关于义务教育校本课程开发的设计

河北师范大学
高等教育自学考试实践课程论文题目:关于义务教育校本课程开发的设计
专业:义务教育(独立本科段)
课程:义务教育校本课程开发
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完成日期: 2012年2 月1 日
关于义务教育校本课程开发的设计
校本课程是学校或学校教师根据学校的发展需要，在理解国家课程纲要的基础上，根据自身特点和资源（学校、教师、学生），设计、组织并实施的课程。

校本课程相对于国家课程、地方课程而言，是学校一级的课程，是学校自定的课程，因而能够更加关注学生个性发展的需求，对学生获得知识、参与生活、增加体验、实现创新的培养更具针对性。

一、一般项目
（一）、开课教师：魏利飞、张志敏、乔磊、赵春丽、胡春英、孙桂芬、韩玉秋、武永杰、韩美英
（二）、课程性质
校本课程在满足学生的兴趣、需要，发展学生的个性特长，体现学校的办学特色上，有着十分重要的意义，是不可或缺的。

校本课程的特色是通过校本课程的针对性、独特性和适切性来体现的。

1、针对性，即紧密联系本校实际，针对现实需要。

校本课程作为与国家课程、地方课程相并列的一种课程类型，其存在的基本理由就是对国家课程、地方课程的补充，使课程校本化，更好地满足学生和学校发展的实际需要。

2、独特性，即具有本校特色。

校本课程是学校自主开发的课程，它反映学校的办学宗旨，针对学校的实际需要和现实问题，继承学校传统并观照学校的发展走向，是学校独立设计和实施的课程，是学校独特课程文化的重要组成部分和“载体”。

3、适切性，即适合于学校的各种现实条件和发展可能性。

校本课程意在满足学生的兴趣和需要，彰显学校的办学特色，从本校实际出发开发出来的校本课程是可以顺利实施的，它既要适合于学生的接受能力，有利于学生在原有基础上发展进步，也要适合于教师专业水平以及学校现有的办学条件。

（三）、课程内容、教学材料、适合对象与活动安排
我校是边远地区农村中学，从经济实力和信息技术来看，几年内是很难有本质性变化的，因而我们在设计课程内容时充分考虑了边远农村的地域性特点。

以下是我们对课程内容、教学材料、适合对象与活动安排
1、“数年龄”
利用学校周围树木多的优势，让学生认识树木的年龄。

2、岩石的家族“成员”
利用我校所处的边远山区岩石多的优势，让学生认识不同类型的岩石。

3、建“小花园”
在每所学校都有花圃草坪，我们可以划到班级，利用其资源开展校本活动课。

4、制作“印章”
印章材料种类多，学生可以选择自己喜欢的材料制作，因此材料更是取之不尽，用之不绝。

5、日食的观测
就地取材，简便易行。

这几个活动内容适合于初一学生，活动（除第五个活动外）安排在周三下午，具体时间任课教师掌握。

二、具体方案（以“日食的观测”为例）
[教学目标]
1．了解日全食；
2．学会观测日全食。

[课前准备]
查阅资料，了解日全食产生的原因及人类对日全食的认识过程，观测前请同学们就自己掌握的一手材料进行交流。

[背景材料介绍]
月球在绕地球运行的过程中，有时会走到太阳和地球的中间，月球的影子落在地球的表面上，在影子里的观测者就会看到太阳被月球遮蔽的现象，叫做日食。

日食分日全食、日偏食与日环食三种。

全盘和环食的过程分初亏、食既、食甚、生光、复圆等5种，偏食只有初亏、食甚与复圆3种食象。

日食是可以用肉眼进行观测的，当然，在太阳只有部分亏缺时，阳光依然会很刺眼，观测时必须考虑有效的减光对策，千万不要直接用肉眼去看太阳。

可以采用以下几种简单的办法进行观测：第一种办法是，找一个脸盆，里面盛满水，再放入些墨汁，日食的时候从脸盆里看太阳的倒影。

这是一种最简单易行的方法。

第二种办法是，找块玻璃板，用煤油灯把它熏黑，日食的时候隔着这块熏黑了的玻璃板看太阳。

第三，找几张照相底片，把它们重叠起来，日食的时候隔着这些底片看太阳。

这种方法可以根据太阳光的强弱随时增减底片张数，还可以装在自己制作的眼镜框上，使用起来很方便。

第四，用望远镜观测，但不要直接通过望远镜上看太阳，否则会灼伤眼睛。

用望远镜观测太阳，要事先找几张照相底片，剪成合适的形状，装在物镜的前面。

要注意装牢，防止移动望远镜的时候底片滑掉。

比较妥当的办法还是使用投影板。

投影极安装在目镜的一端，调整目镜焦距，使投影板上出现清晰的太阳像以使观测日食的全过程。

发生日食之前，对于日食的时刻、方位以及整个日食的过程，一般都有预报。

我们要根据预报作好准备，除了准备好观测用具以外，还要准备一些日食观测纸。

日食观测纸上有一个大圆，圆上逆时针方向标有0°-360°。

记录的时候，大圆表示太阳的圆面，0°位置表示太阳的北点。

为了了解日食的全过程，要从初亏到复圆的各个阶段，每隔一定时间画一张食像图。

对于日全食，从食既到生光只有三、四分钟，有时不到一分钟，要在这段时间内描绘一、二张或者三、四张食像图。

初亏的时刻和方位是比较难测准的，在预定的时刻到来之前，就要密切注意着预报的方位。

当出现初亏现象，就立即记下出现的时刻以及太阳圆面和月亮圆面相外切的切点方位。

初亏以后，太阳圆面和月亮圆面相交于两点，每次观测时要记下观测时刻和两个交点的方
位，并且及时把食像描绘在日食观测纸上。

这项工作只要做得很仔细，就会获得一套日食全过程的食像图。

日全食的机会对于天文爱好者来说是十分难得的。

因此，参加观测日全食是要注意协作，进行适当的分工。

每个人要熟悉所用仪器，掌握操作方法，学会做观测记录。

最好预先排练几次，使实地观测日全的短暂时间内不忙乱。

能及时准确地记下日全食的种种现象。

观测场地要预先选择好，保证自始至终都能看到日食。

此外，还应注意以下几个问题。

（1）观测月球影子
在日全食即将来临和刚要结束的短时间内，我们可以看到月球影子由西向东迅速移动。

为了观测月影，要登上比较高的地方。

事先选择几个大致东西向排列的、到观测点距离不同的远方目标，如大建筑物电线杆、高树、山坡等，并测量出它们到观测点的距离（也可以事后补测）。

观测的任务是定出影子从远方目标到达观测点的时间。

由于影子移动速度快，计时要用种表或者数数的方法。

由距离和时间，就可以计算出月影移动的速度。

月影移动的速度大约每秒1公里。

（2）观测倍利珠
月球表面有许多高山，所以月亮的边缘崎岖不平。

在食既或生光到来的瞬间，太阳光通过月球边缘的山谷射出来，形成许多特别明亮的光线或光点，好象在太阳的周围镶嵌着一串珍珠似的，这就是著名的倍利珠。

观测倍利珠现象并没有特殊的科学价值，但这是一种很有趣而美
丽的现象。

当发现月面边缘有倍利球现象出现的时候，要记住它的方位、形状和珠的数量，并立即画下来。

食既瞬间，倍利珠一般出现在太阳的东边缘，生光瞬间，倍利珠一般出现在太阳的西边缘。

[作业]
模拟观测日全食，以绘图、照片和文字形势写出观测报告。

三、课程评价
学校发挥评价对学生素质发展的激励功能。

评价的内容侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。

在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。

同时，帮助学生学会自我评价。

评价的结果，采取学分加评语的方式记录。

原则上每个学生每学期要选学一门校本课程，完成规定课时的给予2个学分，成绩突出的最后奖励1个学分。

四、意义
校本课程的实验时间虽然很短，但已让我们看到了实验的价值。

它满足了学生身心发展的特别需要，真正体现了“人的发展”这个根本性要求，学生自由选择，满足了学生的学习需要，围绕学生需要研讨和解决的问题来组织多样性、动态性的各种活动，有很强的实践性，既符合学生年龄特点，又培养了学生动手能力、科学的探索精神和自主的学习方式。

老师们普遍感到校本课程的开发提高了学生的学习兴趣，使学生对学习充满了自信，潜能得到了挖掘，个性得到了展现，他们不再局限于书本知识的传授，而是亲身参与、主动实践，在实践
中综合运用所学知识解决各种实际问题，学生想象力和创造力得到了更充分的发挥。

实践证明，开发校本课程对提升教师专业水平，建立新型的教师队伍和培养具有创新意识、实践能力的学生群体，以及对学校特色的形成和健康发展，都有极为重要的积极作用。