小学英语阅读课教学三部曲
小学英语阅读教学“三部曲”
小学英语阅读教学“三部曲”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
然而，受到传统教学观念影响，很多老师都错误地认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学。
《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词，能读懂教材中的简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事，能正确朗读所学故事或短文。
”在英语学习中，通过阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
因此，从小学阶段开始教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
从教学流程来看，教学可以分成课前、课中、课后三部分。
因此，我认为小学英语阅读教学要弹好以下三部曲：第一部曲：课前预习，做好铺垫良好的学习习惯是学好英语的根本所在。
有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的。
预习能使学生对课文有初步的了解，减少学习的盲目性和被动性。
教师应培养学生课前预习的习惯，预习时教师应有目的地提出问题，让学生带着问题预习。
同时，还应要求学生对较难理解的单词或词组作标注，课中学生才能有针对性的听课，才能达到较好的教学效果。
如：预习小学英语6A Unit 1 A部分阅读材料时，可以给学生布置以下问题回去思考：a）Who are the boys? Where are they ?b）How old is Jack?c）What can Jack see in the park ?d）What are Ben and Jack talking about ?这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
第二部曲：课中点拨，学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。
”一节有效的英语课堂教学应使学生掌握有效的学习方法和策略。
小学高年级英语阅读教学“三部曲”
小学高年级英语阅读教学“三部曲”作者：张丹来源：《江西教育C》2016年第10期阅读是小学英语教学中的重要内容。
小学高年级《英语》教材中出现了一些显性的阅读语篇，需要教师特别关注。
笔者结合自己的教学实践，谈谈小学英语阅读教学“三部曲”。
一、阅读前：开展热身活动热身活动是开展英语阅读教学的“第一部曲”，是阅读教学前的准备活动。
恰当的热身活动，能激发学生的阅读兴趣，为进一步阅读做好铺垫。
1.猜谜活动，激发学生的兴趣。
课前猜谜活动有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生建立起与文本、以往经验和知识之间的联系，迅速进入阅读状态。
例如，某位教师在执教阅读课Pleasant Goat and Big Big Wolf的时候，采用了生动有趣的猜谜活动导入新课。
在叙述猜谜内容的时候，教师模拟动物的声音，并通过一声狼的嚎叫自然地公布出了答案。
这种方式大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，回答对的学生欢呼雀跃，体会到成功的喜悦。
2.引入问题，降低阅读难度。
通过设置与文章相关的导入问题，能让学生对要阅读的文章产生初步的认识，降低阅读难度。
仍以教师执教Pleasant Goat and Big Big Wolf一课为例，除了通过猜谜活动帮助学生了解文章中的重要人物外，教师还将一篇与文章相关的阅读文章《狼和小羊》作为引入材料，让学生观看故事动画后回答两个简单的问题。
通过问题让学生对狼和羊的认识更加深刻，为接下来学习相关文章做好铺垫，降低学习的难度。
3.渗透文化背景知识。
根据学生的年龄特点和认知能力，渗透所要阅读篇章的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章，拓展学生的视野，培养他们跨文化交际的意识和能力。
例如，笔者在“南通市课改实验基地”活动中上了一堂阅读课，课的主要内容是介绍马达加斯加岛的地理位置，以及当地著名的动植物、居民的生活习惯。
为了能让学生迅速进入阅读状态，笔者选择了用影片导入，通过电影Madagascar帮助学生初步了解这个国家。
奏好英语阅读教学三部曲——由“The King’s new clothes”的教学所总结
的语 义 ， 因为 图 画 展 现 得 很 清 楚 。 只 有 单词 “ ｆ ｏ ｏ ｌ ｉ ｓ ｈ ” 有 的说 是 “ 内衣” ， 有
大 屏 幕 核 对 答 案 ， 自我 查 漏 补 缺 ， 做 完 习题 之 后 教 师 鼓 励 学 生 根 据 Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ提 示 进 行 ｒ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ
街， 尽量模仿故事里人物的语音语调。这
一
学生“ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ” ， 知道 其意 思是 “ 聪 明 的” ， 那 么这 句话的意思是 ： “ 我 的国王 ，请 试 们， ……的人看不见他们。 ” 学生们恍然大 悟。 接着教师给每个小组下发一张纸条要 求： 快速浏 览课文 ， 把不 明白的或 想问的
关键词 ： 小、
Ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ． 做 足 课 前 准 备
ｔ ｈ ｅ ｙ ７” 学生能很容易根据插图找出答案 ：
师应 弓 Ｉ 导和帮助学生 内化、吸收新知识 ，
如学 习苏教 版小 学英 语 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｔ ｈ ｅ Ｋ ｉ ｎ ｇ ’ Ｓ ｎ ｅ ｗ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ时 ，教 师可 组 织 学生 对全 文 进行 讨 论 ： “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
够 对 学 生 阅读 能 力 的提 高 起 着举 足 轻 重 的作 用 。
这一环节主要是让学生带着问题 ， 自 由朗读课 文 ， 通过合作 学 习， 寻找 问题 的
良好的阅读 习惯。
如 学 习苏 教 版 小 学 英 语 ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｔ ｈ ｅ Ｋ ｉ ｎ ｇ ’ Ｓ ｎ ｅ ｗ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ时 ，首 先 是 Ｆ ａ ｓ ｔ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ快 读 回 答 问题 “ Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ
激趣深入提升——小学英语阅读教学三部曲
- 225 -校园英语 / 基础教育研究激趣 深入 提升——小学英语阅读教学三部曲河北省石家庄市水源街小学/高春丽【摘要】英语阅读能很好的培养和发展小学生英语语言输入能力及综合运用能力，尤其在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语阅读作为获取信息的有效途径之一【关键词】小学英语 英语阅读一、小学英语阅读教学的重要意义现行冀教版小学英语教材中，词汇量大，信息输入多，而小学生却对单词遗忘的快，灵活运用语言的能力差，在阅读方面存在着不少难点。
搞好阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力，是当前小学英语教学面临的一个艰巨任务。
二、课堂阅读教学是提高学生阅读能力的关键课堂阅读教学是阅读教学的主要环节，也是实现教学目标的主要手段。
因此，教师必须把握好课堂教学的三个阶段，合理运用教学方法，全面提高学生的阅读能力。
1.激趣——感知材料阶段。
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
因此应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
例如：Little Zeke and the Triangles(冀教版七册故事)教师可这样问：“Do you know who is Little Zeke? What is your favourite shape? Can you draw a triangle?”等，通过这些问题使学生感知阅读材料，加深对阅读对象的了解，激发学生对故事的好奇心，参与意识和学习兴趣，同时也可以放松阅读前的紧张心理。
2.深入—— 理解吸收阶段。
这是材料的输入阶段，是由感知到理解过程。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，教师都无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
激趣 深入 拓展——小学英语阅读教学三部曲
义 ， 过 多 种 形 式 的再 现 来 商 观 表 现 课 义 的 内 容 ， 课 艾 渎 通 把 活 ， 高 了学 生 语 青 综 合运 用 的能 力 。 提
生 的 阅 读 心 Ｌ情 感 ：而它 往往 又和 生 词 有火 ， ｊ 生词 人多 ， 学 生 不 懂 阅 渎材 料 ， 不 剑 训 练 的 Ｈ的 ， 且 还 会 对 阅 读 产 达 并
Ｏｌ ｋｎ ｗ Ｃｈ ｓｍ ａ ？ 、 ｎＳ Ｃｈ ｉｔ ｓ Ｗ ｈ ｔ ｄｏ ｐｅ ｐｅ ｌ ｏ ｉ ｒ ｔ ｓ ｘｈｅ ‘ ｒｓｍａ ？ ａ ｏ ｌ
三 、 固阶 段 要 “ 展 ” 巩 拓
据 阅渎材料 的题 Ｈ或灭键词进行预测 ； 或用歌曲 、 音乐 、 电视 、
录像 等特 殊 媒 体 ， 分调 动学 生 的想 象 和联 想 。如果 学生 对 阅 充 读材 料 内 容产 生 了兴 趣 ， 就会 很 快 地 进 入 阅 渎 状态 ， 行 有 效 进 的活 动 ： 如 ： 学 牛津 小 学 英语 ６ ｎｔ Ａ ｈｉｍ ｓ 例 在教 Ａ Ｕ ｉ ｔ ｒｔ ａ 一 ７ Ｃ ｓ 课 刚‘ 师 可 以出 示 圣 诞 节 的相 火 物 。 歌 曲等 ， 提 问 ：Ｄ ， 教 Ｉ 、 并 “ｏ
为其 ¨ 好 语 音 、 调 荩 础 ， 终 使 学 生 具 备 步 的 用 所 学 英 语 最 语 进 行 交流 的能 。可 见 ， 读 是 小 学 英 语 教 学 的 丰 任 务 阅 之 一 。笔 者结 合 多 年 来 从 事 小 学英 语 教 学 研 究 的实 际谈 谈 如 何 把 握 好 课 堂 教 学 的 ｉ个 阶 段 ， 邢 运 用 教 学 方法 ， 合 ’ 伞 提 高 阅 渎教 学 的有 效性 。
英语阅读教学全步骤
英语阅读教学全步骤英语阅读教学可分三个阶段进行：Pre-reading 主要任务是让学生了解相关背景，掌握必要语言知识；While-reading 是让学生感知、理解；Post-reading 则要让学生通过活动完成任务。
而每个阶段都有其相应的手段和注意事项。
01Pre-reading准备阶段阅读准备阶段的任务在于激活学生的思维，丰富学生的背景知识，为阅读开展扫清障碍。
相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与灌输。
常用的课堂活动包括——提问：提出与课文内容相关的问题让学生回答；讨论：给出与课文内容相关的话题让学生讨论；泛听：给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听；观看：给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看；探究：通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。
阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。
但切记，对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽，不要繁琐。
语言知识应该通过探究的方式，在不断感知语言的基础上掌握。
02While-reading实施阶段在阅读实施过程中，要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。
如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读，就对课文逐句讲解、翻译，就使学生丧失了阅读实践的机会，很难以形成阅读能力。
为了阅读的顺利开展，教师要努力创造宽民主、和谐的课堂氛围，允许学生讨论、提问。
同时，要注意培养学生的阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力。
例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，而不是逐字翻译；学会使用工具书和词典等。
03Post-reading拓展阶段阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语言活动检验阅读的成效，提高学生综合语言运用能力。
教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展。
下面是通过阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式——1.听答语，找问题用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。
小学英语阅读课教学三部曲
小学英语阅读课教学三部曲摘要：阅读是英语教学的一个重要组成部分，阅读技能也是学生在综合语言能力训练养成中最重要的语言技能之一。
《义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
因此，在小学阶段尤其是中高段，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读能力一、阅读教学现状1.学生兴趣低迷小学生好动好说，但对于阅读的学习积极性相对较低，一旦遇到生词或者新的句式，就会导致看不懂阅读材料，他们会感到恐惧，久而久之形成了阅读课无趣、乏味的局面。
2.阅读效率低下很多学生缺乏良好的阅读方法，拿到一篇文章阅读时，无法准确把握材料的重点词语、句子，确定段落的主题句，从而导致阅读效率低下，完成阅读理解的时间花费多，正确率也不高。
二、阅读课教学策略面对着如此多的难题，我们需要商讨，在不断的实践与改进中寻求良好的阅读策略。
笔者结合自己的教学实际和优秀的教学理论，总结出以下几个方面：1.阅读前——多元化整合，旧知滚动我们可以通过多种形式来激活学生的知识，帮助理解阅读材料。
歌曲、歌谣、游戏、图片、free talk等形式都能巩固旧知。
以多元化的呈现方式整合教材，并为新知的呈现做铺垫，能极大地降低难度，帮助理解，是阅读教学中不可小觑的教学手段。
2.阅读中——感知内容，为我所用（1）整体把握，听力先行笔者在处理阅读教学的过程中，先不急于带领学生朗读和分析，而是纵观全文，抛设引导性的问题，带领学生整体把握文章内容。
让学生带着问题思考，带着目的听录音，他们的注意力会更加集中，听力过程中听音获取有效信息的能力也将大大提升。
（2）精读课文，扫清障碍当学生了解文章大意后，笔者呈现阅读的文本，从细节入手，精读课文。
精读的方式可根据文本的结构而灵活应变。
故事类的可以从情景入手，信息类的可通过关键性问题指路的方式搜寻信息。
当文本已经理清后，笔者再次播放录音，以听促读，以听强悟。
激趣、深入、提升——牛津小学英语阅读教学三部曲
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２ ９ 第 １期 ０ 年 ０ ２
激趣 、 深入 、 提升
— —
牛津小学英语阅读教 学三部 曲
彭 家 兵
（ 江都 市郭村镇塘 头小学， 江苏省 ２ ５ ３ ） ２ ２ ８
摘
要： 阅读教 学在 小学高年段教 学中占了相 当的 比重 ， 具有重要地位。本文将从课堂教学的三个阶段 （ 激趣 、 深入 、 升 ） 提 来探
二 、 入 — — 理 解 吸 收 阶 段 深
这是阅读材料的输入阶段 ， 由感知 到理解 的过程 。 是 小学生 对事物 的感知并非 十分准确 ， 他们认 识事物常 常肤 浅 、 粗略 ， 或 者 只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性 ，或追求认识 的高效 而只是浅尝辄 止 ， 以偏概全 ， 对事物 的认识 缺乏公正性 、 全面性 、深刻性 ，学生在阅读 过程中对阅读材料 的感知也是如 此 。因此 ， 教师必须认识和掌握学 生这一 感知事物的特点 ， 采取 行之有效的手段对学生提出具体的要 求 ，对学生的要求应具体
ｈ ｎ’Ｎｅ Ｗ ｅ ｓ ｗ Ｙｅ ｒ Ｓ Ｄａ ？ ａ ’ ｙ
Ｗ ｈ ｔ ｄｏ ｐ ｏ ｌ ｕ ｕ ｌｙ ｄ ｏ Ｎｅ ａ ｅ ｐｅ ｓ ａ ｌ ｏ ｎ ｗ Ｙｅ ’ Ｄａ ？ ｒ ａ Ｓ ｙ Ｗ ｈ ｎ’ Ｓ ｒｎ Ｆ ｓｉ ａ ？ ｅ Ｓ ｐ ｉｇ ｅ ｔｖ ｌ
关 的实物 等 ； 也可设置情境 ， 提出 问题 ， 让学生根据 阅读材料 的 任务 ３ 读课文的第三段 ， ： 回答下 面的问题 ： ｈ ｎ’ ｌｏ ｅ ？ 题 目或关键词进 行预测 ； 或用歌 曲 、 乐 、 音 电视 、 录像 等特殊媒 Ｗ ｅ ｓ Ｈａｌ ｗｅ ｎ ｈ ｔ ｄ ｅ ｏ ａ ｓ ｌ ｅ ｏ 体， 充分调动学生的想象和联想。 如果学生对 阅读 材料 内容产生 Ｗ ａ ｄｉ Ｂ ｎ ｄ ｌ ｔ Ｈａｌ ｗｅ ｎ？ 了兴趣 ， 就会很快地进入阅读状态 ， 行有效的活动。 进 例如 ： 在教 任务 ４ 阅读全文 ， ： 完成教师设计的是非题。 学 牛津小学英语 ６ Ｕ ｉ Ａ Ｃ ｒ ｔ ａ 一课 时 ， 可以出 Ａ ｎ７ ｔ ｈｓ ｓ ｔ ｉｍ 教师 任务 ５ 再读全文 ， ： 完成书上的连线题。 示 圣 诞 节 的相 关 物 品 、歌 曲等 ，并 提 问 ： Ｄ ｙｕ ｋ ｏ “ ｏ ｏ ｎｗ 在教师多样的任务的指引下 ， 学生进行多种形式 的朗读 ， 享 Ｃｈ ｓｍａ？ Ｗ ｈ ｎ’ Ｃｈ ｉｔ ｓ ｉ ｒｔ ｓ ｅ ｓ ｒｓｍａ？ Ｗｈａ ｄ ｐ ｏ ｌ ｕ ｕ ｌｙ 受了成功获得各种信息的快乐 ， ｔ ｏ ｅ ｐｅ ｓ ａｌ 增强了阅读 的 自 和兴趣 。 信 一方 ｄ ａ Ｃ ｒ ｔａ？ 等 ， ｏ ｔ ｈ ｓ ｓ ” 通过 这些问题 唤起学生 的 阅读 兴趣 ， ｉｍ 加 面 ， 学生对所读 内容进行分析 、 比较 、 推理 、 综合 、 归纳 ， 掌握 了语 深对阅读对象背景的了解 ， 激发学生对故 事的好奇心 、 参与 意识 篇的各个 细节 ； 另一方 面 ， 教师也可 在这些环节 中处理词 汇 、 句 型等语言结构 ， 课堂有实效。 和学习兴趣 ， 同时放松阅读 前的紧张心理 。
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
阅读英语三部曲
阅读英语三部曲
第一 Read aloud 老师和学生一起读出英语
这样的方法可以协助一些学习能力比较弱的学生,多听几次英语後, 让学生适应了课文的内容後,再由学生自己读出, 老师带着学生一起朗读英语这样的方法老师可以注意一下一些方式
a.老师可以带出一些表情或动作的形容让学生比较容易记忆比较难的单词
b.老师也可以稍微念慢一点,注意聆听学生学习的反应
c.老师可以一边念出英语一边巡视教室的状况,不要站在一个定点.
第二 Shared Readig 老师协助学生读出英语
老师读出英语後让学生和老师重复一次,这样的方式会使老师比较辛苦, 但是其实老师多念几次后,学生需要的协助就会越来越少.
这样的方式其实也很适合学生分组,由能力强的学生协助能力弱的学生. 这样子,老师就会将一些speaking的英语工作由小老师来协助完成.
第三 Independent Reading学生自己挑战自己
当学生都熟悉了课文的内容後,我们就可以试着请学生朗诵英语. 我们都知道读出英语不只是英语要好之外还有胆量的训练也是很重要的工作，所以这时学生站起来读出英语後,如果有读不出来的单词就需要老师的协助.我们千万不可以取笑学生.并且要给予正面的
鼓励.
学习英语的方式应该是多样化的并且也是同时间可以刺激学习的，希望老师可以试着这些方式来刺激学生的学习喔!!。
小学英语阅读教学三步曲
小学英语阅读教学“三步曲”桂林市榕湖小学邹琳我们知道，语言学习是语言信息input（输入）与output（输出）的学习过程，学生通过大量语言实践活动，逐步形成综合运用语言的能力。
由于中国的孩子学习外语的自然环境不是特别理想，他们接触英语的重要途径就是阅读。
阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力——从阅读材料中获取信息，对信息进行分析、推理，达到综合运用语言的目的。
小学《新标准英语》教材把阅读材料放在每一单元的前面，教材包含了本单元的新单词和句型，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕阅读材料展开，这种“基于阅读的教学”为新知的呈现创设了语境，有利于学生学习掌握语言知识。
实践证明，语言学习要达到综合运用语言的目的，需要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，这是一个循序渐进的过程。
小学英语阅读教学遵循语言学习规律，采用阅读教学三步曲：“pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），post-reading （阅读后）”，这三步曲环环相扣，层层递进。
本文结合《新标准英语》课堂实例，阐述如何有效实施英语阅读教学“三步曲”，促进儿童综合运用英语的能力。
第一步、Pre-reading阅读前，铺垫知识，激发兴趣Pre-reading是阅读教学的准备阶段，使学生了解与文本相关的知识、文化背景，预测文本内容。
它可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解。
教师一般不必呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。
教师根据阅读内容和学生学情设计Pre-reading活动，中低年级可以采用听说做唱玩的方式，知识性与趣味性相结合，高年级学生的活动则应具有一定的思维能力，富有知识性与挑战性。
常用的Pre-reading活动方式有以下几种：（1）会话导入教师通过free talk与学生自由会话，从学生生活实际入手，导入话题，激发学生的阅读欲望。
小学英语阅读三部曲
- 114-校园英语 / 基础教育研究小学英语阅读三部曲帕欧斯英语教育/罗娟英语阅读在英语学习中占据着举足轻重的位置，要想提高英语水平，要想读懂原版书籍，看懂原版电影，理解欣赏到用英语传递出来的美，有文采的就深层次的话题和native speaker 沟通，绝非简单日常用语就能驾驭的。
英语阅读正是将英语水平提高到这一层次必不可少的途径，因为它在推动着英语学习“听”“说”“读”“写”四个方面的发展的同时，也在时刻反复检验着这四个方面。
坚持阅读能使人获得文学的感性，科学的理性，伦理的德行与历史的灵性。
对于每一个学习英语的人，阅读所带来的快乐和收获是其他方式不可比拟的：坚持阅读不仅让我们学到知识，又获得自我满足感和成就感。
但什么时候开始阅读、如何有效阅读等问题长期困扰着诸多家长，今天我就这两个问题浅谈一下看法。
一个系统且高效的英语阅读必须包含以下三步：第一步：Phonics 的系统学习自然拼读法(Phonics)，简单而言是一种认读英语的基础方法，即孩子看到一个单词就可以根据26个英文字母在单词里的发音规律把单词拼读出来，或者听到英语单词的发音就能拼读或写出英语单词的一种方法。
自然拼读法着眼于英文字母与其发音之间的关系，很多简单单音节单词都是由不同的字母排列组合而成的，孩子能将每个字母连串发音出来就可以完整读出单词，因此首先孩子要先熟悉每一个字母的发音。
接着就是不同字母组合发音的学习和练习。
最后便是建立在简单单词组合一起的复合词的拼读。
整个过程即从“字母发音-字母组合发音-单词(复合词)-短语-简单句子 –段落-文章”的逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语阅读习惯，掌握发音规则，学会发音自我纠正，打好英语阅读的基础。
在美国教育系统中，孩子从幼儿园小班就开始就对自然拼读法有所接触，从大班开始逐步全面展开。
目前我们当教材使用的原版phonics 教材全套共计8本，配套阅读书共计36本，在美国也是贯穿美国孩子小学阶段的整个学习过程！所以有些家长要求幼儿段的孩子就能认识单词真的是太着急了!Phonics 自然拼读规则较多，而且经常有一些例外规则，适合有一定英语听力基础，认识所有字母且能听懂简单抽象理论知识的孩子来学习；对于英语听力基础比较薄弱，尤其许多字母都不认识的孩子来说，学起来会枯燥，学习效率较低下，容易让孩子失去学英语的兴趣。
教学模式三部曲
摸索可行的教学方法，形成教学模式。
根据课内阅读教学经验，通过外出培训学习，结合本校学生实际，我们逐渐摸索出一套英语阅读方法：小学英语阅读教学三部曲：即引-读-用。
“引”包括活动热身激发兴趣和介绍背景唤起欲望两个环节。
教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR活动等，复现与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。
背景知识将直接影响学生阅读分析和理解，适当地介绍背景知识，可以让学生对将要阅读的内容有一定了解，从而激起学生进一步阅读课文的欲望。
“读”包括读图预测故事，初读整体感知，精读解决问题，跟读体验语感。
教师可以引导学生根据故事插图或课文的关键词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。
在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理能力，展开合理的想象。
小学中、高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。
在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。
在整体感知语篇之后，教师可以设计为课文选择或添加标题，根据所读内容制作图表、判断情况是否属实、回答问题等练习。
在精读中掌握语篇，突破难点对于语篇中的生词，我们没必要在阅读前帮学生一一解决，这样反而会影响学生对语篇的学习兴趣与探究的快乐。
我们可以在精读中、在解决更有深度问题的过程中处理剩下的生词，让学生掌握语篇。
听课文录音并随录音跟读是非常关键的一环。
因为录音所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本。
搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，以及正确的模仿能力和表达能力，都起着非常重要的作用“用”是“读”的升华，可以以复述表演和故事创编的形式出现。
复述是一种比较有挑战性的口语练习。
在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容，或者根据阅读材料进行角色扮演。
教师将学生分成若干小组，每组选定一名组长，由组长分配角色，表演语篇内容。
“导读用”三段式英语阅读教学法
“导读用”三段式英语阅读教学法一、什么是三段式英语阅读教学法三段式英语阅读教学法是一种通过三个阶段来进行英语阅读教学的方法。
这三个阶段分别是导读阶段、细读阶段和泛读阶段。
在导读阶段，教师引导学生预习文章，简要介绍文章的主题和大意，帮助学生了解文章的整体结构和主要内容。
在细读阶段，教师和学生一起详细阅读文章，重点解释词汇和语法，帮助学生理解文章的具体内容。
在泛读阶段，学生通过自主阅读文章，扩大阅读广度，提高阅读速度和理解能力。
1.导读阶段在导读阶段，教师需要激发学生的阅读兴趣，引起他们的好奇心。
教师可以通过提问或者展示相关图片等方式来引入文章主题，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。
在导读阶段，教师需要给学生提供一些必要的背景知识，帮助学生了解文章所涉及的主题和相关背景信息。
教师还可以提前列出一些关键词汇，并加以解释，以便学生在阅读文章时更好地理解。
在泛读阶段，学生需要通过自主阅读来巩固所学的知识，并提高阅读速度和理解能力。
教师可以引导学生选择一些与所学文章相关的阅读材料，并给予学生一定的阅读时间，鼓励他们通过泛读来拓展阅读广度。
教师可以组织一些小组活动或者讨论，让学生分享自己的阅读体验和收获，相互学习和交流。
1.能够全面提高学生的阅读能力。
通过导读、细读和泛读三个阶段的系统性训练，能够帮助学生全面提高阅读能力，包括阅读速度、词汇理解、语法理解等方面。
2.能够培养学生的自主阅读能力。
在三段式英语阅读教学法中，学生有充分的自主阅读时间和空间，能够培养他们的独立学习和自主思考能力。
3.能够增强学生对英语阅读兴趣。
通过引导学生对文章内容产生浓厚的兴趣，提高学生对英语阅读的积极性，从而增强他们的学习动力。
三段式英语阅读教学法是一种非常有效的英语阅读教学方法，能够帮助学生全面提高阅读能力，培养独立思考能力，增强对英语阅读的兴趣。
我们鼓励教师在英语阅读教学中尝试采用这种方法，以提高学生的英语阅读水平。
小学英语语篇阅读教学三部曲
的。
二、 ｕ ｎ－ｅｄ ｇ — 用 活 阅读教 材 。实现 能力 提升 Ｄ ｒ ｇｒ ｉ — ｉ ａｎ
和 知 识迁 移 语篇 教学 是 以教材 为 渠道 的 ，是 一个 引导学 生探 索 未 知 知 识 的过程 ， 又是 一个 温故 而知 新 的过程 。 生互 动是 阅 师 读过 程 中的 一个 很重 要的 环节 ，教 师要 根据 学 习 内容综 合
们 对各 种节 日的了 解 ， 我设 计 了一个 拓展 活动 ， 要求 学 生 以 小组合 作 的形 式制 作节 日的 海报 ， 择 自己喜 欢 的节 日 ， 选 画 上 图画 ， 出节 日介 绍 ， 日的 民俗风 情 。在小 组 合作 学 习 写 节
４ 用 图片 多媒 体课件 导入 刷 有 些语 篇 的阅 读教 学 ，教 师可 以利用 现代 媒体 教 育技 术 ， 丰 富 多彩 的课 件 导 入 新 课 。例 如 ， 津 小学 英 语 ５ 用 牛 Ａ
中 ， 生发挥 了各 自的专 长 ， 的画画 ， 的写字 ， 的作 介 学 有 有 有
绍 ， 成 的效果 非常 好 。教师 通过 设计 这样 的拓 展 活动 ， 完 培
Ｕｎｔ Ａ ｎｗ ｈｕ ｅ 语 篇 部 分 ， ｉ ２“ ｅ ｏ ｓ” 其话 题 是 介 绍 新 房 子 。因
此， 教师 可 以借 助各 种各 样的 房子 图 片让 学生谈 论 ， 而 熟 进
他 一颗 葡 萄 。这 时 ， 学生 学 习的 积极 性高 涨 ， 纷 说 出 自己 纷
的 见解 。 新的 评价 语 言不 仅 具有 直接 的指 导 意义 ， 创 还能 促
进学 生 的个 性发 展 。
英语阅读课教学三部曲
英语阅读课教学三部曲作者：谢微刁来源：《师道·教研》2011年第04期导——感知教材谈论式。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
例如SEFC B 1 Unit 4 “Earthquake”，教师可以组织学生谈论唐山大地震及汶川大地震，使他们对地震有一定的感性认识，接下去的阅读就会容易一些。
背景介绍式。
SEFC B 3 Unit 5 “Canada—The True North”，教师可以通过展示图片或播放录像，与学生一起了解加拿大的名胜，如国家电视塔（CN Tower）、尼亚加拉瀑布（Niagara Falls）、圣劳伦斯河（St Lawrence），还可以通过世界地图，让学生了解加拿大的地理位置及其组成部分。
SEFC B 3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”，教师可以播放《百万英镑》影片片段，激发学生对本单元的学习兴趣，对美国的历史、文化、社会状况、道德观念等知识有一定了解。
线索式。
记叙文和说明文作为完整的语篇，作者的写作意图一般来说较为明显，有的由确定的时间词组联系，有的由暗示时间先后的词组联系，有的由一系列事实贯穿，也有的以空间位置的转移来组织材料。
把握好这些线索来组织课堂教学，可使教学过程更顺利。
如SEFC B 2 Unit 3 “WHO AM I?”，教师可根据课文提供的时间列出提纲，使学生了解计算机发展的过程，同时激发学生学习科学技术的兴趣。
问题式。
“An Interview”一课，在组织学生谈论完2008年奥林匹克运动会后，教师可提问：What amazed Pausanias about the Olympic Games? What makes Pausanias happy about the modern Olympic Games? 学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。
“导读用”三段式英语阅读教学法
“导读用”三段式英语阅读教学法导读用三段式英语阅读教学法是一种广泛应用于英语教育领域的有效教学方法。
该方法通过三个阶段的导读练习，帮助学生理解和掌握英语阅读技巧，提高阅读理解能力和语言表达能力。
第一段式：预读预读是为了帮助学生提前了解文本的主题、内容和结构，以便更好地理解文章。
在这个阶段，老师可以引导学生通过观察标题、图片和副标题等信息来推测文章的大致内容和主题。
老师还可以通过提问的方式让学生猜测文章可能会出现的关键词或句子，并鼓励他们在心中形成问题以便在阅读过程中寻找答案。
第二段式：快读快读是为了培养学生阅读的流利度和速度，提高其语感和理解能力。
在这个阶段，老师可以要求学生将文章大致浏览一遍，只关注文章的大意，不纠结于细节。
老师可以要求学生使用快速阅读的技巧，如跳读和扫读来帮助他们快速捕捉关键信息。
在快读结束后，老师可以组织学生进行简短的讨论，互相分享他们的理解和发现。
第三段式：精读精读是为了让学生更深入地理解文章的细节和推理，培养他们的批判思维和分析能力。
在这个阶段，老师可以引导学生使用细读技巧，如标注关键词和概括主旨句，帮助他们更全面地理解文章的含义和结构。
老师还可以通过提问的方式引导学生思考和分析文章中的逻辑关系和观点，并鼓励他们以批判性的眼光思考文章的作者意图和观点。
通过这三个阶段的导读练习，学生可以提前了解文章的内容和结构，培养阅读的流利度和速度，理解和掌握阅读技巧，提高阅读理解能力和语言表达能力。
学生还可以通过精读阶段的讨论和分析，培养批判思维和分析能力，进一步提升自己的语言能力。
导读用三段式英语阅读教学法为学生提供了一个系统化的学习路径，有助于他们培养良好的阅读习惯和学术素养，为将来的学习和工作奠定坚实基础。
“导读用”三段式英语阅读教学法
“导读用”三段式英语阅读教学法“导读用”三段式英语阅读教学法是一种有效的英语阅读教学方法，在课堂教学中应用广泛。
该教学法主要分为三个阶段：预读阶段、精读阶段和扩读阶段。
在预读阶段，学生通过阅读标题、副标题、图片和段落大意等，了解文本的大体内容和主题。
在精读阶段，学生将注意力集中在文本的细节和含义上，对文本进行详细和深层次的分析和理解。
在扩读阶段，学生通过参考相关材料，扩展和深化对文本的理解。
在预读阶段，教师可以通过简短的导入，呈现文本的各种信息，让学生对文本有一个初步的了解。
例如，教师可以介绍文本的作者、出版时间、出版机构等，或者展示一些与文本有关的图片、视频或音频资料。
同时，教师可以引导学生通过浏览文本的标题、副标题、图片和段落大意等，快速掌握文本的主旨和基本信息。
在精读阶段，教师可以通过一系列的问题、任务和讨论，引导学生对文本进行深入的分析和理解。
例如，教师可以提出一些关于文本的具体内容和细节的问题，让学生在文中仔细寻找答案。
教师还可以让学生进行一些词汇和语法的练习，帮助他们加深对文本的理解和记忆。
在扩读阶段，教师可以引导学生参考相关材料，比如词典、百科全书、新闻报道等，来扩展和深化学生对文本的理解。
学生也可以从其他文本中寻找类似的内容和主题，加深对文本的认知和掌握。
该教学法的优点是：能够提高学生的阅读能力和理解能力；可以培养学生在阅读中积极思考和独立思考的能力；能够在扩展阅读的过程中提高学生的综合能力和跨学科知识。
同时，教师应根据学生的不同水平和需求，适当调整教学方法和内容，使教学更加有效和有益。
“导读用”三段式英语阅读教学法
“导读用”三段式英语阅读教学法
“导读用”三段式英语阅读教学法，是一种常见的英语阅读教学方法，其目的是帮助
学生更好地理解英语阅读材料，提高其阅读理解能力。
它包括三个步骤：预测、阅读和回顾。
第一步，预测。
在阅读前，先请学生预测文章内容，并根据自己的背景知识和阅读目
的来确定预测方式。
学生可以通过关键词、文章标题、图片等来进行预测，并形成自己的
猜想。
例如，当学生看到标题为“The benefits of exercise”（锻炼的好处）的文章时，他们可以预测文章内容会介绍锻炼的好处，如健康、减肥等。
第二步，阅读。
学生根据自己的预测开始阅读文章，并根据文章内容进行调整和校正。
在阅读过程中，学生应注意文章的结构、关键词和上下文的联系，帮助他们理解文章的思
路和主旨。
阅读完成后，学生可以回答与文章内容相关的问题，以检查自己的理解。
总之，“导读用”三段式英语阅读教学法，旨在帮助学生更有效地阅读和理解英语文章，因此在英语课堂中应该得到广泛应用。
通过提高学生的英语阅读技能，可以让他们更
加自信地学习和使用英语，并为未来的学习和工作打下坚实的基础。
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小学英语阅读课教学三部曲
摘要：阅读是英语教学的一个重要组成部分，阅读技能也是学生在综合语言能力训练养成中最重要的语言技能之一。
《义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
因此，在小学阶段尤其是中高段，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
关键词：小学英语；阅读教学；阅读能力
一、阅读教学现状
1.学生兴趣低迷
小学生好动好说，但对于阅读的学习积极性相对较低，一旦遇到生词或者新的句式，就会导致看不懂阅读材料，他们会感到恐惧，久而久之形成了阅读课无趣、乏味的局面。
2.阅读效率低下
很多学生缺乏良好的阅读方法，拿到一篇文章阅读时，无法准确把握材料的重点词语、句子，确定段落的主题句，从而导致阅读效率低下，完成阅读理解的时间花费多，正确率也不高。
二、阅读课教学策略
面对着如此多的难题，我们需要商讨，在不断的实践与改进中寻求良好的阅读策略。
笔者结合自己的教学实际和优秀的教学理论，总结出以下几个方面：
1.阅读前——多元化整合，旧知滚动
我们可以通过多种形式来激活学生的知识，帮助理解阅读材料。
歌曲、歌谣、游戏、图片、free talk等形式都能巩固旧知。
以多元化的呈现方式整合教材，并为新知的呈现做铺垫，能极大地降低难度，帮助理解，是阅读教学中不可小觑的教学手段。
2.阅读中——感知内容，为我所用
（1）整体把握，听力先行
笔者在处理阅读教学的过程中，先不急于带领学生朗读和分析，而是纵观全文，抛设引导性的问题，带领学生整体把握文章内容。
让学生带着问题思考，带着目的听录音，他们的注意力会更加集中，听力过程中听音获取有效信息的能力也将大大提升。
（2）精读课文，扫清障碍
当学生了解文章大意后，笔者呈现阅读的文本，从细节入手，精读课文。
精读的方式可根据文本的结构而灵活应变。
故事类的可以从情景入手，信息类的可通过关键性问题指路的方式搜寻信息。
当文本已经理清后，笔者再次播放录音，以听促读，以听强悟。
最后又让学生以分段、分角色等形式朗读文本，理解阅读材料，最后扫清障碍。
（3）读做结合，双管齐下
理解了阅读材料后，我们通过连线、图式、判断对错、听音填空等形式，把握文章的细节。
最后，教师引导学生对信息进行简单的分析、归纳。
3.阅读后——内化知识，拓展延伸
此环节主要是一个巩固与拓展。
教师可以出示框架或关键词引导
学生进行复述文章，也可以自编故事或者阅读课外绘本等。
这些补充从多方面刺激学生的语言学习感官，提高学生的语言学习的能力，扩充学生的阅读量。
图文并茂的绘本，生动形象的故事，在潜移默化中促进学生阅读能力的提高。
参考文献：
程晓堂，刘兆义.小学英语[m].上海：华东师范大学出版社，2010. （作者单位浙江省湖州市双林庆同小学）。