大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究样本
主题背景下个别化学习的的材料投放【范本模板】
主题背景下个别化学习的的材料投放研究一、研究的理论依据:《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。
学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。
心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习,幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。
美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。
因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。
在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。
其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。
第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标,而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容,选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主,体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。
同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。
鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。
中班幼儿个别化学习材料投放的策略研究———以《旋转小花》为例
摘要：个别化学习是以个别化学习为主，它是兼于集体教学活动和自主性游戏活动之间的。
它是有目的有目标的活动，但是它的目标比较长远，不要求幼儿通过一次活动达到一定的目的，可以循序渐进的通过多次活动，在不断的调整中实现目标。
另外，根据幼儿的个体差异，教师需要及时地、不断地调整活动目标，让各种不同活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。
个别化学习活动可以激发幼儿的积极性与主动性，但个别化学习创设一直是老师们最伤脑筋的。
本文以幼儿的个别化学习活动为切入口，在材料投放、孩子兴趣、教师指导等方面进行探究，通过研究，丰富了幼儿学习性活动的材料，提升了幼儿参与个别化学习活动的兴趣，促进了幼儿多元能力的发展。
关键词：个别化学习兴趣；材料引导个别化学习活动就是让幼儿在玩中学，学中玩的个别化学习活动，但是在教师的创设中往往会出现困惑，因为个别化学习不同于自主性游戏，一个是以学为主，是有目的的；一个是以玩为主，自由选择，也没有目的性。
个别化学习是根据主题的实施来创设的不同领域的活动材料，我经常想不出该怎么创设，该做些什么，怎么样才能让幼儿感兴趣等等一系列的困惑。
虽然说个别化学习能激发孩子的积极性，但是过于单一，没有吸引力的材料如何激发幼儿的欲望？一、游戏现状：幼儿操作兴趣不强通过问题诊断式的观察，我发现我们班幼儿之所以玩个别化学习时间持续性不长的原因在于：（一）材料新颖性不够，玩法较为单一，呈现的都是很普遍的材料，而且玩法只有一种镜头一：益智区勒勒在给妈妈穿项链，珠子一个个穿了进去一串项链做好了，又串了一串，好了以后勒勒放下手中的珠子离开了益智区……（二）有个别有难度的材料，有的幼儿根本没有理解其玩法，导致会玩的和不是很会玩的幼儿产生分歧，最后消减了幼儿的兴趣镜头二：益智区里，孩子们都在玩乐高组合玩具，糖糖从小就在外面上乐高兴趣班，因此可以建构出各种造型。
但其他小朋友没有学过，只会简单的垒高、平铺，无法搭建出有趣的造型。
幼儿园大班区域材料投放层次教研案例
幼儿园大班区域材料投放层次教研案例在幼儿教育领域中，大班区域材料的投放层次一直是备受关注的研究课题。
如何更好地设计和投放区域材料，以促进幼儿的全面发展和学习兴趣？今天，我们将深入探讨这一话题，从简到繁，由浅入深地剖析幼儿园大班区域材料投放层次的教研案例。
一、引言大班区域材料的投放层次，是指在学前教育环境中，根据幼儿的芳龄特点、兴趣爱好和学习需求，有针对性地设计和布置区域材料，为幼儿提供丰富多样的学习体验和认知发展的机会。
而教研案例，作为系统研究和实践教学的有效手段，对于深入理解和探讨大班区域材料投放层次具有重要意义。
二、教研背景在教研案例的背景环境下，我们选取某幼儿园C班为研究对象。
该班级拥有35名幼儿，芳龄在4-5岁之间。
在对该班级幼儿的兴趣爱好、学习水平和认知需求进行分析后，我们设计了一套大班区域材料投放层次的教研方案，并进行了实践教学。
三、教研目的我们的教研目的是通过设计和实施大班区域材料投放层次的教研案例，探索如何更好地满足幼儿的认知发展需求，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
四、教研过程1. 调研：通过问卷调查、观察和访谈，了解幼儿的兴趣爱好、学习特点和认知发展需求。
2. 设计：根据调研结果，精心设计了语言角、图画角、角色扮演角、积木角等多个区域，并根据不同区域的特点和目标，选择并投放了相应的材料。
3. 实施：教师们引导幼儿在各个区域进行自主学习和探索，通过亲身体验和实践操作，不断拓展认知边界和提升技能水平。
4. 观察：教师们在教学过程中进行实时观察和记录，对幼儿的学习状态和成长变化进行及时反馈和调整。
五、教研成果经过一段时间的教研实践，我们取得了如下成果：1. 幼儿的学习兴趣得到了有效调动和激发，他们在各个区域的学习活动中表现出极大的热情和参与度。
2. 幼儿的认知发展得到了全面提升，语言表达能力、逻辑思维能力、想象力等方面都有了显著的进步。
3. 幼儿之间的合作意识和团队精神得到了增强，在角色扮演角、积木角等区域中，幼儿们展现出了良好的协作能力。
以大班为例的幼儿园个别化学习活动材料投放策略
以大班为例的幼儿园个别化学习活动材料投放策略摘要：幼儿园大班为学前晚期，这个年龄段的幼儿身心特点主要表现为自我评价能力逐步发展；情感稳定性得到提升；合作意识逐渐增强；规则意识逐步形成等。
个别化学习活动材料是指可以为幼儿学习提供条件的所有环境和物质，包括我们现代生活和大自然中一切能与幼儿产生关联的物品。
幼儿园的个别化学习活动材料的投放并不是盲目和随意的，必须遵循相应的原则和策略。
本文以大班为例，结合幼儿园大班幼儿的年龄特点，分析了幼儿园个别化学习材料投放的策略。
关键词：大班个别化年龄特点材料投放个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据个人的意愿和能力，以动手操作为主要的方式来进行适合自己的学习活动。
在所有个别化学习活动中，活动材料的必要性不言而喻。
幼儿在认识新鲜事物、学习新知识的时候依赖于活动材料，换言之活动材料不仅是幼儿获取知识的直接途径，还是促进幼儿成长的重要工具。
我们以大班幼儿为例，投放活动材料需要结合大班幼儿的年龄特点，讲究方式方法，还要结合活动现场的实际情况和其他各种因素进行具体问题具体分析，科学有效地满足幼儿发展的各种需求，促进幼儿身心全面发展。
一、结合幼儿年龄特点，激发幼儿学习兴趣在投放个别化学习活动材料之前，教师需要结合幼儿的年龄特点，来对活动材料进行筛选和安排，制定适合的投放策略。
众所周知，大班的幼儿对新鲜的事物有着较强的探索欲和好奇心，他们的脑袋里装着十万个为什么，所以教师在投放材料的时候可以选择更多新鲜材料，例如大部分幼儿没见过的燕子羽毛、小型探照灯、荧光棒、薄荷叶、吉他琴弦等材料，满足幼儿强烈的探索欲望的同时帮助他们开拓眼界，增长见闻。
在活动中，教师应充分尊重幼儿自己的操作习惯和个人爱好，估计幼儿充分发挥想象力来参与到活动中来。
教师可灵活把控活动节奏，在活动不同阶段将新的活动材料进行重组和创新搭配投放，这样一来，不仅可以满足每一位幼儿的好奇心和探索欲，还为幼儿学习过程中的创造能力培养提供了便利。
个别化学习活动材料投放策略
个别化学习活动材料投放策略个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是深受幼儿欢迎的活动形式之一。
在个别化学习活动中,教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果,因此,教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要,又要使之与幼儿的发展相适宜,不能漫无目的地随意投放。
实践中不难发现,个别化学习活动中的材料投放存在以下问题:一是教师急于求成,投放的材料或过于简单,难以激发幼儿的兴趣,或难度太大,幼儿玩不起来;二是教师的思路不够开阔,投放的材料较为单一,难以满足幼儿的不同发展需求:三是教师投放的材料脱离幼儿的生活,幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验,无法迁移已有的生活经验。
由此,为了使个别化学习活动中的材料投放更有效,我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。
1、材料投放注重层次性考虑到幼儿的个体差异,教师在个别化学习活动中投放材料时,要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则,分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,将材料“细化”,满足不同发展水平幼儿的需求。
首先,材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。
不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异,在材料投放上也要体现差别。
如同样在建构区,教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木,有正(长)方形、圆形、三角形等,便于幼儿搭建一些简单的造型;而在中大班,教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料,以及大量的雪花片,使幼儿充分发挥想象,搭建各种不同的造型。
又如同样在生活区,小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏,中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练习夹弹珠,大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等,这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。
其次,材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。
个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的,能力较弱的幼儿可能望而却步,能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣,因此,必须在同一活动中投放不同难度的材料。
主题背景下大班个别化学习活动美工区材料投放及其运用的文献研讨
一、教师对美工区材料投放的国内外研究综述1 教师对美工区材料的选择材料提供的丰富性不仅仅是根据幼儿园主题背景的变化而调整，还要以幼儿经验来决定。
随着幼儿经验的增长，美工区材料的投放也应随之变化。
Laura(1978)指出幼儿在进入幼儿园以后,需要提供给幼儿的线画材料有大的和小的蜡笔、铅笔(HB)、水性记号笔、大号粉笔;需要提供的颜料有蛋彩颜料和广告颜料,并且随着幼儿知识经验的增长,不断丰富材料的提供。
由于教师投放的部分美工区材料比较新颖，教师在投放时，可根据不同材料的特性，向幼儿介绍材料的使用方法。
Lowenfeld(2002)给出选择和发展技巧的五个原则中涉及到一些工具材料的使用指导:一、教师的任务是在适当的时候为幼儿介绍适当的材料;二、每一种材料或技巧必须有它独特的作用;三、在同一间教室里,教师应该同时使用不同的材料,以适合儿童的需要。
8 美工区材料可以从生活中提取。
胡秀梅（2009）指出：一、选材回归生活，创造想象的物质条件；二、加深对材料的体验，丰富想象的知识底蕴；三、因材施教，拓展想象；四、因意施材，激发想象。
Laura、Lowenfeld和胡秀梅等人的研究都对教师投放美工区材料的选择提供了参考。
让笔者感受到材料选择的重要性。
材料的选择要适合儿童的需要，可以从生活中选取。
2 教师对美工区材料投放的策略对于材料投放的策略，李小丽（2007）主要讲述了材料投放的注意事项，包括：个别化学习中材料的收集、投放材料的数量、投放材料的丰富性、材料的投放要给孩子留有想象和创造的空间、材料的层次性、材料投放的趣味性和可探究性。
10结合幼儿的年龄特点、幼儿园主题背景、本班幼儿实际情况来进行美工区材料投放。
高芬（2009）提出优化幼儿活动材料投放的策略：一、根据幼儿年龄特点投放材料；二、根据幼儿发展实际投放材料；三、根据教育目标投放材料；四、根据主题需要投放材料。
11 根据幼儿的个体差异来进行美工区材料投放，梁海雪（2008）中阐述了投放个别化学习活动中美工区材料的策略。
个别化学习活动中数学操作材料的投放对策
王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。
数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。
在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。
一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。
万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。
因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。
教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。
一是自然材料。
果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。
教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。
例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。
游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。
游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。
游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。
二是生活材料。
螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。
例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。
三是玩具材料。
积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。
浅谈大班科学区材料的投放——【幼儿园教育论文资料】
浅谈大班科学区材料的投放上海奉贤区西渡幼儿园于莉摘要：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。
皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。
引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。
试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。
所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。
可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。
材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。
是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。
大班个别化学习材料投放的有效性研究
大班个别化学习材料投放的有效性研究——2013学年度第二学期大班组专题计划执笔：浦雪花一、研究的目的和意义本学期我们围绕幼儿园大专题，以及大班组组内教师存在的困惑开展中班个别化学习材料投放的有效性研究。
个别化学习材料是个别化学习活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是个别化学习活动目标得以实现的不可或缺的前提。
因此本专题旨在研究投放个别化材料的有效策略，有效促进幼儿个别化学习质量。
二、研究内容和目标加强实践研究，梳理提升个别化学习材料提供的有效策略，提高组内教师投放个别化材料的水平，提高大班幼儿个别化学习质量。
三、研究措施1、理论学习。
学习《上海市学前教育课程指南》、《学习活动》、各领域大班年龄段教学目标和内容。
翻阅《上海托幼》等幼教杂志、查阅上海学前教育网等，了解有关个别化材料投放方面的经验文章。
2、外出学习。
学习姐妹园大班幼儿个别化学习材料的投放策略和方法。
3、实践研究。
深入研究个别化材料的平衡性、主题性、情境性、层次性，充分挖掘个别化材料的价值。
在教研组内通过对各班个别化材料的观摩、研讨、反思、材料调整、再实践的研讨方式，来进一步加强材料有效性的研究。
4、统计记录。
每月对各班制作的个别化材料进行梳理，将有价值的、幼儿喜欢的个别化材料进行汇总。
5、汇总整理。
每次专题研讨后对研究成熟的材料进行收集汇总，整理出一份研究成果。
活动安排活动内容月份1、制定专题计划。
2、材料交流，挖掘个别化材料的操作性。
2月1、观摩各班个别化学习，讨论针对各领域间的平衡性。
2、再次观摩各班个别化学习，讨论针对区域间的材料平衡性。
3月1、各班交流个别化材料，研讨材料的层次性。
2、观察幼儿操作材料情况，再次研讨之前的个别化材料。
4月1、各班交流个别化材料，研讨材料的情趣性。
2、观察幼儿操作材料情况，再次研讨之前的个别化材料。
5月1、总结梳理经验，交流专题小结。
6月。
幼儿园大班区域材料投放层次教研记录表呈现
幼儿园大班区域材料投放层次教研记录表呈现幼儿园大班区域材料投放层次教研记录表呈现引言：幼儿园大班区域材料投放是一项关键的教育活动，对幼儿的发展和学习具有重要影响。
通过合理的材料投放，可以促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展，同时激发他们的好奇心和创造力。
本文将对幼儿园大班区域材料投放的层次进行探讨，并分享我的观点和理解。
第一部分：基础知识介绍在开始深入讨论幼儿园大班区域材料投放的层次之前，我们需要了解一些基础知识。
首先，区域材料投放是指将与某个主题或概念相关的材料放置在特定的区域内，供幼儿自由选择和探索。
这些材料可以是玩具、图书、艺术品、实物等，旨在激发幼儿的学习和发展。
其次，区域材料投放的层次指的是根据幼儿的年龄、能力和兴趣，将材料分为不同的层次，以满足他们的发展需求。
第二部分：评估与选择在进行区域材料投放之前，我们需要对幼儿的发展进行评估与选择。
评估的目的是了解幼儿的兴趣、能力和学习需求，以便为他们提供适合的材料。
通过观察、记录和与幼儿互动，我们可以获得关于他们的信息。
在选择材料时，我们应该考虑幼儿的年龄和能力水平，并确保材料与主题或概念相关。
第三部分：层次设置与安排在进行区域材料投放时，我们应该根据幼儿的年龄和能力，设置不同的层次和安排。
从简单到复杂，由浅入深是一个有效的原则。
我们可以将材料分为初级、中级和高级层次，以满足不同幼儿的需求。
初级层次的材料可以帮助幼儿建立基本的概念和技能，中级层次的材料可以拓展他们的学习和思考，高级层次的材料则可以促进幼儿的创造力和解决问题的能力。
第四部分：总结与回顾区域材料投放的层次在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
通过逐步提供不同层次的材料，我们可以满足幼儿不同发展阶段的需求，同时帮助他们逐渐扩展和深化对主题或概念的理解。
总结和回顾是一个重要的环节，可以帮助幼儿巩固所学，并促进对材料的综合和灵活运用。
观点与理解：在我看来，幼儿园大班区域材料投放的层次设置应该充分考虑幼儿的兴趣和需求。
浅谈幼儿园大班讲述个别化活动材料的问题和投放策略
幼 儿 教 育浅谈幼儿园大班讲述个别化活动材料的问题和投放策略541004 广西壮族自治区桂林市七星区教研室 广西 桂林 李莉娜【摘 要】明确提出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
”幼儿期是学习语言的最佳时期，大班（学龄前一年）的幼儿随着身体发育和知识经验储备更是进入到了突飞猛进的阶段，大班幼儿的讲述比中小班时要求更高了一些，要求幼儿用比较连贯的语言详细的表达自己的思想。
让大班幼儿在入小学前能具备足够的语言能力，能更好的帮助幼儿度过幼小衔接的过渡期。
因此，成人应该抓住这个时期运用多种方式发展幼儿语言能力。
【关键词】大班；讲述；个别化活动材料；方法查阅国内外各种研究，发展大班幼儿讲述能力的研究以集体活动为主，从如何教的角度阐述的较多。
但是集体活动当中教师对幼儿的关注受到师生比例的差距大的影响，生均练习的机会较少，受到关注的次数有限。
使得幼儿的讲述能力没有得到及时的指导和提升。
因此幼儿园开展了语言领域的个别化活动、小组活动来弥补集体活动中幼儿语言讲述活动练习量少的问题，并且对已有经验进行巩固。
一、归纳幼儿园讲述个别化材料投放存在的问题1.材料设计目标不明确个别化材料的设计和使用是运用多种手段为幼儿提供适宜的自主性学习材料，需要设定与讲述活动相关的目标，并创设情境引导幼儿自主学习。
但在调查中发现个别化材料投放简单无提示，材料摆放混乱扰乱幼儿思维，使其不理解个别化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指导，使得幼儿实际操作与老师原有目标的设定大相径庭。
2.材料设计年龄特点、实际水平把握不足大班幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。
在需求的促使下幼儿才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，尝试性的进行讲述。
在调查了解中，我们发现讲述个别化材料年龄特点把握不足，材料设计距离幼儿最近发展区较远，出现过难或过易的讲述型材料，幼儿出现操作时间较短，注意力容易分散的情况，讲述能力得不到充分的提升。
幼儿园大班材料投放层次教研记录
幼儿园大班材料投放层次教研记录幼儿园大班材料投放层次教研记录1. 背景介绍在幼儿园教育中，材料投放是一种重要的教学方法。
它通过提供各种各样的材料和资源，激发幼儿的好奇心和想象力，促进他们的多元智能和综合发展。
对于幼儿园教师来说，如何科学、合理地进行材料投放是非常重要的。
本次教研旨在探讨幼儿园大班材料投放的层次和策略，以提高教学质量。
2. 投放层次的探讨2.1 定期更新投放材料在大班教学中，幼儿的认知水平和兴趣爱好发生了较大的变化，教师在进行材料投放时应定期更新投放的材料，保持材料的新鲜感，同时根据孩子们的兴趣和实际情况合理选择和摆放材料。
2.2 分层次投放材料根据幼儿的认知水平和学习需求，材料可以分为基础类、拓展类和创意类。
基础类材料主要用于帮助幼儿掌握基础知识和技能，拓展类材料则能够帮助幼儿发展更深层次的认知，而创意类材料则更注重于激发幼儿的想象力和创造力。
2.3 组织多样性材料无论是在种类上还是在形式上，材料投放都需具备多样性，包括但不限于图画、玩具、实物、书籍、音乐等形式。
多样性的材料能够激发幼儿的多元智能，促进他们在不同领域的全面发展。
3. 教研总结通过本次材料投放层次的教研活动，我们认识到在大班教学中，材料投放的策略和方法对于幼儿的学习和发展至关重要。
在教研中，我们提出了定期更新、分层次和多样性的投放策略，并在实际教学中得到了有效验证。
希望今后能够进一步探讨和完善这些策略，提高教学质量，为幼儿的全面发展提供更好的支持。
4. 我的观点和理解在进行这次教研的过程中，我深刻认识到了材料投放对大班教学的重要性。
只有通过科学的材料投放，才能更好地激发幼儿的学习兴趣和参与度，促进他们在不同领域的全面发展。
我将更加注重材料的选择和投放，并根据幼儿的实际情况进行及时调整，以提高教学的针对性和有效性。
以上是对幼儿园大班材料投放层次的教研记录，希望对您有所启发和帮助。
5. 实际案例分析为了更好地理解材料投放层次的重要性和实际应用，我们实地考察了几个大班教室，观察了教师们在材料投放方面的实际操作。
大班幼儿科学区材料投放的实践研究
大班幼儿科学区材料投放的实践研究一、课题研究的背景及意义新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能使用感官、多种方式实行探索提供活动的条件”。
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
所以科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视在科学区材料的投放，使每一个幼儿在充足的材料，愉快、自由、合作的氛围中实行区域化科学探索是至关重要的。
教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知水平的发展，科学区的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用，材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望，满足幼儿兴趣的材料能促动幼儿的思考。
幼儿时期，特别大班的幼儿是神经系统发育最快的时期，他们已经不能满足于老师教给他们的一些直观经验，他们对世界的理解更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班准确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。
所以我将研究的切入点放在对大班科学区材料的投放上。
综观一些幼儿科学教学方面的研究，现在相关区域材料投放的实践研究虽然很多，但是针对科学区材料投放的研究尚没有发现。
但在我们的教学实践过程中发现，我们对科学区材料的投放往往存有很多的困惑，主要表现在：（一）材料投放盲目性：有些教师没有考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况，导致有些区域人山人海，有些区域无人问津；（二）材料投放无序性：有些区域材料的投放没有和学习活动有机的结合，缺乏系统与必要的序列；材料更换无序，往往要检查了才想到增添一些新材料否则就是天天老面孔，孩子觉得越来越没兴趣；（三）材料投放无情趣：材料游戏趣味性差，幼儿机械化操作摆弄，无法获得愉快体验。
实际中的种种问题都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。
所以，改变这个现状，解决这几个难题，不让这些困惑影响区域活动的有效展开，使材料发挥其教育功能和教育价值，成为不说话的老师的研究已然迫在眉睫。
幼儿个别化数活动中的材料研究
幼儿个别化数活动中的材料研究一、现状分析：在幼儿数教育的过程中，个别化的数教育是最容易被忽视的，什么叫个别化的数教育呢？个别即是个体，在幼儿园的数活动中，集体教学还是很普遍的，老师的活动设计也是按照本班孩子的实际水平来设计，这就容易造成能力强的孩子“吃不饱”而能力弱的孩子“吃不下”，两极分化越来越厉害，使得能力弱的孩子逐渐失去数活动的兴趣。
个别化数活动能有效地弥补集体数活动的不足，不但能使数活动得到很好的延伸，同时也能针对个体差异，老师有的放矢地进行教育。
幼儿的个别数活动我们一般都放在区角活动中进行，本学期我们根据孩子的年龄身心特点，开展了个别化数活动的研究。
研究下来，觉得材料的设计和选择是促进孩子数发展的首要条件。
因为游戏是幼儿自主选择的游戏，如果你的材料不能很好地吸引孩子来参与，那材料中蕴含再多的教育价值也无济于事。
材料是促进幼儿发展的载体，但它的前提必须孩子对其感兴趣，想玩才能促进其能力的提高。
二、研究目标：根据孩子的个体需求，创设符合各个层次孩子发展的数活动的材料提供，把数活动贯穿于一日活动中，达到①提高每个孩子对数活动的兴趣；②让能力强的孩子对数活动有更进一步的发展探索空间。
三、研究方法：运用观察法了解孩子不喜欢数活动的原因及各个孩子的兴趣点和生活经验,然后创设符合他们最近发展区的有趣的材料和游戏化的环境,让他们体验数活动带来的快乐。
本研究在笔者所在的幼儿园小、中、大各一班展开了调查。
调查采用了问卷调查法、谈话法等，共调查幼儿102名。
调查数据用计算机进行处理。
四、研究结果：不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。
那么怎样的材料更能激发儿童对数活动的兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料中数的教育价值?在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、神秘性等研究后，我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。
我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素，让数活动不再是学数研数，而是在一种自然状态下的轻松快乐的游戏。
个别化材料的投放教研活动
个别化材料的投放教研活动在教育的世界里，每一个孩子都是独特的，他们各自拥有不同的兴趣、能力和需求。
为了满足这些差异，教育者需要提供个别化的教学材料，让每个孩子都能在适合自己的环境中得到成长。
为此，我们举行了一次关于“个别化材料的投放”的教研活动。
这次教研活动的主要目的是分享和探讨如何更有效地投放个别化教学材料，以促进每个孩子的发展。
我们邀请了多位经验丰富的教师，他们带来了自己的实践经验和教学心得。
活动中，老师们首先分享了自己在投放个别化材料方面的实践经验。
他们讲述了如何根据孩子的不同需求和特点，选择和调整教学材料。
这些材料不仅包括传统的教科书和练习册，还有各种新颖的、具有互动性的教学工具和资源。
在交流中，老师们强调了观察孩子与材料互动的重要性。
通过观察，教师可以了解孩子对材料的兴趣、使用方式和理解程度，从而判断材料的适宜性和有效性。
同时，老师们也分享了如何根据孩子的反馈及时调整材料的策略。
此外，我们也探讨了如何平衡个别化材料的选择与课堂的整体教学进度。
个别化材料的确可以满足孩子的个性化需求，但如果过度使用或不当使用，可能会影响课堂的整体教学效果。
因此，教师们需要谨慎选择和使用这些材料，确保它们既能满足孩子的个性化需求，又能与整体教学进度相协调。
教研活动的最后，我们还讨论了如何通过合作与分享，进一步提高个别化材料投放的效果。
教师们认为，可以通过定期的教研活动、教师之间的合作备课以及资源共享等方式，加强教师之间的交流与合作，共同提高教学效果。
通过这次教研活动，我们更加深入地理解了如何投放个别化材料，以及它对于孩子发展的重要性。
个别化材料的投放不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它要求我们尊重每个孩子的独特性，用心去关注他们的需求，并为他们提供最适合自己的学习资源。
只有这样，我们才能真正实现教育的公平与质量。
项目活动背景下大班个别化学习材料动态投放策略的实践研究
动态式个别化材料提供路径流程（如下图）是以解读项目主题关键经验、提取核心经验为前提，综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析，从主题经验中捕捉关键教育信息，通过三种路径（筛选教学内容、预设区域内容、投放动态材料）来延伸、预成、生成个别化学习活动的内容后，以三种呈现形式（生活操作区、探索研究、表达与表现）确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。
2、调整个别化学习活动呈现方式以往，我园的个别化学习活动的呈现方式是以纯学科领域划分，如：如语言区、科学区、益智区、音乐区等，现根据项目活动的维度进行重新定位：调整为生活操作区（生活区、角色游戏区、自然角的整合）、探索研究（益智区、科学区、数学区、自然探索区的整合）、表现表达（语言区、阅读区、音乐表演区、美术区的整合）等三大内容，更趋整合性。
3、明确个别化学习材料动态提供的原则（1）主题性原则材料投放要考虑近阶段开展的主题经验，要能够体现主题．激发幼儿活动的兴趣，推动主题的发展，丰富孩子的个别化经验。
（2）全面性原则要考虑各领域目标实现的全面性，不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。
（3）目标性原则教师提供的材料要物化教育目标，使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。
材料的结构实现对目标的物化；材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性，支持不同水平幼儿获得成功；分解目标，设计系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性；呈现方式，使幼儿积极与材料互动（情景性呈现、问题任务式呈现）4、预设个别化学习材料动态提供策略（1）分批投放在每个主题活动中，教师可有意识地先投放一部分材料，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动主题的不断深入和开展。
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
（2）分层投放分层投放包含纵向维度、横向维度两个层次的意思：纵向维度是指材料的投放要体现在同一。
大班个别化学习材料的设计与投放建议
大班个别化学习材料的设计与投放建议【摘要】个别化学习是幼儿自主进行中进行的个体探索与学习活动。
个别化学习材料是支持幼儿自主探索和学习的桥梁，活动的目标及内涵都蕴含在材料之中，个别化学习材料质量的高低在很大程度上影响着幼儿个别化学的有效性，也关系着教育目标的实现度。
本文以大班“我是中国人”主题活动中系列教师设计与投放的个别化学习材料为例，尝试从学习材料的设计与投放角度出发提出建议，为促进教师有效个别化学习材料的设计与投放提供参考。
【关键词】：个别化学习材料设计与投放大班个别化学习活动是指教室结合教育目标与幼儿的实际发展水平，创设有准备学习环境，投放相关的活动材料，引导幼儿通对个别化游戏材料的实际操作以及亲身体验，在主动探究的的过程中完成周围环境、事物以及现象的感知与发现。
材料是幼儿进行个别化学习学习的重要媒介，科学有效的材料直接影响幼儿进行个别化学习的质量。
因此教师在设计与投放材料的同时应对进行个别化游戏的幼儿进行仔细的观察，了解幼儿的材料使用情况。
让幼儿在与自己生活的经验紧密连接的材料张体验自主探索和学习的乐趣。
本文在以大班“我是中国人”主题活动进行中教师对幼儿个别化学习材料的设计与投放为例，对提升个别化游戏材料质量进行初步探析。
一、调整材料设计，基于儿童视角教师在组织开展幼儿个别化学习活动的过程中，教师在设计与投放某种材料时常常会设计这个材料的投放能够带给孩子某种关键经验，同时会结合幼儿的年龄发展特点对材料的玩法进行预设。
大班的孩子随着经验的不断累加，对于周围世界的好奇与探索的欲望也随之增加，他们的活动自主性、主动性水平有了明显的提高，因此在材料的设计过程中除了“教师想的可以怎么玩？”更应该思考的是“孩子会怎么会玩？”，孩子已有的经验在是什么？如在班级主题“我是中国人”的主题活动中进行中神奇的汉字教师设计并投放了一份关于偏旁的材料，材料的主体是镂空的写有偏旁的纸杯，与另一个写好可以偏旁组成汉字的杯子组合而成，并结合图卡可供验错。
大班个别化学习材料投放专题计划小结---精品模板
专题小结：大班个别化学习中材料投放层次性的研究大四班根据维果斯基的“最近发展区"理论,教学应着眼于幼儿的最近发展区,在个别化学习材料投放时必须考虑到不同年龄段幼儿的特点，最大限度的符合“最近发展区”的要求。
同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。
因此，在同一区角中应提供不同的材料,以便满足各类幼儿的操作需求。
幼儿可根据教师提供的不同材料,选择自己喜欢的材料进行操作。
从中，我们还发现由于幼儿能力的差异,同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”.同一班级幼儿水平参差不齐,教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。
那么在我们材料投放时,应该怎样体现层次性呢?一、幼儿操作材料的层次性1、成品和半成品材料的提供成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应.就拿小班幼儿来说，成品的数量要比较多，半成品相对较少；而年龄渐大的幼儿,成品的数量要逐渐减少,但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。
比如在主题《我是中国人》制作“青花瓷”中，提供给幼儿青花瓷“毛坯瓶”，多种半成品青花瓷，同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶"。
当然, 这个比例并不是不变的.教师可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，做适当的调整。
当成品的材料比较多的时候，幼儿的行为多集中在交往行为上；当半成品的材料多一些的时候,幼儿的注意力更加集中在动手操作上。
2、材料数量提供的不同在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢.投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求.比如在提供拼图材料时,可以提供数量不同的拼板供幼儿选择操作,因此材料的数量要适宜。
3、材料难易程度的不同在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣,是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。
如果在区域内提供的材料难度相同,那么对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。
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大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究
——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景
随着中国《规程》的贯彻落实, 幼教改革不断深入, 个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视, 因为它以”自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受, 也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会, 幼儿在个别化学习中能够自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象, 其创造潜能极易被激发出来。
相应地, 个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介, 幼儿主要经过与材料
的交互作用而得到到发展。
可是当前, 在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入, 还存在不少问题, 具体大致表现在以下几个方面:
1、个别化学习活动更换的时间少, 有的甚至一成不变, 不能让幼儿感到新鲜、有趣;
2、投放的材料只求丰富, 针对性不够;
3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性;
4、材料投放流于形式, 固定的多, 变化的少, 教师动手动脑的多, 幼儿动手动脑的少, 相对忽视活动区的教育功能;
5、对部分材料的教育价值挖掘不够。
介于以上原因, 我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入
研究, 努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料, 根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作
充分的游戏材料, 我们充分挖掘身边资源, 利用一切可利用的材料大胆尝试, 进行创造性的探索活动, 探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等, 力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能, 引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试, 尽情地进行创造活动, 从而培养幼儿对创造活动的兴趣, 促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
现阶段, 我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。
教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察, 注重隐性的指导, 善于用材料本身去帮助、指导幼儿。
二、研究的意义:
个别化学习活动, 是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发, 为使幼儿行高效学习, 获最佳发展而精心设计的环境; 它能够让幼儿自由地进出各个区域, 开展游戏活动; 它有着相对宽松的活动气氛, 灵活多样的活动形式, 能满足幼儿发展的不同需要。
新《纲要》中指出: 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足她们多方面发展的需要, 使她们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展, 而个别化学习活动正符合这一要求。
个别化学习活动作为一种以幼儿个别化活动为主的组织形式, 其目的就是在于
尽现幼儿的个性发展。
皮亚杰提出: ”儿童的智慧源于操作”, 儿童是在对材料的操作、摆弄过程中认识世界。
活动中材料是幼儿的活动对象, 因此个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动
的重要因素之一, 它直接影响着幼儿的兴趣, 使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能, 增强学习的效果。
介于出现的问题我们决定开展个别化学习活动中材料投放层次性的研究。
三、关键词界定:
关键词: 个别化学习材料层次性
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要, 从幼儿的兴趣出发, 提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境, 它能够使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善, 它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式, 能让孩子们体验到自由和自主, 体验到乐趣: 她们能够自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做, 能够自己决定使用材料的方式、方法, 自己决定她们与同伴合作的方式。
材料层次性是教师在选择、投放操作材料前, 要预先作思考, 将所要投放的材料, 逐一与幼儿经过操作该材料可能达到的目标之间, 由简单的到复杂的的要求, 分解成若干个能够与幼儿的认知发展
相吻合的、可能操作层次, 使材料”细化”。
四、研究目标:
1、经过研究, 探索大班幼儿个别化学习材料投放的层次性。
2、经过研究, 探索大班幼儿个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。
五、研究内容:
1、个别化学习材料投放的层次性。
2、个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。
六、研究方法和过程设计:
1、研究方法: 主要采用文献检索法, 观察法, 行动研究法, 经验总结法等。
( 1) 观察法: 幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。
( 2) 行动研究法: 在课题实施过程中围绕课题研究目标, 开展多层次、多渠道、多方位的研究, 边实践、边总结, 不断摸索出经验和规律的东西。
( 3) 经验总结法: 在课题研究的过程中, 认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录, 及时总结各阶段的成果。
2、过程设计:
12月—1月: 查阅资料, 构思方案。
2月—10月: 按计划开展课题研究, 做好小结。
10月—12月: 全面总结整理资料, 对结果进行分析讨论。
七、研究结果:
( 一) 分析问题
个别化学习活动时常出现一团糟、乱哄哄的场面, 幼儿忙于玩耍奔跑, 情绪比较激动, 抢玩具、告状、求助接连不断, 有些区域的创
设只是一种摆设, 经常出现没有人玩的现象。
为什么会出现这种状况呢? 究其原因主要有以下几点:
1、材料单一、无明确的教育目标
2、忽视幼儿的年龄差异和发展水平。
( 二) 解决方法及措施
仔细观察, 了解需求。
我们仔细观察幼儿的学习、探索情况, 如当前的兴趣需要是哪些, 分析幼儿为什么这么做的原因, 了解幼儿在活动过程中有什么困难, 把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。
还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣, 材料的投入是否适宜不同水平的幼儿, 学具的数量是否充分等。
在观察过程中, 我们注意尊重幼儿的想法和做法, 不指责、不轻易批评孩子。
注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整, 能满足幼儿当前活动
的需要, 适合幼儿的活动特点。
案例:
如围绕”弹性”的主题, 在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等, 让幼儿经过操作感受弹性, 对弹性形成初步认识。
在提供材料时, 注意让材料能激发所有儿童各种智力, 同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。
把握特点, 明确目标。
我将教育目标隐性地体现于材料之中, 教师在选择投放操作材料时, 能够把握本年龄段幼儿的基本特点, 考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性, 并以本班幼儿的阶段培养目
标为主要依据, 同时, 力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展。