第七章 学前游戏的分类指导
学前儿童游戏的分类课件
在游戏中给予孩子们及时的反馈和评价， 让他们了解自己的表现和进步，增强自信 心和积极性。
05 游戏实施策略与注意事项解析
游戏实施策略解析
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目标导向
明确游戏的目标，确保游戏内 容与教育目标相一致，以促进
学前儿童的全面发展。
趣味性
设计富有创意和趣味性的游戏 ，激发学前儿童的兴趣和好奇
心，提高参与度。
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特点
角色扮演游戏可以帮助学前儿童了解社会角色和人际关 系，提高语言表达能力，增强想象力和创造力。
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示例
过家家、医生看病等。
结构游戏
定义
结构游戏是学前儿童通过操作各种材料，如积木 、拼图等，进行建构和造型的游戏。
特点
结构游戏可以锻炼学前儿童的动手能力、空间感 知能力和创造力，提高解决问题的能力。
游Байду номын сангаас特点
游戏具有趣味性、互动性、探索 性等特点，能够激发儿童的好奇 心和求知欲。
学前儿童游戏的意义与价值
促进身体发展
1.A 游戏中的跑、跳、攀爬等活动有助于锻炼儿童 的身体素质，提高运动能力。
促进认知发展
1.B 游戏中的观察、思考、操作等活动有助于
培养儿童的认知能力，提高解决问题的能 力。
促进社会性发展
04 游戏设计原则与技巧分享
游戏设计原则
教育性
游戏应具有教育性，能够促进学前儿 童的发展，包括认知、情感、社会和 身体等方面。
趣味性
游戏应具有趣味性，能够吸引学前儿 童的注意力，激发他们的兴趣和好奇 心。
适宜性
游戏应适合学前儿童的年龄特点和认 知发展水平，难度适中，能够让孩子 们在游戏中获得成就感。
《学前儿童游戏的指导》教案
一、教学目标1. 了解游戏在学前儿童发展中的重要性。
2. 掌握游戏的基本类型及特点。
3. 学会如何指导学前儿童进行游戏。
二、教学内容1. 游戏的概念与分类1.1 游戏的意义1.2 游戏的分类：创造性游戏、教学游戏、规则游戏2. 游戏在学前儿童发展中的作用2.1 生理发展2.2 心理发展2.3 社交能力发展3. 学前儿童游戏的指导方法3.1 观察与了解3.3 适时介入与指导3.4 引导儿童遵守游戏规则三、教学方法1. 讲授法：讲解游戏的概念、分类和作用。
2. 案例分析法：分析实际游戏案例，讨论游戏指导方法。
3. 小组讨论法：分组讨论游戏环境创设和指导策略。
四、教学准备2. 课件：游戏类型图片、案例视频等3. 教具：游戏道具、玩具等五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的发言和表现。
2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现和成果。
3. 课后作业：布置相关游戏指导的实践作业，评价学生的应用能力。
六、教学内容（续）4. 游戏环境的创设4.1 游戏空间的设计：开放性、封闭性、半开放性空间4.2 游戏材料的选择与布置：无固定功能材料、多功能材料、固定功能材料5. 游戏观察与记录5.1 观察目的：了解儿童游戏行为、分析游戏发展水平、评估游戏效果5.2 观察方法：自然观察法、时间取样观察法、事件取样观察法5.3 记录方式：文字记录、图表记录、照片记录七、教学内容（续）6. 游戏中的教师角色6.1 支持者：鼓励儿童游戏、提供游戏材料6.2 引导者：引导儿童遵守规则、解决游戏冲突6.3 参与者：与儿童共同游戏、示范游戏行为7. 游戏评价与反馈7.1 评价内容：游戏环境、游戏过程、儿童游戏行为7.2 评价方法：观察记录分析、儿童访谈、教师反思7.3 反馈方式：个别反馈、小组反馈、整体反馈八、教学内容（续）8. 特殊需求儿童的游戏指导8.1 认知障碍儿童：简单化游戏、重复性游戏8.2 社交障碍儿童：角色扮演游戏、合作游戏8.3 肢体障碍儿童：适应性游戏、辅助工具使用9. 游戏与学习的关系9.1 游戏在学前教育课程中的地位9.2 游戏与学科学习的融合9.3 游戏在学习中的作用：动机激发、认知发展、情感调节十、教学内容（续）10. 游戏案例分析与实践10.1 案例选择：真实游戏案例、典型性问题10.2 分析方法：问题分析、策略探讨、效果评估10.3 实践操作：教师模拟游戏指导、小组讨论反馈十一、教学计划1. 游戏的概念与分类1.1 游戏的意义（1课时）1.2 游戏的分类（1课时）2. 游戏在学前儿童发展中的作用2.1 生理发展（1课时）2.2 心理发展（1课时）2.3 社交能力发展（1课时）3. 学前儿童游戏的指导方法3.1 观察与了解（1课时）3.3 适时介入与指导（1课时）3.4 引导儿童遵守游戏规则（1课时）4. 游戏环境的创设4.1 游戏空间的设计（1课时）4.2 游戏材料的选择与布置（1课时）5. 游戏观察与记录5.1 观察目的（1课时）5.2 观察方法（1课时）5.3 记录方式（1课时）6. 游戏中的教师角色6.1 支持者（1课时）6.2 引导者（1课时）6.3 参与者（1课时）7. 游戏评价与反馈7.1 评价内容（1课时）7.2 评价方法（1课时）7.3 反馈方式（1课时）8. 特殊需求儿童的游戏指导8.1 认知障碍儿童（1课时）8.2 社交障碍儿童（1课时）8.3 肢体障碍儿童（1课时）9. 游戏与学习的关系9.1 游戏在学前教育课程中的地位（1课时）9.2 游戏与学科学习的融合（1课时）9.3 游戏在学习中的作用（1课时）10. 游戏案例分析与实践10.1 案例选择（1课时）10.2 分析方法（1课时）10.3 实践操作（1课时）十二、教学反馈与改进1. 收集学生反馈意见，了解教学效果。
幼儿游戏的分类及指导
幼儿游戏的分类及指导（复习资料）一、游戏的概念：游戏是幼儿幼儿生活的主要内容，是符合幼儿身心发展的特点，是幼儿快乐自主的实践活动，是幼儿学习的主要形式。
游戏的特点：自由性、趣味性、虚构性、社会性、实践性、有序性。
二、游戏的作用：1、促进幼儿身体的发展；2、促进幼儿心智能力的发展；3；促进幼儿良好品行的发展；4、促进幼儿美感和美的创造能力的发展；5、促进幼儿社会性的发展。
6、促进幼儿创造性的发展。
7、促进幼儿知识、技能的发展，三、游戏的分类1、创造性游戏：主动的、创造性的反映现实生活。
它不是反映现实生活，而是再造想象和创造想象来反映现实生活的。
（１）角色游戏：是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映生活。
（丰富幼儿的生活经验）（2）结构游戏也称建筑游戏，通过多种结构材料，通过想象和实际的创造行为，构造建筑或建筑形象的游戏活动。
（3）表演游戏：根据童话、故事的内容，借助语言、表情和动作来完成活动或角色半圆游戏。
2、规则游戏：（1）音乐游戏：在音乐的伴奏和歌曲的伴唱下，按一定规则和音乐要求进行歌曲动作的游戏。
（2）智力游戏：设计生动有趣的规则，让幼儿增长知识、发展智力的游戏。
（3）体育游戏：基本动作组成的一组有规则游戏。
四、各类游戏的指导要点：角色游戏的指导：指导原则：主体性原则，个性化原则，开放、随机性，原则，适时介入给予指导。
环节与要点：1、前期准备：丰富幼儿生活经验，丰富的材料、适合的场地和充足的游戏时间。
2、游戏过程现场指导：主题、角色、适时指导。
3、游戏节结束：整理材料、打理场地、及时总结评价。
不同年龄段角色游戏特点与指导要点：1、小班角色游戏特点：模仿为主，处于独自游戏和平行游戏的高峰阶段，主要与材料发生关系，与伙伴交往少，对操作材料和动作模仿感兴趣，角色意识不浓，主题单一。
指导要点：重点在材料的使用，提供种类少数量较多的玩具，避免争抢玩具，丰富生活经验，培养规则意识与自我管理。
幼儿园游戏的分类指导课件
猜谜游戏
猜谜游戏是一种富有挑战性的智力游戏，通过描述事物的 特征、用途或性质等，让幼儿猜测答案。在游戏中，教师 可以根据幼儿的年龄和认知水平选择适合的谜语，并逐步 提高难度。
幼儿在游戏中需要运用语言理解、推理和分析能力来寻找 答案。猜谜游戏有助于培养幼儿的思维敏捷性和语言表达 能力，增强他们的自信心和好奇心。
按游戏的场所分类
可分为室内游戏和户外游戏。
按参与游戏的幼儿人数分类
可分为单人游戏、双人游戏和集体游戏。
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智力游戏指导
拼图游戏
拼图游戏是一种经典的智力游戏，通过将不同形状和大小的 拼块拼凑在一起，完成一幅完整的图案。在游戏中，教师可 以提供不同难度级别的拼图，以满足不同年龄段幼儿的需求。
幼儿在游戏中需要观察、思考、尝试和修正，这有助于培养 他们的空间感知、手眼协调和解决问题的能力。教师可以在 游戏过程中给予幼儿适当的指导和鼓励，激发他们的探索欲 望和创造力。
表现方式。
绘画评价
在绘画游戏结束后，组织幼儿分 享自己的作品，并给予积极的评 价和鼓励。同时，引导幼儿学会 欣赏他人的作品，提高他们的审
美能力和评价能力。
音乐游戏
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音乐游戏
通过音乐游戏，培养幼儿的节奏感和音乐感受能力。选择适合幼儿年龄
的音乐和乐器，引导幼儿跟随音乐节奏进行游戏。
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音乐内容
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运动游戏指导
户外运动游戏
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跑跳类游戏
通过组织幼儿进行跑步、 跳跃等运动，锻炼其身体 协调性和反应能力。
投掷类游戏
利用沙包、球类等工具， 训练幼儿的手眼协调和力 量控制。
攀爬类游戏
在安全的环境下，鼓励幼 儿攀爬滑梯、绳网等设施， 培养其勇敢和冒险精神。
《学前儿童游戏的指导》教案
《学前儿童游戏的指导》教案一、教学目标：1. 了解游戏在学前儿童发展中的重要性。
2. 掌握游戏的基本类型及特点。
3. 学会如何指导学前儿童进行游戏。
二、教学内容：1. 游戏的概念与分类2. 游戏的价值3. 游戏环境与材料的准备4. 游戏的过程指导5. 游戏中的观察与评价三、教学重点与难点：1. 教学重点：游戏的基本类型及特点，游戏的环境与材料准备，游戏的过程指导。
2. 教学难点：如何根据儿童的发展需求选择合适的游戏，如何进行游戏过程中的观察与评价。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解游戏的概念、分类、价值以及环境与材料的准备。
2. 实践法：示范游戏过程指导，让学生参与实际操作。
3. 讨论法：分组讨论游戏中的观察与评价方法。
五、教学准备：1. 教室环境布置，准备相关游戏材料。
2. 教学PPT。
3. 记录表格。
一、游戏的概念与分类1. 游戏的概念：游戏是儿童自主参与、假想与现实相结合、充满愉悦情绪的活动。
2. 游戏的分类：（1）创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏。
（2）教学性游戏：体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
二、游戏的价值1. 促进儿童身体发展：提高儿童的运动能力，增强体质。
2. 促进儿童认知发展：扩展儿童的知识，提高解决问题的能力。
4. 促进儿童情感发展：体验快乐、悲伤等情绪，丰富情感生活。
三、游戏环境与材料的准备1. 游戏环境：安全、舒适、自由、多样化的空间。
2. 游戏材料：丰富、多样、适宜、可操作的材料。
四、游戏的过程指导1. 游戏准备：介绍游戏规则，引导儿童参与游戏。
2. 游戏进行：观察儿童游戏过程，适时给予指导。
3. 游戏结束：总结游戏经验，鼓励儿童分享感受。
五、游戏中的观察与评价1. 观察内容：儿童的游戏行为、游戏伙伴的互动、游戏环境与材料的使用。
2. 评价方法：（1）过程评价：关注儿童游戏过程中的表现，如情绪、交往、解决问题等。
（2）成果评价：关注儿童游戏后的成果，如作品、技能、知识等。
学前儿童游戏原理与运用第七章 幼儿园各类游戏的指导
• (三) 感知觉游戏特点 • 1. 阶段性、顺序性 • 2. 个别性 • 3. 生活性、情境性
• 二、 感知觉游戏指导原则
• (一) 幼儿“主体性” • (二) 整合性原则 • 1. 目标整体性 • 2. 感知觉游戏与各领域教育相融合 • 4. 资源整合性 • 3. 感知觉游戏与一日生活相融合 • (三) 渐进性原则
• 如：《巴拉拉小魔仙》中的美琪、小兰
•
《喜羊羊与灰太狼》中的美羊羊、
喜洋洋
（2）幼儿对角色的选择有“选择性的”
• 幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、 解放军、警察、司机、理发师、教师、医 生、营业员
• 男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、 司机、警察登具有明显男性特征的角色， 女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等
• 和幼儿一起创设开展游戏的物质条 件
• 游戏的玩具材料、场所、设备是幼 儿进行角色游戏的物质条件，这些 物质材料对激发幼儿的游戏愿望和 兴趣、发展幼儿的想象力有重要作 用。
• 相对固定的游戏场所
• 丰富多样的游戏材料
•
• (二) 以间接的指导方法为主, 帮助幼儿组织和开展游戏
• 间接的指导方法一般采用:观 察;用语言提问、提示、评论; 示范、表情、眼神、动作、手 势等;适时地出现玩具和游戏 材料;教师以角色身份影响游 戏或参加游戏。
活动时间太少造成精神上的伤害，产生拔苗助长的挫折等等 。
常见的儿童感觉统合失调的问题有：
•
触觉问题
•
1.躲避接触 固执于某些物件要时刻抱着才
有安全感，不爱玩身体接触的游戏，嫌弃某些质
地的衣物
•
2.讨厌被触摸 讨厌理发、洗澡、刷牙，不
喜欢绘画、沙土、泥工等手工作业
学前游戏理论与指导期末复习资料分栏
学前游戏理论与指导期末复习资料分栏引言：学前教育的重要性日益受到人们的认识和重视。
学前游戏作为学前教育的重要组成部分，在儿童的早期发展中起着关键的作用。
对于学前游戏理论与指导的学习和研究，对于培养儿童综合能力和发展潜力具有重要的意义。
本篇文档将介绍学前游戏理论与指导的相关知识，并提供期末复习资料的分栏，以便学生们能够更好地复习和准备学前游戏理论与指导的考试。
一、学前游戏的概念与分类1. 学前游戏的概念学前游戏是指儿童在学前阶段通过参与游戏活动，以玩的方式进行学习和发展的过程。
它是儿童自主探索、互动交流、情感体验和认知发展的重要途径。
2. 学前游戏的分类学前游戏可以根据不同的分类标准进行划分，常见的分类标准包括游戏形式、游戏内容、游戏参与者等。
根据游戏形式，学前游戏可以分为运动游戏、角色扮演游戏、表演游戏等。
根据游戏内容，学前游戏可以分为操作游戏、益智游戏、创造性游戏等。
二、学前游戏的理论基础1. 游戏理论游戏理论是学前游戏研究的重要理论基础之一。
它通过对游戏的本质、特点和规律的探究，揭示了游戏活动对儿童各个方面能力的促进作用。
2. 发展理论发展理论是学前游戏研究的另一个重要理论基础。
它涉及到儿童的身体发展、认知发展、情感发展等方面，通过研究这些发展过程，为学前游戏的设计和指导提供理论支持。
三、学前游戏的指导原则与策略1. 学前游戏的指导原则学前游戏的指导原则包括以儿童为中心、激发儿童的积极性、注重儿童的兴趣、关注儿童的情感体验等。
这些指导原则能够帮助教师更好地引导和激发儿童的学习兴趣和主动性。
学前儿童游戏的分类 ppt课件
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3 接受性游戏
• 通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主 的游戏。儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻 的游戏。
4 制作性游戏
• 儿童用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果 的游戏。从2岁开始，5岁左右较多。如搭积木、 折纸、玩沙、绘画、泥工等。
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（四） 根据游戏发展理论进行的分类
第四章
第一节 学前儿童游戏的分类
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目录
• 一、 根据儿童发展的分类法
• 二、 根据游戏活动的分类法
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一、 根据儿童发展的分类法
以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分
界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童 游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方 法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。 随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式 不同，游戏的类型也不同。
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1 机能性游戏
• 机能性游戏是一种在身体运动本身看到产生快感 的游戏。婴儿期的游戏多属于这种游戏，三四岁 以后完全消失。
• 如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷藏等。
2 想象性游戏
• 想象性游戏也称模拟游戏，指利用玩具来模仿各 种人和事物的游戏，一般从2岁左右开始，随年龄 的增加而逐渐增多。
• 如烧饭、木偶戏等游戏。
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4 平行游戏
儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的 玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。
5 联合游戏
儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他 儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许 多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。 儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。
2016学前教育学（高教版）教案：7.3幼儿园游戏的分类与指导
第七章幼儿园的游戏第三节幼儿园游戏的分类与指导一、幼儿园游戏的分类学前儿童的游戏是多种多样的，分类的方法也各有不同，主要有：按照儿童心理的发展，如按认知的发展和社会性发展来分类；按游戏的性质来分类；以及按游戏的教育作用来分类。
（一）我国一般的分类当前我国较多采用按游戏教育作用来分类，幼儿园游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性反映周围生活的游戏。
结构游戏：利用积木、积塑(又称胶粒拼图)砂、泥等结构材料进行建造的游戏。
表演游戏：按照童话或故事中角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
体育游戏：发展基本动作为主的游戏。
智力游戏：以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增加知识，发展智力的游戏。
音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。
这种分类便于教师了解游戏的教育作用，并选用各种游戏。
此外，国外还有一些从不同角度进行的游戏分类可供参考研究。
（二）国外学者的分类1、比勒与山下俊郎的分类比勒(Bihler)认为游戏是儿童全面发展的一个手段，他从儿童对游戏的体验形式，分为机能的游戏(根据儿童爱好手足运动、爱听音乐等机能的发达，来确定或探索所存在问题)想象的游戏(再现成人生活)接受的游戏(听童话、看画册进行理解)制作游戏(用积木、粘土等制作物品)等四种。
日本心理学家山下俊郎则从儿童的心理活动分为感觉游戏、运动游戏、想象游戏、接受游戏及结构游戏等。
2、帕登的分类帕登从儿童社会行为发展，把游戏分为六种：①偶然的行为：注视碰巧引起兴趣的事，玩弄身体，在椅子上爬上爬下．东游西荡，这些都不是正式的游戏。
②游戏的旁观者：注视同伴的游戏，听他们的话，向他们提问题．明确地观察某几组儿童、耳闻目睹所发生的一切。
③单独的游戏：所使用的玩具与其他的儿童不同，专心自己的游戏，不注意同伴做什么。
④平行的游戏：仍是单独做游戏，但他的玩具和同伴相近，在同伴旁边玩．而不是和他们一起游戏。
学前儿童游戏理论与指导
学前儿童游戏理论与指导游戏是儿童快乐学习的方式之一，对于学前儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
学前儿童游戏理论和指导是指根据儿童的年龄特征和心理发展规律，通过有意识的引导和组织，为儿童提供一种愉快、适应他们成长需要的游戏环境，促进他们全面发展。
本文将从儿童游戏的作用、分类、指导方法等方面进行探讨。
一、游戏对学前儿童发展的作用1. 促进儿童身体发展。
通过游戏，儿童可以锻炼身体，增强体力和协调能力，促进运动技能的发展。
2. 培养儿童社交能力。
在游戏过程中，儿童需要和他人进行互动和合作，学习分享、交流和倾听，培养儿童的合作意识和社交技能。
3. 促进儿童认知发展。
游戏是儿童学习的重要途径，通过游戏，儿童可以主动探索和发现新知识，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
4. 培养儿童的情感和创造力。
游戏可以让儿童体验不同的情绪，培养他们的情感表达和情绪管理能力，同时也激发他们的想象力和创造力。
二、学前儿童游戏的分类根据游戏的性质和目的，学前儿童游戏可以分为以下几类：1. 动手游戏。
这类游戏主要通过手工制作、搭积木、拼图等方式，让儿童动手实践，培养他们的操作能力和创造力。
2. 角色扮演游戏。
通过模仿成人的行为和角色，让儿童在游戏中扮演不同的角色，培养他们的想象力、语言表达能力和社交技能。
3. 游戏玩具。
这类游戏主要依赖于一些特定的玩具，如积木、拼图、填字游戏等，通过玩具的操作和组合，促进儿童的认知和智力发展。
4. 户外游戏。
儿童参与户外游戏可以让他们接触到自然环境，锻炼身体和感知能力，同时也促进他们的社交和团队合作能力。
三、学前儿童游戏的指导方法1. 提供适当的游戏环境。
为学前儿童创造一个安全、丰富多样、能够激发他们兴趣的游戏环境，提供各类游戏材料和玩具。
2. 组织有针对性的游戏活动。
根据儿童的年龄特征和兴趣，有针对性地设计和组织各种游戏活动，引导儿童积极参与，充分发挥游戏的教育作用。
3. 注重游戏与学习的结合。
幼儿园学前游戏的分类与发展PPT课件
学前游戏的材料选择与使用
安全性：确保游戏 材料的安全性，避 免对幼儿造成伤害。
适宜性：根据幼儿 年龄段和身心发展 特点，选择适宜的 游戏材料。
多样性：提供多种 游戏材料，满足幼 儿不同的兴趣和需 求。
互动性：选择具有 互动性的游戏材料 ，促进幼儿之间的 交流与合作。
学前游戏的组织与指导
创设游戏环境
综合性：注重游戏与教育相结合， 促进幼儿全面发展，培养其综合素 质
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科学性：基于幼儿身心发展特点和 教育规律，运用科学的方法和工具 进行游戏设计和评估
安全性：重视游戏环境的安全和卫 生，确保幼儿在游戏中的人身安全 和健康
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学前游戏的分类
创造性游戏
定义：幼儿运用想象和创造能力，自主地反映现实生活，以游戏为手段，促进幼儿身心 发展的活动
促进儿童智力发展
提高语言能力 培养思维能力和创造力 增强社交能力和合作意识 塑造积极情绪和自信心
促进儿童情感发展
提高幼儿的自信心ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自尊心
增强幼儿的幸福感和满足感
培养幼儿的合作精神和社交能 力
促进幼儿良好个性的形成和发 展
促进儿童社会性发展
提高儿童社交技能 培养儿童合作精神 促进儿童情感发展 增强儿童集体意识
社交化和协作化：通过游戏设计，促进幼儿之间的社交和协作，培养他 们的团队合作精神和社交技能。
教育和启蒙：游戏设计应该具有教育价值，帮助幼儿学习新知识、掌握 新技能，同时注重幼儿的思维启蒙和创造力培养。
学前游戏的未来展望
数字化游戏的发展
游戏与教育结合的 深化
更加注重儿童心理 健康的游戏设计
家庭与幼儿园合作 的游戏模式创新
学前儿童游戏的分类40150ppt课件
2 象征性游戏
• 象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。 象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中 出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另 一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成 另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。 游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其 主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱 离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用 语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。
6 合作游戏
儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达 到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到 两个游戏的领导者。
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（三） 情绪体验的分类
• 比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏 分为四大类：
• 1 机能性游戏 2 想象性游戏 3 接受性游戏 4 制作性游戏
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3 接受性游戏
• 通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主 的游戏。儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻 的游戏。
4 制作性游戏
• 儿童用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果 的游戏。从2岁开始，5岁左右较多。如搭积木、 折纸、玩沙、绘画、泥工等。
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（四） 根据游戏发展理论进行的分类
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3 假装/象征性游戏
• 在将近1岁时出现，于幼儿期达到明显的高峰。虽 然小学儿童仍有明显的象征性游戏（特别在非公 众场合——家中或校外户外活动场中），但游戏 的性质变得“小型化”——用纸偶、玩具兵等小 物件来替代游戏者本人；变得“抽象化”——用 观念和语言来替代身体的行为；变得更“社会 化”——游戏有了新的定义和喻义（如表演“滑 稽短剧”） 。
（一） 认知的分类
儿童游戏的分类与指导
儿童游戏的分类与指导游戏是儿童学习和成长的重要方式之一，适当的游戏可以促进儿童身心发展，培养他们的合作能力、创造力和解决问题的能力。
因此，学前教育教师在设计教案时需要注意游戏的分类和指导，以促进儿童全面发展。
本文将从不同的角度对儿童游戏进行分类，并探讨如何指导儿童游戏。
一、按照游戏性质分类1. 知识游戏知识游戏是指通过游戏的方式，让儿童学习和掌握知识。
例如，拼图游戏可以帮助儿童认识字母和数字，让他们在游戏中享受学习的乐趣。
2. 情感游戏情感游戏旨在培养儿童的情感体验和情感表达能力。
例如，角色扮演游戏可以让儿童体验到不同的情感，帮助他们了解和表达自己的情感。
3. 社交游戏社交游戏是指通过游戏的方式，培养儿童的合作、交流和人际互动能力。
例如，团队竞赛游戏可以帮助儿童学会与他人合作，培养他们的团队意识和合作精神。
4. 想象游戏想象游戏是指通过游戏的方式，让儿童运用想象力创造出各种角色和场景。
例如，玩具人偶游戏可以激发儿童的创造力和想象力，让他们体验到无穷的乐趣。
二、按照游戏形式分类1. 触感游戏触感游戏是指通过触摸和感受来进行的游戏。
例如，搭积木游戏可以让儿童通过触摸积木来感受不同的形状和材质。
2. 移动游戏移动游戏是指通过身体的移动来进行的游戏。
例如，追逐游戏可以锻炼儿童的身体协调能力和运动感觉。
3. 智力游戏智力游戏是指通过解决问题和思考来进行的游戏。
例如，益智玩具游戏可以帮助儿童培养逻辑思维和问题解决能力。
4. 创意游戏创意游戏是指通过创作和设计来进行的游戏。
例如，画画游戏可以让儿童发挥自己的创造力和想象力，创作出属于他们自己的艺术作品。
三、游戏指导原则1. 指导儿童选择适合自己年龄和发展水平的游戏，避免过早地接触不适合的游戏。
2. 营造积极的游戏环境，为儿童提供丰富的游戏素材和游戏用具。
3. 提供适当的游戏指导和引导，帮助儿童理解游戏规则和目标。
4. 鼓励儿童积极参与游戏，培养他们的自信心和合作精神。
幼儿园游戏的分类指导
大班结构游戏的特点和指导
特点
1、具有较强的结构技能 2、目的明确、计划性强 3、合作意识增强
指导
•鼓励幼儿多人合作 •美化自己的作品 •多组织大型的结构 游戏
（四）表演游戏的特点与指导
1、表演游戏的含义：
表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容、 情节、角色,通过自己的语言、表情、动 作创造性地进行表演的一种游戏，
2.合作介入
• 教师加入幼儿的游戏,所扮演的角色可以 是一种互补的关系（医生与病人、营业 员与顾客等），教师根据幼儿当时的兴 趣和需要，以角色身份加以指点，使幼 儿得到暗示和启发，
3.指导介入
• 由教师建议或开始一个游戏,教师在游戏 中有一个固定的角色，以角色的语言对 幼儿进行隐而不露的点拨，
• 如“超市”的“总经理”、“小学”的 “校长”等。
游戏是幼儿的自主性活动,那么 是不是幼儿的游戏就不需要教师的指 导了呢
幼儿园游戏的指导
幼儿园游戏的指导策略
创
角色游戏的指导
造
性
游
结构游戏的指导
戏
指 导
表演游戏的指导
规则游戏的指导
幼儿园游戏的指导策略
一、教师在幼儿游戏中的作用
1、游戏前——环境和材料的准备者 2、游戏中——观察者和指导者
认真观察、判断需要 适度指导 3、游戏后——评价者
指导
1、当角色分配有冲突时，老师要 及时调节，使游戏有条不紊的进 行 2、当游戏内容贫乏时，需要老师 画龙点睛地启发、诱导，使幼儿 创造出丰富多彩地活动
案例1：
有天老师进餐厅当客人点餐,发现当天这群玩餐 厅的幼儿能力比较弱，只会用现成的东西当食品， 于是老师点了碗水饺，服务员说：“我们这没有 水饺”，老师说：“要过年了，没有水饺卖啊， 那怎么办呢 这样你们会没顾客的，要不，你和你 们的厨师商量一下，我可以等等，我还不是很 饿，”于是这位服务员就开始和厨师商量了，过 了一会用胶泥做了几个水饺端了上来。随后又用 胶泥做了面条，汤圆等食品。
第七章 学前游戏的分类指导
2. 对物品的假想即以物代物
游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼 前的东西在外形上有一定的相似性。 一 块 积 木
面包 肥皂 饼干 枕头 用语言表达 出来，使别 的孩子理解 把个人的象征变成了集体的象征， 此时言语起了固定物体名称、功能 的作用
砖头
瓶盖——锅（这是锅）
沙——米 树叶、草——菜 石头——鸡蛋、炉子
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（四）智力游戏
重在儿童解决问题的能力的练习。在游戏的探 索和创造活动过程中，让儿童积极地动脑、动手， 提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认 知能力。 游戏实例：
拼图（2岁左右）<认识几何图形> → 训练记忆的游戏（2岁左右）<听觉记忆力> → 认识数和量的游戏（2~3岁）<数量关系及概念> → 穿珠子（2~3岁）<颜色的分类>→ 粘贴小动物（3岁左右）→ 搭建房子（3岁左右）
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二、婴儿游戏的种类和实例
根据3岁前小儿的教养目标以及婴儿身 心发展和游戏发展的特点和规律，婴儿各 种游戏活动要综合开展，可以分为：
（一）活动性游戏 （二）发展语言的游戏 （三）感官游戏 （四）智力游戏 （五）音乐及娱乐游戏
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（一）活动性游戏
侧重于培养小儿各种基本的动作操作的机能，促进 婴儿眼手协调能力的发展，也有助于婴儿增强体质和形 成活泼开朗的性格，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。 此类游戏通过基本动作表现出来。如抬头、翻身、 抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、 投掷、平衡、手指运动等。 游戏实例： 练爬（半岁以后） → 抓抓、蹬蹬（1岁内） → 走小路（1岁半左右）→ 上楼梯取物（1~2岁） → 跳高高（2岁左右） → 球出山洞（2~3岁） → 打狐狸(2~3岁) → 撕纸放风筝（3岁） → 写写画画 （3岁左右） → 假装活动（3岁左右） 返回
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• 在学前教育中，游戏既是教育的内容又是教育的 手段，成人和教育者为促进儿童健康、全面发展， 要鼓励和支持儿童开展各种各样的游戏活动。 • 游戏在教育中的实施最终要落实到教师对儿童的 各类游戏活动的的指导中。
第一节
婴儿游戏的指导及实例
婴儿游戏活动的引导和开展，要遵循：
学前游戏教育实施的基本原则； 婴儿游戏发展的特点和规律； 适应婴儿身心发展的水平和保教任务。
游戏实例：
模仿乐器声（1岁前） → 指五官（1岁左右） → 找玩具（1~2岁）→ 简单的儿歌或绕口令（2岁左右） →说反义词（2~3岁） → 语句对答或猜简单的谜语 （2~3岁） → 看图说话（2~3岁）
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• 小小飞贼，武器是针，抽别人血，养自己 身。猜昆虫 • (蚊子 ) • 口吐白云白沫，手拿两把利刀，走路大摇 大摆，真是横行霸道。 • 螃蟹 • 头戴红顶帽，身穿白布袄，走路像摇船， 说话像驴叫。 • 鹅 • 坐也是坐，立也是坐，行也是坐，卧也是
游戏实例：
练爬（半岁以后） （1岁内） → → 抓抓、蹬蹬
走小路（1岁半左右）→ 上楼梯取物 （1~2岁） → 跳高高（2岁左右） （2~3岁） → → 球出山洞
返回 打狐狸(2~3岁) → 撕纸放风筝（3岁）
（二）发展语言的游戏
婴儿的语言游戏是发展儿童口语能力的有效形 式，主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力， 随年龄增长较清晰地用语言表达自己的思想和情感。
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• 一二三四五
• 一二三四五， 上山打老虎。 老虎没打着， 打了小松鼠。 松鼠有几只？ 一二三四五。
•
公公和冬冬 楼下住个小冬冬，
小冬冬认字问公公， 老公公走路扶冬冬， 冬冬说楼上有个好公公， 公公说楼下有个乖冬冬。
• 楼上住个老公公，
•
数青蛙
• 一只青蛙一张嘴， 两只眼睛四条腿， 扑通一声跳下水。 两只青蛙两张嘴， 四只眼睛八条腿， 扑通扑通两声跳下水。 三只青蛙三张嘴， 六只眼睛十二条腿， 扑通扑通扑通三声跳下水。 四只青蛙四张嘴，
根据3岁前儿童的教养目标以及婴儿身 心发展和游戏发展的特点和规律，婴儿各 种游戏活动要综合开展，可以分为：
（一）活动性游戏 （二）发展语言的游戏 （三）感官游戏 （四）智力游戏 （五）音ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ及娱乐游戏
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（一）活动性游戏
侧重于培养小儿各种基本的动作操作的机能，促 进婴儿眼手协调能力的发展，也有助于婴儿增强体质和 形成活泼开朗的性格，是婴儿游戏活动的最基本表现形 式。 此类游戏通过基本动作表现出来。如抬头、翻身、 抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、 投掷、平衡、手指运动等。
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（四）智力游戏
重在儿童解决问题的能力的练习。在游戏的
探索和创造活动过程中，让儿童积极地动脑、动
手，提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维
等认知能力。
游戏实例：
拼图（2岁左右）<认识几何图形> →
训练记忆的游戏（2岁左右）<听觉记忆力> →
认识数和量的游戏（2~3岁）<数量关系及概念> →
穿珠子（2~3岁）<颜色的分类>→ 粘贴小动物（3岁左右）→ 搭建房子（3岁左右）
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（五）音乐及娱乐游戏
内容包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩
具、玩造型滑稽的形象玩具。初步萌发婴儿对节
奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验， 培养婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的
发展。
游戏实例：
摇摇拍拍（3个月~1岁） → 捉迷藏（半岁~1岁） → 玩不倒翁（1岁前后） → 客人来了（3岁）
（三）感官游戏
感知觉是婴幼儿认识活动的开端。感知觉的 运用是婴儿认识周围事物的主要途径。婴儿感官的 刺激、运用及训练，可促进儿童听觉、视觉、触觉、 味觉、触觉等感官能力的综合发展。
游戏实例：
寻找声源（半岁前）→ 看镜子（半岁前）→ 试冷热（1~2岁） → 猜动物的叫声（2岁前）→ 尝一尝什么味（2岁左右）→ 摸一摸是什么（2~3 岁）
•
婴儿每次游戏的时间不宜太长，一般以不越过 15分钟为宜，注意动静交替、灵活转变。 • 婴儿的自理能力和独立性较差，游戏是成人要始 终守在身边，确保安全。 • • 在托儿所，婴儿游戏组织实施方式上注重集体 与个别指导形式相结合，以个别指导为主。 • 1岁以内；1-2岁；2-3岁
二、婴儿游戏的种类和实例
一、婴儿游戏指导的要领 二、婴儿游戏的种类和实例
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第七章
学前游戏的分类指导
第一节 婴儿游戏的指导及实例 第二节 幼儿角色游戏的指导及评价 第三节 幼儿结构游戏的指导及评价
第四节 幼儿表演游戏与有规则游戏的指导
一、婴儿游戏指导的要领
婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感 知觉能力和基本动作能力的发展。婴儿期是感 知觉能力发展的重要时期，是口语发展的关键 时期。 引导婴儿游戏的过程中，成人要运用特征 鲜明的信息去引发婴儿的兴趣和注意力。如色 彩鲜艳、形象逼真可爱或能发出悦耳声音的玩 具，夸张、嬉戏的语调和表情，简单而有趣的 示范性动作。 返回 婴儿期是儿童建立对周围世界的初步信任