小学英语单词识记教学研究课题结题报告

小学英语单词识记教学研究课题结题报告为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我们英语教师决定在自己的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。通过四个来月的研究，我们有以下收获。

一、课题研究的主要过程

1、多种方式认知单词

记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。

（1）利用多媒体技术学习单词

a.利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展

现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。

b.利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇的拼写学习中，学生们不愿意单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。

比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：１利用计算机把单词放在一些特定的物体上（例如一些小动物等），要学生找出读到的这个单词所处的位置；２让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读，加强单词记忆；３把单词的字母顺序打乱，一组一组的出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法；４计算机呈现容易出错的单词，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；５利用计算机播放单词读音，让学生在纸上默写该单词。

（2）巧学巧记单词

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立

的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克） jeep（吉普车）

jacket（夹克） sandwich（三明治）

coffee（咖啡） sofa（沙发）

chocolate（巧克力） lemon（柠檬）

2、多种方式巩固单词

英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。实践证明，分散识记比集中识记效果好。因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。教师可以利用小学生的记忆特点，把学习内容融化在学生的活动中。

（1）采用“适当集中，反复循环”的教学方法。根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际，我们在单词教学中采用了

“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，时间一般在周一进行，利用周一、周二、周三晚自习、自习课时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。

（2）学以致用牢固掌握单词。学习的目的是为了应用，在周一集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。

（3）单词作业布置规律化。为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可从周一学习新单词开始，有规律地布置作业：刚学完用作业本B完成单词英文书写（一遍）；第二课时后用作业本A完成单词词义书写（一遍）；第三课时后通过自检完成作业本C的英汉单词默写；第四课时后通过对前面内容中出错的单词和词义进行归纳、整理。

（4）定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如期间举行的单词默写活动，还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的，快乐的，没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。“单词卡”一直在我们坚持做，学生得到的远不止学习单词本身的收获……

二、课题研究的成果

古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。"从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。

1、学生的所得

在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。

我们曾做过不记名问卷调查，在“你认为学习英语最难是什么？你有什么好的记忆单词的方法？在上学期的调查当中，几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词，记单词的方法是多读、多抄。在这学期的调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%，五六年级不到50%。记忆单词的方法明显增多。调查表上来看，说明我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。

从我们的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。

2、教师的收获

a、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；