有关初中生时政意识培养的实践与思考

有关初中生时政意识培养的实践与思考

初中生处于思想品德和价值观念形成的关键时期，初中思想品德课教育担负着培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，使学生成为合格公民的职责。通过有意识地加强初中生的时政意识教育，使中学生不做只会闭门造车的书呆子，而成为既能风声雨声读书声声声入耳，又能够家事国事天下事事事关心，放眼世界，胸怀天下，适应社会发展的创新型人才，是初中政治新课程教学中一个重要课题。

1．什么是时政意识教育

时政意识教育，顾名思义是时事政治意识的有效渗透和学生形成这种意识的教育。互联网的发展把世界的空间拉近、时间加快。每天世界各地发生的政治、经济、军事、文化等重大事件互联网都会立即反应，及时报道，让全球读者了解。时政不仅是政治家的事，也关系每个人切身利益，每个公民都不得不关心。对于担负着国家接班重任的初中生来说，就更应关心时政，分析、把握和利用时政，让时政为自身发展乃至国家经济社会发展发挥积极作用。

时政意识教育是提高“初中学生的思想政治素质”、增强“思想政治教育的时代感、时效性”最具“针对性和主动性”的途径，是为初中生提供科学的学习方法和培养合理的学习意识，为今后深入学习和人生发展打下扎实的基础。

2．怎样进行时政意识教育

学生时政意识的形成和发展主要是通过教师自身的思想意识、价值观念、理想信念、职业道德规范、思维方式、工作作风和方式、行为方式等表现出来。所以政治教师要加强自我教育和培养。要从“知、情、意、行”着手，提高时政认知,陶冶时政情感,锻炼时政责任。

2．1要挖掘教材中的时政要素，对所交内容胸有成竹。初中思想品德教学的最大特点就是强烈的时政性，但在初中政治学科中并没有明确列出相对应的教学内容。因此在初中政治教学中对这方面只能采取“渗透性原则”，将时政意识教育渗透在教学过程中。这要求政治教师必须熟悉相关的时政背景和动态的内容，注重培养自己的时政意识及其思维能力。

2．1．1着重挖掘初中政治新课程中时政意识教育的教本内涵。初中思想政治课教材虽然没有直接安排时政意识教育章节，但是在新教材中却渗透了大量与时政内容密切相关的知识，如：改善民生、两会热点、精神文明建设、保护环境和节约资源的国策、科教兴国战略、科学发展观等。政治教师必须善于把握教材, 挖掘出教材与时政的结合点,结合国内外所发生的重大事件，对学生进行时政意识教学，从而培养“ 获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的能力。

2．1．2利用好各大媒体的新闻报道。每天，世界各大媒体都对全球发生的重大事件及时报道。教师要配合教材，利用好各大媒体的新闻报道，及时引导学生阅读和分析，拓宽学生的视野，引起学生的关注，培养学生的兴趣，培养学生的时政意识。比如天宫一号的成功发射以及与神舟八号的成功对接、中东北非叙利亚、利比亚局势等事件，都应该成为思想品德课教学中时政意识教育的即时补充。

2．2采取启发探究体验式的教学方法。

2．2．1每日新闻播报。为了养成学生经常关注时政的习惯，在日常的政

治课教学中，每节课前进行每日新闻播报，两名同学模仿新闻联播进行新闻展示或评说。短短的三分钟让很多同学都养成了看新闻、读报纸的习惯，每次的播报大家都认真去听，听完后有的同学还进行补充或点评，从而使学生的时政意识、理解分析问题的能力得到锻炼和提高，效果很好。

2．2．2讨论会、辩论会、演讲会。讨论会、辩论会、演讲会可以激发学生积极思考。教师可提出一个有争议的问题，让学生发表自己的见解，并对该问题展开讨论，学生重新反思自己的见解，让学生发表自己的看法，或即兴演讲，或根据所学和已经预习的知识即这一框题的要点进行剖析，写下谈话提纲。

2．2．3角色模拟。角色体验活动是学生感兴趣的一种教学方法，在这种教学环境下，学生处于一種“真实”的情感体验氛围中。例如，在学习《家庭剧场》时，可让学生模拟家庭剧场表演，呈现家庭矛盾，探讨矛盾的成因、实质，最终想办法破解矛盾，促进家庭和谐。

2．2．4学写时政小论文。学写时政小论文,让学生自己去研究、发现问题并提出措施去解决问题，激起他们胸怀天下的时政意识，引导学生去关注社会。比如，在学习保护知识产权后，结合四月二十六日世界知识产权日，让学生联系身边的事例撰写小论文，其中一名同学以《我是“盗版货”》为题，写出一篇幽默风趣的小论文，获省一等奖；2011年是建党九十周年，同学结合自己家庭的变迁撰写小论文，其中一篇《永别了，老房子》，以独特的视角，以旧城改造拆迁导致几代居住的老房子的消失，新生活的开始，来探究原因，最后得出：吃水不忘挖井人，幸福不忘党的恩的感叹,最终获得省一等奖。可见，以撰写时政小论文的方式让初中生多参与时政生活、关注身边变化，理解分析挖掘，提高时政意识，是一种简便易行、又效果较好的途径。

当然，要提高初中生时政意识的实效性，不仅依赖于初中政治教师的努力，还依赖于初中生个体主动的学习、体认与践行，依赖于社会、家庭、学校等诸多因素的支持。