大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究样本

大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究

——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景

随着中国《规程》的贯彻落实, 幼教改革不断深入, 个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视, 因为它以”自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受, 也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会, 幼儿在个别化学习中能够自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象, 其创造潜能极易被激发出来。相应地, 个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介, 幼儿主要经过与材料

的交互作用而得到到发展。可是当前, 在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入, 还存在不少问题, 具体大致表现在以下几个方面:

1、个别化学习活动更换的时间少, 有的甚至一成不变, 不能让幼儿感到新鲜、有趣;

2、投放的材料只求丰富, 针对性不够;

3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性;

4、材料投放流于形式, 固定的多, 变化的少, 教师动手动脑的多, 幼儿动手动脑的少, 相对忽视活动区的教育功能;

5、对部分材料的教育价值挖掘不够。

介于以上原因, 我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入

研究, 努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料, 根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作

充分的游戏材料, 我们充分挖掘身边资源, 利用一切可利用的材料大胆尝试, 进行创造性的探索活动, 探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等, 力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能, 引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试, 尽情地进行创造活动, 从而培养幼儿对创造活动的兴趣, 促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。现阶段, 我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察, 注重隐性的指导, 善于用材料本身去帮助、指导幼儿。

二、研究的意义:

个别化学习活动, 是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境, 投放活动材料, 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发, 为使幼儿行高效学习, 获最佳发展而精心设计的环境; 它能够让幼儿自由地进出各个区域, 开展游戏活动; 它有着相对宽松的活动气氛, 灵活多样的活动形式, 能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出: 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足她们多方面发展的需要, 使她们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点, 以游戏为基本活动, 保教并重, 关注个别差异, 促进每个幼儿富有个性的发展, 而个别化学习活动正符合这一要求。个别化学习活动作为一种以幼儿个别化活动为主的组织形式, 其目的就是在于

尽现幼儿的个性发展。皮亚杰提出: ”儿童的智慧源于操作”, 儿童是在对材料的操作、摆弄过程中认识世界。活动中材料是幼儿的活动对象, 因此个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动

的重要因素之一, 它直接影响着幼儿的兴趣, 使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能, 增强学习的效果。介于出现的问题我们决定开展个别化学习活动中材料投放层次性的研究。

三、关键词界定:

关键词: 个别化学习材料层次性

个别化学习活动是教师根据主题内容的需要, 从幼儿的兴趣出发, 提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境, 它能够使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善, 它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式, 能让孩子们体验到自由和自主, 体验到乐趣: 她们能够自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做, 能够自己决定使用材料的方式、方法, 自己决定她们与同伴合作的方式。

材料层次性是教师在选择、投放操作材料前, 要预先作思考, 将所要投放的材料, 逐一与幼儿经过操作该材料可能达到的目标之间, 由简单的到复杂的的要求, 分解成若干个能够与幼儿的认知发展

相吻合的、可能操作层次, 使材料”细化”。

四、研究目标:

1、经过研究, 探索大班幼儿个别化学习材料投放的层次性。

2、经过研究, 探索大班幼儿个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。

五、研究内容:

1、个别化学习材料投放的层次性。

2、个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。

六、研究方法和过程设计:

1、研究方法: 主要采用文献检索法, 观察法, 行动研究法, 经验总结法等。

( 1) 观察法: 幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。

( 2) 行动研究法: 在课题实施过程中围绕课题研究目标, 开展多层次、多渠道、多方位的研究, 边实践、边总结, 不断摸索出经验和规律的东西。

( 3) 经验总结法: 在课题研究的过程中, 认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录, 及时总结各阶段的成果。

2、过程设计:

12月—1月: 查阅资料, 构思方案。

2月—10月: 按计划开展课题研究, 做好小结。

10月—12月: 全面总结整理资料, 对结果进行分析讨论。

七、研究结果:

( 一) 分析问题

个别化学习活动时常出现一团糟、乱哄哄的场面, 幼儿忙于玩耍奔跑, 情绪比较激动, 抢玩具、告状、求助接连不断, 有些区域的创

设只是一种摆设, 经常出现没有人玩的现象。为什么会出现这种状况呢? 究其原因主要有以下几点:

1、材料单一、无明确的教育目标

2、忽视幼儿的年龄差异和发展水平。

( 二) 解决方法及措施

仔细观察, 了解需求。我们仔细观察幼儿的学习、探索情况, 如当前的兴趣需要是哪些, 分析幼儿为什么这么做的原因, 了解幼儿在活动过程中有什么困难, 把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣, 材料的投入是否适宜不同水平的幼儿, 学具的数量是否充分等。在观察过程中, 我们注意尊重幼儿的想法和做法, 不指责、不轻易批评孩子。注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整, 能满足幼儿当前活动

的需要, 适合幼儿的活动特点。

案例:

如围绕”弹性”的主题, 在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等, 让幼儿经过操作感受弹性, 对弹性形成初步认识。在提供材料时, 注意让材料能激发所有儿童各种智力, 同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。

把握特点, 明确目标。我将教育目标隐性地体现于材料之中, 教师在选择投放操作材料时, 能够把握本年龄段幼儿的基本特点, 考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性, 并以本班幼儿的阶段培养目

标为主要依据, 同时, 力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展