教学方式与思维

合理选用教学方式有效落实思维训练

一、主题与思考

当前的科学课非常关注这样一个话题：“要关注教学方式的实效性”。笔者认为突出实效性不是仅看方式的呈现是否始终活泼生动，是否花样翻新，叹为观止；也不是仅看方式的效果是否是学生的声音不绝于耳，动手实验热闹非凡。

笔者认为：在尊重学生认知规律、实现既定教学目标基础上，致力于学生思维训练与发展而采用的教学方式，实效性更强！

二、词汇辨析

（一）何谓教学方式

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方式则是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

可见，二者密切联系，方式是方法的具体体现，常把二者合称为教学方式方法。谈话法、演示法、提问法、讲述法、观察法、实验法等都是常用的教学方式方法。

（二）何谓思维

人类不断通过实践活动认识周围世界的。“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维”，思维“就是人在脑子中运用概念以作判断和推理的功夫。”①

思维具有如下基本特征：

１．间接性。有两个含义：其一是，借助丰富、合乎实际的感性材料作为中间环节。其二是，借助已有知识，经过逻辑推理或运用逻辑方法而获得新知识。

２．抽象概括性。

个别事物各样属性

共同本质属性该类全部事物本质

３．同语言的不可分割性。思维产生、发展及表达，都离不开语言。同样没有思维也就没有语言。

综上所述，“思维是人脑借助于语言对客观事物间接的和抽象概括的反映。”②

三、训练思维的必要性

思维是人类有别于动物的高级心理机能反映形式，作为育人者，有责任发展之，弘扬之。但思维需要细心而周到的教育指导，才能充分地实现其机能。

１．来自于教育理论的支撑。

①《毛泽东选集》（一卷本），人民出版社 1966年横排版, 第262页

②《普通逻辑学》中央广播电视大学出版社1999年第2版第3页

杜威在“实用主义理论”中指出：“思维的力量使我们摆脱对于本能、欲望和惯例的奴性的屈从，然而，思维的力量也给我们带来谬见和错误的机会和可能性。它把人们提高到其他动物之上，同时，它也使人们可能碰到其他受本能支配的动物所不能遇到的失败的机会。”

③可见形成正确的思维方式是非常重要的。

维果茨基在“心理发展的文化历史理论”中提出了儿童三个思维发展阶段：

⑴含混思维，把同时感受到两个或两个以上的事物，在思考中联系起来。它们之间可能既没逻辑联系，也没功能上的关系，但它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。是学前儿童主要思维方式，主观性、自我中心性强。

⑵复合思维，比混合思维高级，是基于感觉的，但它是基于感知到的外在的相似之处的。事物因为其大小、颜色或形状相同而被联系起来。可以根据一个或几个共同的特征把它们分在一个组里。在另一种形式的复合思维中，各种事物因为有类似的功能而被分在一个组里：刀、叉、勺为一组；自行车、小汽车、公共汽车、火车为另一组。是小学低年级学生主要思维方式，开始显现条理性和客观性。

⑶假概念思维，联接复合思维和真正概念思维的桥梁。其特点之一是基于发现事物内在的相似之处；之二是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体事物保持着某种联系。当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时，他就进入“假概念思维”的阶段了。如“声音是由物体振动产生的”、“物体的结构与功能相适应”。是小学中、高年级学生思维发展趋势。

⑷概念思维：同样基于发现事物内在的相似之处。让自己的思想在最一般最概括化的意义上漫游，用“一个抽象关连到另一个抽象而不涉及具体事物”的说法来分析问题，用高度概括的词或短语将思维表述出来。例如：“国家是阶级统治的工具，是阶级矛盾不可调和的产物。”是中学生和成人能达到的思维水平，但前面提及三种基本形式将长期占据思维的主导地位，即便成年人，思维经常是在复合思维层次上进行的。

上述各个思维阶段是由低级向高级逐步过渡的，维果茨基同时强调只有学校的教学才有可能实现这种发展。

２．来自对“科学教育”内涵的剖析。

《探究式科学教育教学指导》一书中指出：“科学至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包括科学素质等。”

知识方面：“科学的解释与其他形式不同。科学的语言是基于实证的，有推理和经过归纳的，力求用定量而简明朴素的语言来描述事实，表达概念和规律。”（涉及到思维的方法）方法方面：“科学的核心之一是理性的推论：根据已获得的信息和对现象的观察，提出解释、结论或预测。科学研究需要一个逻辑的推理过程：从实证到理论，然后再回到实证。”（涉及到思③《我们怎样思维·经验与教育》［美］杜威人民教育出版社2004年第28页

维的程序）

态度方面：包括好奇心、尊重实证、批判性地思考、灵活性、对变化世界敏感等。（涉及到思维的品质）

科学素质：“……让探究成为基本的生活态度和思维方式……”（形成科学思维的习惯，为一

生奠定基础。）

各个层面。

综上所述，教学设计应该思维做主线，教学活动应该以思维做核心。如果教学方式的运用是为主线、核心服务的，自然就具有实效性。

四、实际做法

下面，笔者结合《双子叶种子的结构与功能》教学设计，来谈谈自己是如何围绕学生思维发展来选用教学方式的。

（一）根据说课要求中对概念的表述方法，根据现行教材的内容确定本课要求学生达到的概念思维水平。

科学概念：显花植物所特有的器官，是由完成了受精过程的胚珠发育而成的，通常包括种皮、胚和胚乳三部分。种子在一定条件下能萌发成新的植物体。（概念思维水平）说课与教材要求：认识几种常见双子叶植物种子，认识它们的结构，知道各部分的功能。（复合思维水平，要从不同双子叶种子的观察中，找到构造的共同特征，功能的知晓也要依靠种子各部分形态的观察，对种子种植发育变为幼苗全程的感知活动。）

（二）分析学生的认知水平。

1．分析已有知识和已有能力。知识上，学生对植物的多样性、植物体六大器官、种子传播方式有了一定认识；能力上，学生有了一定的观察、记录能力。

2．分析学生对学习内容认知的最佳思维过程。三年级学生处于复合思维水平，对种子结构与功能的认知将起步于大量具体事实的基础上，并在教师引导下，开展基于事实的推理思维，向着复合思维最高层次——假概念思维迈进，即在找到不同种子内在相同点之后，归纳概括双子叶种子的共同特征；依据观察事实推想种子各部分未来变化趋势和体现的功能。上

④《探究式科学教育教学指导》教育科学出版社韦钰2005年10月 2~18页

教育科学出版社