义务教育校本课程开发

义务教育校本课程开发一、什么是校本课程开发（含义）（一）校本课程开发的背景“校本课程开发”（ SBCD ）思想源于 20 世纪 60 － 70 年代的西方发达国家，针对国家、州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权利分配，把一部分权利下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程的民主化。

短短几十年的时间，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家都出台了把课程的决策权利部分下放给学校的课程政策。

从而也产生了多样的操作模式。

这就是校本课程开发产生的背景。

（二）校本课程开发含义校本课程开发——这是一个很有争议的定义。

从 1973 年，在 OECD 所辖机构“教育研究革新中心”举办的“校本课程开发”国际研讨会上，吕非马克（ Furumark ）首次提出“校本课程开发”的定义。

他认为，“校本课程开发”意指学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。

以后，很多学者又提出不同的认识（崔允获， 11 种）。

在这些定义中，有的侧重课程开发的过程，有的侧重课程开发的结果。

有的认为校本课程开发应该以学校教育人员为限，有的主张结合学校外部人士的参与；有的认为校本课程开发的关键是权利结构的重新分配，有的侧重重视整体学校情景的变革。

总之，各有侧重。

在这里，我们结合以往的定义提出校本课程开发的定义。

校本课程开发——强调以学校为基础开发课程，即“学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

这个界定包括以下几个要点1 、校本课程开发属于课程开发活动（ 1 ）课程开发涉及到的课程要素课程目标的确立、课程内容的选择和组织、课程计划或课程方案的实施、学习内容和结果的评价。

（ 2 ）课程开发的方式•课程选用——这是学校课程开发中最普遍的活动，是教师从课程资源中选择比较适合本校学生的课程。

•课程改编（整合、补充）——教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对正式课程的目标和内容加以修改或者结构调整，以适应他们具体的课堂情境。

此外，也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。

•课程新编——是教师根据需要与可能而开发的全新的课程板块或者课程单元。

（ 3 ）课程开发的幅度和范围可以是个别课程的开发；可以是学校课程结构的调整，比如科目的增减、组合，课时比例的调整2 、校本课程开发是学校本位的（ 1 ）以学校为基础学校的教育理念和教育目标；学校的性质（小学、初中、完中、公立、私立）；学校的优势和弱势（重点校、中间校、薄弱校）；学生在某个学科学习上的特殊的问题和需求；教师队伍的素质；学校所在社区的特点和周边环境；学校的校风和传统。

（ 2 ）以学校为主体校本课程开发不是对外部指令的服从和执行，它是学校主动的开发行为；校本课程开发是根据自身条件和特点对国家课程的调整、改编和整合；课程决策共同体中，主体成员是学校内部的成员。

（ 3 ）以满足学生的学习需求为宗旨实现学生的个体差异并采取相应对策提供可能条件。

3 、校本课程开发是学校自主、志愿行为4 、校本课程开发是一个持续、动态的过程二、为什么要进行校本课程开发（校本课程开发的意义）（一）校本课程开发的意义相比于国家课程，校本课程弥补了具有很大的优势。

它直接指向差异，能调动教师、学生和社区的参与，教师与自己的工作发生直接的关系，具有生成性。

1. 完善课程体系：课程的纵向结构；课程的横向结构2. 促进学生个性的形成3.促进教师专业成长：是教师专业发展的契机。

•促进教师观念上的更新：校本课程要求教师在课程观、学生观和教师观等方面都要做出相应的改变。

国家（地方）课程校本课程开发目标开发全国共同的课程方案开发符合学生、学校或地区特殊需要的课程方案参与人员专家为主学校成员、校外人士都可以课程观书面的课程文件，计划好的课程方案教育情景与师生互动的过程，有生成性。

学生观没有个别差异，被动学习的个体，课程可以实现详细完善的计划学生有个性，学习是建构的过程，课程要根据学生进行调整教师观教师是课程的实施者、执行者，忠实的执行 1 教师是课程的研究者、开发者和实施者，有主动诠释课程、开发课程的能力•促进教师对知识本质的把握，完善教师的知识结构•促进教师课程研究能力的发展4.促进学校特色的形成：带来学校行政管理、学生学习行为、学校与家长、社会关系的变化。

5.充分利用地方和学校的课程资源三、如何进行校本课程开发（校本课程开发的程序）校本课程设计与开发通常涉及到三个层面第一，课程及其结构的调整。

主要回答的问题：应该开设哪些学习科目？为什么开设这些科目？这些学习科目之间的关系如何？它们在课程计划中的先后顺序如何？第二，具体学习科目的内容的选择和组织。

它主要回答的问题是：应该选择什么样的学习内容（学习主题、单元、活动经验）？如何组织这些内容？第三，教师的教学设计。

因为校本课程开发的主体是教学第一线的教师，它们在开发课程的过程中，内容的选择和组织往往是和教学方式、方法的选择和创新交织在一起的。

这一层面主要回答的问题是，如何更有效地组织学生学习这些内容。

我们今天的辅导主要从第二和第三两个层面来介绍关于校本课程设计与开发的问题。

也就是说，校本课程方案的设计主要是从第二个层面来设计课程；校本课程教案的设计主要是从第三个层面来设计课程。

校本课程的实施程序涉及到学校开发校本课程所需要的步骤和工作进程。

从校本课程提出以来，很多课程研究的学者都提出过相应的程序。

例如，斯基尔贝克的程序、经济合作与发展组织提出的程序等。

在这里，我们综合各种不同的程序。

校本课程开发大致有四个阶段：（一）需要评估（情境分析）学校是一个复杂的组织，学校与学校之间存在明显的差异，这是校本课程开发过程中进行环境分析的根本原因。

环境分析是非常必要的，它决定了校本课程开发的有效性和适用性。

例如，在校本课程开发中，必须确定本校的课程目标，以符合本校的教育需求。

本校的课程目标必然有别于其他学校的课程目标。

斯基尔贝克曾经说过，尽管选择目标的过程中涉及科目、学习理论以及对儿童的理解，但是课程目标不能仅仅从科目中推论出来，从学习理论中推论出来，或者从对儿童的理解中感受出来。

相反，课程开发应该从考察学校层次的环境入手，因为每一所学校都是不同的，从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校。

只有了解了本校的环境，才能开发出适合本校环境的课程。

情境分析包括校内与校外两个方面。

在校外因素方面：教育是一项系统的育人工程。

社会开办学校的目的是让包括儿童、青年和成人在内的受教育者接受符合社会需求的教育。

因此，对学校外部的社会环境分析是必要的。

具体包括•社会与文化的变迁、家长的期望、雇主的要求与社区的价值观。

•教育系统中教育政策的变革、考试制度的改变、教育研究的发展•学科的知识内容与教材教法的更新•教师支持系统，例如教师教育机构或研究机构的可能贡献•社会资源的情形在校内因素方面：•学生的身心发展、兴趣、能力与需求•教师知识、能力、对校本课程的态度、价值观与经验、特长、弱点等•课程现状与缺点•学校气氛与权利结构的关系（澳大利亚的布兰迪的研究结果，学校的组织氛围与校本课程之间存在很多的关系，尤其是校长的支持程度）•校内相关资源的配合：人力资源、物质资源（现有教学设施的数量、质量、品种、使用率等）、财政资源、信息资源等环境分析注意的问题•环境分析要素是一份有参考价值的指南，但不能照搬照抄。

•对别的学校的环境分析结果有取舍的加以利用。

•外部环境分析和内部环境分析相互支撑，缺一不可。

案例：《经典诵读》校本课程开发的情境分析•经典诵读校本课程开发的必要性•经典诵读时国际语文教育之共同追求•经典诵读是中国语文教育的优良传统•经典诵读是对《标准》的补充•经典诵读是对长春版国标教材的深化•经典诵读校本课程开发的可行性分析•学科具有深厚积淀•教师具有较强的研究能力•时间和空间有保障•学生有浓厚的阅读兴趣学科具有深厚积淀•我校 60 年的语文教学传统，始终强调学生语文学习要厚积薄发，特别是自 2005 年初，学科致力于校本课程研究，从学科实际出发，制定了研究方案，谋求学校特色、学生特色和语文学科自身特色充分结合，具备了一定的理论和实践基础。

教师具有较强的研究能力我校拥有一支业务能力强、文化底蕴厚重的语文教师队伍。

现任 160 位语文教师，有3 人获全国青年教师阅读教学观摩活动一等奖，有 1 人……，有两人……。

时间和空间保障•在空间上，学校拥有多个供学生阅读的专业阅览室，而且设置开放空间、图书角等阅读空间，各班有自己的图书角。

时间上，教师在语文课堂教学中渗透经典诵读内容，而是开辟专门时间，“晨读 15 分”、“课前三分钟”等。

学生有浓厚的阅读兴趣•学校一直致力于书香校园、书香班级的建设，从 2005 年开始举办读书节，营造了“好读书、读好书、读整本书”的校园文化。

激发了学生本诵读经典、课外阅读的兴趣。

（二）确定目标校本课程要实现的目标和意图。

即学生通过本门课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面达到的程度。

这是学校对校本课程所做的价值定位。

它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构。

校本课程的目标受学校办学目标的影响，取决于教师对校本课程的认识。

调查显示，大多数教师认为，校本课程对学生的发展有好处。

教师对校本课程的目标定位，主要是能够发展学生的兴趣和特征（ 64 ％）、能够拓宽知识领域或加深对知识的理解（ 23 ％）。

提升学生的个性）案例：青海湟中县《手工铜器》校本课程目标设计校本课程总的指导思想是：坚持以人为本的设计理念，发展学生的爱好特长与个性，培养学生实践、创新等综合能力，陶冶学生高尚的情操。

因此，学校根据自身的实际与当地资源，将课程目标设置如下。

1 、了解铜器的有关知识；2 、让部分有特长的学生了解铜器制作的工艺流程。

3 、通过实地操作、师傅指点，掌握铜器制作中的基本工艺技法；4 、让喜欢文学、写作的学生通过调查、查阅资料、走访著名铜器工匠，编写西花村铜器发展历史，从而在实际体验中提高自己的写作能力，同时了解铜器发展的历史。

5 、体验活动中的乐趣，获得对铜器制作的持久兴趣，在亲身参与和实际操作中获得成功的体验和丰富的经验；6 、形成自我、社会、自然之内在联系的整体认识，培养学生对自我的责任感和自然的关爱。

确定课程目标的要求•全面性要能够涵盖课程预期的全部结果，残缺不全的目标不能发挥导向的作用。

关注到学生的全面发展，防止只注重容易观察和易于量化的目标，忽视不易观察和不易量化的表述性目标，如态度、品质、价值观等。