浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源

浅谈农村地区小学科学课程教学中有效利用资源小学科学课程具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生观察以及提出问题、分析问题、解决问题能力的功效，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。

因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。

但农村小学和城里的学校相比就会显得设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、没有少年宫或科学馆等科学展馆，这些因素时时困扰着科学课教学的高效开展。

但农村小学也有自身的优势，如何挖地方资源，发挥农村的优势，优化科学课的教学呢？
1 运用地方课程资源，充实科学课教学内容
农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。

但农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。

科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。

例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。

将《各种各样的花》和《花、果实和种子》教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到农村的大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花和果实的构造，进
而认识到完全花与不完全花特征及其区别。

2 因地制宜，就地取材，丰富科学课教学资源
由于农村地区存在科学课教学仪器的短缺现象。

如何立足于现实，在进一步加大力度装配、建设实验室和仪器室的同时，走自我创新之路，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验教学的新路子呢？我们在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。

这样不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也推动了科学课教学器具的更新换代，极大地提升实验教学的开设率。

比如在教学《有趣的石头》、《做个岩石百宝箱》等课程时，让学生到沙滩上捡鹅卵石、到山里挖取岩石成为学生津津乐道的趣事。

采集、制作动植物标本更是同学们的拿手好戏。

易拉罐、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、饮料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，人们看不上、用不上的东西成了我们的科学课上的实验材料。

这些带“土”气的教学具和现代科学课教学具相结合，确保了科学课教学规范化、现代化、一体化的优化运行。

3 巧妙引导，创设良好的教学氛围
小学生的直观思维还远远强于抽象思维，他们感官上获的得愉悦性，能有效地激起他们学习的积极性，所以要充分挖掘教材中激发学
生兴趣的因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣。

在课堂上我们经常利用故事法、悬念法、游戏法等创设学习情境，启迪学生提出问题，形成良好的学习动机。

当学生在心理上有了愉悦感时，就会毫无顾忌地敢想、敢说、敢为，但我们也要适时地、灵活地引导学生有序地进行探索，不可包办代替，引导学生在动手、动嘴之前先动脑。

实验不一定做到一次成功，要鼓励他们持之以恒，要引导他们从失败中找到原因，找到改进的措施，最终取得试验成功。

4 善于提出问题，让学生大胆猜想及预测
科学课强调从问题人手，使学生科学地看问题，科学地想问题，科学地处理问题，而根据研究对象提出问题是很关键的一环。

一般在教学活动起始阶段，教师应给时间让学生进行发散性的提问。

让学生根据课堂上所呈现的事物有充分的思考空间，并提出各自可能感兴趣的问题。

这时教师根据课堂上所出现的各种问题，选择多数学生感兴趣的，有条件可研究的，有价值的问题进行研究。

因此猜想及预测是和问题的提出紧密相联的，特别是在科学课中所开展的探究活动，更应珍视学生所提出的问题，让学生有猜想及预测的源动力。

例如在教学《蚯蚓的选择》一课时，在课前准备就让学生自己挖蚯蚓。

课堂上学生汇报在什么地方找到的蚯蚓后（学生会回答在水沟边、菜地里、花园里的土壤里），老师提出问题：“这些地方有什么共同的特征？”根据这些特征你认为蚯蚓喜欢什么样的环境？学生回忆后，认为蚯蚓
会喜欢阴暗潮湿的环境。

老师进一步设置疑问：“这是我们的猜测，我们用什么方法可以验证呢？”引导学生利用对比试验给予验证。

设置两组实验，第一组将蚯蚓放置于一个盒子中央，盒子两端分别放上潮湿的土壤和干燥的土壤，让蚯蚓自己选择。

第二组，在盒子一段开口，另一端涂黑，将蚯蚓置于中央，让蚯蚓选择。

在等待的时间，可让学生猜测、想象。

学生会带着浓厚的兴趣猜测，等待谜底揭晓。

对于这些猜想及预测，老师应持欢迎的态度，一视同仁，让它们都能呈现在课堂上，为下一步研究确立基础。

同时要让学生说说提出这些猜想及预测的理由，这样就培养了学生有根据地大胆猜想预测的品质。

5 小组合作学习。

研究表明，在科学教学中，学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多
5.1实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。

要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。

教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。

5.2在科学课堂教学中，针对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。

其项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一
定的挑战性。

教师要认真研究教材，明确教学的重、难点，精心设计教学方法。

在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南p随着科学技术的飞速发展，现代化教育技术应运而生，多媒体也走进了农村小学的课堂，为课堂教学提供了现代化的教育手段，农村远程教育工程的资源为我们提供了与科学课程相适应的教学资源。

借助多媒体进行教学已尝到了甜头，特别是在科学教学中运用多媒体进行教学效果更佳。

它能将无声的文字变成有形的画面，通过媒体使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观，强化了感知，促进了理解，有效地把感性认识转化成理性认识，激发了学生的学习积极性，从而实现教学目标。

小学生以形象思维为主，由于学生在学习科学过程中，借助了校内外科学教育资源，边操作、边观察、边思考记忆，达到了理想的教学效果。

在开发和有效利用校内外科技教育资源，并整合成校本课程的过程中，学生得到了锻炼，从而获得了成功的体验。

学生主体意识增强，科技兴趣浓厚：学生养成良好习惯，能力得到提高：提高了学生的创新合作意识，学习成绩斐然。

同时，极大地提高教师业务素质。

陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。

”农村的自然环境为学生提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成了学生学习科学的瑰宝，引领着农村学生走上科学之路。

作为农村的教师，要巧借这些乡土资源，
发掘自然环境的教育价值，因地制宜地引导学生走向自然，走向科学。