小学语文一年级上册《明天要远足》教学反思课文

《明天要远足》教学反思
《明天要远足》是一首饱含童真，凝练、传神的诗歌。

短短三节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。

三节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。

诗歌没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

教学重点为认识“睡”“那”等11个生字和目字旁、京字头两个偏旁；会写“才”“明”等4个生字；正确、流利地朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情；上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。

回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。

目字旁和京字头结合“睡”“亮”例字的学习，引导学生观察目字旁和日字旁的区别，认识京字头。

学生交流多种识记字词的方法。

写字环节指导写字要点，针对学生的不同出错点有针对性地指导。

因此学生的字写得规范认真。

2.朗读指导。

本课是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，适合读慢一点。

学生自己尝试朗读，组内互读，师重点引导读轻声、语气词“唉”、问句。

如“地方、真的、那么、吗、时候、呢”的轻声词语，结合句子朗读练习；语气词“唉”读出小朋友急切、无奈、期待的心情，结合生活体验，感受其心情。

3.理解运用。

这首诗贴近学生的经验世界，从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，深入理解文本。

谈话导入：你有你有睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？从而引出课文《明天要远足》，理解“远足的意思”。

熟读之后，交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，展开想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，借助动作演示，反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。

如此富有童趣的诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。

4.说一说。

想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多——她还在想什么呢？学生联系生活实际激发想象，仿照课文说一说。

如：那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？……
二、成功之处
1.在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：这是一首儿童诗，引导学生在朗读中体会到即将远足的快乐、期盼之情。

重点引导学生读准轻声、语气词“唉”以及问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调上扬。

学生自由读、组内读、指名读、配乐朗读等形式，使得学生朗读兴趣高涨，课堂气氛活跃，学生参与度极高。

调动了学生学习的积极性。

2.在学生初步了解课文的基础上，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多——她还在想什么呢？学生联系生活实际激发想象，仿照课文说一说。

学生参与积极性高，符合课标要求。

三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：本课要求学生认识11个生字，大部分同学在预习后、在课上学习之后能准确朗读，但仍有部分学生“睡”字单独拿出来，学生读不准，还需在平翘舌上下功夫，了解字的意思，唯有此学生才能是真正理解了此字。

在教师教学中，设想的还不够，识字方法还应多样。

充分发挥学生的能动性、组内交流探讨识记生字、想办法调动学生的识字兴趣，还需下功夫。

四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生多读字音，利用网络资源搜集资料了解生字的发展历程，课堂上，交流预习所得。

识字能力较高的学生，给生字找朋友，组词、说句，课上展示。

《明天要远足》教学反思
《明天要远足》是一篇富有童趣的诗歌，在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自然的向往喜爱之情。

一．教学效果：首先，充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用背包装着一些旅行常用物品，进而让学生猜想这是去做什么；其次，导入课文，让学生想象大海和白云的样子，碧海蓝天的美景，将这些美好的感受带入诗中，利用分组朗读、小组展示朗读等方法进行朗读。

通过课件观察大海不一样的颜色，观察白云的洁白柔软，产生对大自然的向往和热爱期盼之情。

本课采取随文识字的方法，生字多集中在第一小节，用这种方法学习既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。

在教学过程中让学生掌握不同的识字方法，如，“‘睡觉’的时候要闭眼睛，睡与眼睛相关，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日＋月＝明”等。

二．成功之处：本节课教学重点清晰明确，以引导孩子展开丰富的联想来朗读，练习用“那里的（什么）……，真的像（谁）说的那样……，那么（怎么样）……”说话。

为了完成这两个目标，我首先引导学生说，如果明天天气晴朗，老师要带大家一起去沙澧河边游玩，大家的心情如何？学生兴奋地回答：高兴、激动。

这一导入，达到了让学生怀着兴奋地心情朗读课文的目的。

接着，让学生初读，认读本课生字。

师范读，给学生以正确的引领。

学生模仿老师的读法再读。

在这多次读的基础上，我又领着学生分小节读，这次读，重点是为了让学生积累词语，练习说话。

例如第一小节：先指名读，然后让学生找出本节写的重点事物及特点。

学生找出了大海和多种颜色，然后提问：大海真的有很多种颜色吗？你认为大海是什么颜色的？学生的回答不出所料——是蓝色的。

在此，我出示《富饶的西沙群岛》中描写大海的句子，通过视觉听觉认识到大海是五光十色的。

此时，再让孩子读这一小节，效果明显提高了不少。

再出示《观沧海》中描写大
海的诗句再次认识大海。

这样，也符合“立于文本之中，高于文本之外”的教学理念了。

三．不足之处：第一，语言表达能力虽比以前好了一点，但还有很多地方表达不够精准，需要我重视重视再重视。

平日要用心备课，教学目标要明确。

在课堂中，尽量避免说废话。

课后多反思。

第二，课堂上我表现得不够灵活，有些呆板。

四．改进措施：根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。

【课后反思】
成功之处：
对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而在教学中十分要注重对学生好奇心和求知欲的激发。

此外，还应该注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。

识字教学鼓励学生先自学，教师再以学定教。

写字方面放手让学生自己观察生字的田字格位置，说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。

教师创设了多种情境，让学生感悟、体验，让感情自然迸发；从而取代了生硬的指导，特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化认识，让学生真正学到知识。

不足之处：
针对学生“年龄小、自控力差”的这个特点，在教学中要注意课堂的调控，学生的组织，使学生真正地把精力用在学习上。

9明天要远足
1.专有名词
远足：亦称作徒步、行山或健行，并不是通常意义上的散步，可以理解为“长途步行运动”，也包含“翻山越岭的长途步行”。

也不是体育竞赛中的竞走项目，而是指有目的地在城市的郊区、农村或者山野间进行中长距离的走路锻炼。

海：又称为“大海”，是指与“大洋”相连接的大面积咸水区域，即大洋的边缘部分。

2.背景资料
关于海的名言诗句
沧海先迎日，银河倒列星。

——杜甫
春江潮水连海平，海上明月共潮生。

——张若虚
大海把被它们分割的地区又连接起来。

——蒲松龄
大海的浪花靠轻风吹起，生活的浪花靠理想鼓起。

——佚名
能在浩瀚的大海中游泳的人寥寥无几。

——维吉尔
大海再宽广也要连着陆地。

——哥尔斯密
地到尽时天不断，人能来时鸟难过。

——沈受宏
对于大海来说，陆地是可爱的，对于海岸来说，大海是可爱的。

——拉科姆
古老的大海是一片灰白而忧郁的原野。

——布赖恩特。