一盏清灯伴我行——《教师成长的40个现场》读后感

一盏清灯伴我行——《教师成长的40个现场》读后感
发表时间：2018-11-26T16:46:18.687Z 来源：《知识-力量》2019年1月中作者：李世永
[导读] 我一口气读完了《教师成长的40个现场》这部教育著作，不禁掩卷沉思：这部书将教育教学中的实例，以平实精炼的语言，娓娓道来，辅以精辟的理论分析，内容基本涵盖了教育教学中的方方面面，既有对教师教育教学方面的指导，也有对教师提升自身素质的建议。

文中以人为本的教育教学理念贯穿于书的始终，使一线任教的我如获至宝、受益匪浅。

文
（浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中学）
我一口气读完了《教师成长的40个现场》这部教育著作，不禁掩卷沉思：这部书将教育教学中的实例，以平实精炼的语言，娓娓道来，辅以精辟的理论分析，内容基本涵盖了教育教学中的方方面面，既有对教师教育教学方面的指导，也有对教师提升自身素质的建议。

文中以人为本的教育教学理念贯穿于书的始终，使一线任教的我如获至宝、受益匪浅。

文中众多的理论和实例发人深省，它犹如夜幕里的一盏清灯，照耀着我前进的道路。

其中给我印象最深的有以下几点：
一．教师之责
教师的责任就是一盏指示灯，为教师的工作指明了前进的方向。

（一）注重学生的全面和谐发展。

教师的职责之一：注重学生的全面和谐发展。

“而培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐……在一个全面发展的、有血有肉的人身上，体现出力量、能力、热情和需要的完满与和谐。

教育者在这种和谐里看到这样一些方面，诸如道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情绪的、身体的完善等。

”要求学生在德育、智育、体育、劳动教养和美育等方面得到发展。

（二）关注学生的个性发展。

教师的职责之二：关注学生的个性发展。

“发挥每一个学生的个人才能，是一项重要的教育学任务。

及时地发现、培养和发展我们学生的才能和素质，及时地了解每一个人的志趣，这一点正是当前教学和教育工作中要抓的一件主要的事。

（三）关注学生的思维和智力发展。

教师的职责之三：关注学生的思维和智力发展。

“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的还是为了变得更聪明。

怎样发展学生的智慧，加深他的智力---在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。

在教育教学过程中出现的一些问题,诸如：学生负担过重，学生感到越学越难，死记硬背，厌学情绪的产生，对学习的冷漠和无所事事，注意力不集中，“后进生”与“差生”的问题等等，主要原因是没有足够的智力的训练，学生的思维没有得到很好的挖掘、培养和发展，智力精神生活没有得到满足。

二．教师之魂
师德修养是教师的灵魂，而热爱学生则是教师灵魂的核心。

要把爱学生作为教师的必备品质和基本的道德修养。

如果不具备这一最起码的条件，那他（她）就根本不配成为一个教师，就必须让他（她）离开学校，免得误事误己。

爱学生表现在教师要关心学生的健康，包括身体健康和科学用脑。

要求教师要配合家长注意加强学生的营养，合理安排作息时间，开展体育锻炼，从小养成良好的生活习惯，拥有健康的体魄。

同时他还指出：反对教师热衷于使用“高效率”、“高速度”的教学方法，把学生的头脑当作无休无止地吸收信息的电子装置，在学生还没有具备掌握知识的工具的那些能力时，教师就源源不断的把新知识硬塞给学生。

其结果是学生每天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，为的是能回答教师的问题，---这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。

爱学生表现在教师要细心呵护，成就学生的自尊和自豪感。

苏霍姆林斯基认为：教育要造就真正的人，首先是教师要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及那些年轻的心灵，而这些心灵又是极易受到伤害的、极其脆弱的。

在学生的精神领域里，他们渴望能在学习过程中体验到自己是一个发现者、研究者、探索者，是事实和现象的驾驭者，在他们的手里，知识变成了力量。

这种感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，让学生体验到了一种无可比拟的人类的自尊感和自豪感，而这乃是通往学生心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。

三．教师的素养
教师的素养是教师工作的根本要求，关系到教师的教学行为有效与否。

我认为教师应具备以下几点基本素养。

（一）要有创新精神。

教师所从事的工作具有创造性，我们面对的是活生生的学生。

在学校里的真正的创造性劳动，首先是生动的、探究性的思考和研究。

不能把掌握知识看做是简单的“知识储备”，要教会学生创造性地运用知识，要使知识“活”起来，要教会学生观察和思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系。

这就要求教师要机智灵活地运用教学方式和策略，针对不同的学生个体，分阶段有序地进行教育教学创造性活动。

如果教师想成为真正的能工巧匠，那就不要等待“别的女人替你生产你怀胎的孩子”，有些思想是要教师自己在阵痛中去生产出来的。

只有教师自己在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的教学方法。

（二）要有深厚的知识底蕴。

如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。

教师为了使学生获得知识的亮光，获得学生的信任，唤起学生的求知欲，发掘学生的天资才干，探索科学的兴趣，必须具备渊博的知识。

而这些知识既有教育科学知识、心理学知识、自然科学知识、社会科学知识、也要有人文艺术知识等等。

而这一切都归功于读书。

时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。

教师要有自己的书室¬¬——拥有数量为数可观的书籍可阅。

只有持之以恒地读书，才能不断地补充教师知识的大海不致干涸，使教学富有生命力。

（三）要有科研创新精神。

因循守旧、消极应付、缺乏热情---学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。

而是把自己看成是“教书匠”，结果引发了教师的职业倦怠，同时也钝化了教师的研究意识。

而教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的。

而研究的意义，不仅在于教师看到了、研究了以前没有被人注意到的教育过程的某一个方面，还能从根本上改变教师对自己工作的看法，不会再把教育工作看成是每天重复着同样的事情，不再是把完全一样的讲解、巩固等等做枯燥乏味的表演了。

所以我们教师要认识到科研的目的：就是要不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效率。

这要求我们在教育教学实践中付出积极的劳动，写好教育日记，教学反思，积累事实，经过研究和分析事实，善于从具体事物中看出共性的东西，最后做出结论和概括，从而形成一项真正的创造性研究。

在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。

在此所有的教育教学问题也就必然会迎刃而解。

那么我们就可以自豪地说，我们研究自己的教育实践了，我们已经告别了服从于外部的“权威”和听从被人指导自己教学的时代。

而感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。

也许过程是艰难的痛苦的，可是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。