对高中英语写作教学的反思

对高中英语写作教学的反思

英语写作是衡量学生英语综合水平以及应用能力的重要指标，高中教师对学生进行教学需要重视对学生写作能力的培养，本文对该问题进行探究。文章首先指出了高中学生英语写作中存在的问题；其次分析了高中英语写作过程的教学策略，包括段落分配、连词以及作文信息点的教学；最后分析了高中英语写作教学的其他策略，包括注重培养学生的英语思维能力以及对学生英语语法运用能力的教学。

标签：高中英语；写作教学；教学策略

引言

英语写作是高中英语教学中重要的组成部分，在高考中也占据较大的比重，分值占五分之一所有，而且掌握策略提升起来较为容易，故而本文对该问题进行探究，在分析了当前高中学生在英语写作中存在的问题之后，提出在写作中以及日常教学活动中的策略，以期为英语教师提供一定的参考。

一、高中学生英语写作中存在的问题

在批阅学生的英语作文之后，笔者认为高中学生在英语写作方面存在最主要的问题有以下四点，分别是出现中式英语、存在语法错误、词汇拼写错误以及写作过程中会用短句而不会用长句，这些问题导致学生英语作文中得分较少，而且也不利于学生英语水平的提升，与《新课标》中的要求有较大出入。

二、高中英语写作过程的教学策略

（一）段落分配的教学。

从高考英语的得分点上来看，结构段落是否合理会占6分，所以当学生拿到一个作文题目，首先便是依据题目要求中的背景以及提示内容进行分段。具体来说，将作文分成三段来写，看起来更加清晰，结构也很明确，故而可以较为容易拿到结构分。通常情况下，第一段的结构是长句-短句；第二段的结构是短句-长句1-长句2-长句3；第三段结构是长句-短句，即文章要长句短句相结合，这样的结构最容易得分。

具体来说，对于第一段，用一长一短句，用长句直接写题干中的背景，短句用来补充或者是向第二段过度。例如某题目“你校英文报“外国文化”栏目拟刊登……（2015全国卷）”所以学生第一段可以将该部分用英语介绍出来，写这样一句话“I’d like to ask you to write an article for our school’s English newspaper.”点明“约稿”需求，但是约稿的内容是什么，为什么约稿，则可以再加一句长句，如“The topic of this column are American customs and the life of American high school s tudwnt.”这样结构看起来合理，而且把该说明的都说明了。对于第二段，因为该

段是中心段，所以需要写的多一点儿，并且用短-长-长-长的结构，扩大开来，使文章更加丰富，同时结构看着也合理。对于第三段，则最好是长-短结构，最后直接点题。

（二）连词的教学。

恰当的词句能够使文章看起来连贯而优美，部分同学认为运用了过多的连词会让阅卷老师感觉自己的文章像是在“套模板”，故而会得分较低，事实上用了连词会让文章看起来更加具有“逻辑性”，逻辑性强的文章得分会比较高。所以在教学中要让学生多阅读优秀的作文，并且学会总结与分析，总结出一些常用的能够使文章的逻辑性显得更强的几句话，如下所示：

1）用来连接“两个方面”的连词：On the one hand，……. On the other hand，……

2）用來表明“三个方面”的连词：First and foremost，……What’s more，…… Last but not least，……

3）如果信息比较多，需要表示“四个方面”，可以不必像表示三个方面的那样复杂，用一些简单的连词，能使文章看起来不累赘：To begin with，…… Besides，……. What’s more，……. Finally，……

除此之外，还有一些其他的连词，如By the way、Then、After that、Finally 等等，这些连词的恰当使用会使文章显得逻辑性强，读来也朗朗上口。

如果想使自己的文章“标新立异”，不想有太多的“高频词”和其他同学的重复，还要学会将某些高频词替换一下，替换成“句型”，让文章显得高端一些，比如“should”这一次大家都很常用，可以将这一个词用“Sb ought to do sth.”、“Sb be supposed to do sth.”、“Why not do sth？It is beneficial for you to do sth.”这些句型来替换，从而使文章增色。如果对“虚拟语气”掌握比较纯熟，可以使用“If I were you，I would do sth.”这种句式。当然，还可以再探寻其他的句子，如“It is high time that sb did sth.”。这样文章便会显得与众不同而且比较高端。

（三）作文信息点的教学。

对于英语作文的内容，在教学之时，必须要让学生“写全作文信息点”，在阅读英语材料时候，便应当细致认真，将英语材料中的重点信息先标记出来，然后再读一遍看是否有遗漏，标记完之后再在脑中过一遍，看内容是否足够合理，接着再动笔。通常情况下，在第一段就需要把题干内容写出来，例如2016年作文题目，假设你是XX中学的……，请根据以下提示写发言稿：

1）回顾双方交流情况；

2）谈谈收获或感情；

3）表达祝愿或期望。

对于这种作文，不需要学生从中找，已经说得很明确，所以学生在写的时候必须要先概括，将这些都包含进入，例如“During the past two weeks……+communication……+reward……+expect……”，使文章将信息点都包含进去。

三、高中英语写作教学的其他策略

笔者认为，以上学生过程中的措施与策略只能在在短期内帮助学生有一定的提升，但因为底子不足必然会遇到平台期，故而要想真正的提升英语写作水平，还是要在平时努力，打好英语基础，这样才能写出高水平的英语作文。所以在平常的教学活动中，便要重视对学生英语思维能力以及英语语法运用能力的教学，对学生英语思维能力进行教学，则学生在写作中便能够用英语思维进行写作，尽量避免“中式英语”，对英语语法运用的教学，则学生在写作时可以“信手拈来”，写出一些复合句等长句，使文章增添亮色。总而言之，学生英语写作能力的提升需要在点滴中积累。

四、结语

本文是对高中英语写作教学策略的探究，文章在概述了高中学生英语写作中存在的问题之后又分析了相应的教学策略，以期为高中英语教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，探究出更适合学生发展的英语写作教学策略，以提升学生的写作水平与英语水平。

参考文献

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[3]雷镒榛. 过程写作法模式在高中英语写作教学中的应用反思[D].重庆师范大学，2016.