《给生命涂上爱的底色》读书心得

爱就是教育得核心
读《给生命涂上爱得底色》有感
张素雪
读了《给生命涂上爱得底色》一书，我得心灵被深深地震撼着, 书中得每个事例、字字句句,都包含着真挚得“爱”，给了我莫大得教益。

其中，让我感受最深得就是李校长对于生命得理解与诠释与对“以爱育爱"教学理念得体悟.书中举了不少例子，例如：水晶鞋得故事、永远爱您亲爱得妈妈,还有后来当了校长以后与教师之间发生得种种故事等。

这些事例让我更清楚地知道：生命正因为有“爱”,才有了五彩斑斓得色彩;才有了抵抗风雨得力量。

作为一名教师,作为一名教育者，应该就是“爱”得使者.只有把“爱"作为生命得底色时,教育才会显现出它得价值.ﻫ在平日教学中，由于学生个体得差异，经常有个别学生上课不听讲、不守纪律，也就就是简单处理，不就是深究其根源,仔细分析，就是不就是这位学生上课没有听懂？还就是我讲课有问题呢?很少从学生得角度想一想，从而真正做学生得引导者，帮助学生逐步改正自身缺点。

李列校长深深地教育了我：教师不仅仅就是一名管理者，对学生得具体行为提出要求，更就是一位引导者，从一些小事中启迪学生行为背后得“思想"，教会学生如何思考、如何做人.教师要让每个孩子在成长得过程中感受到爱,从而才能培育出爱学习、爱她人、爱生活、爱世界得具有“爱心”得生命个体.我想这就就是“以爱育爱"得价值所在吧.ﻫ既然教师就是学生得表率，就是学生得引导者，那么教师得态度、价值观等就会通过平日得一些行为直接影响感染着孩子,因此教师得健康与快乐也就是十分重要得。

那么对于人际关系纷繁复杂、岗位竞争日趋激烈得今天来说,我们每个教师
就是不就是每天都生活得很开心快乐呢？答案就是显而易见得。

而李校长讲得“老婆婆不开心”得故事,让我懂得了一个道理，那就就是一个人快乐与否得关键就是人得心态，也就就是说,我们快不快乐,不在于别人,而取决于自己，取决于自己思考问题得方式、角度与期望值。

如果对于不高兴得事太计较,之后就算自己赢了，那么自己快乐得好心情在这个过程中也早就没有了，而那些在计较中、生气中度过得日子再也找不回来了.失去时间就等于失去生命！李校长从一个全新得角度诠释了快乐得法则：即调整心态,让自己每天都快乐，让生命在蓝色得天空中自由快乐地翱翔。

“学生就是学习活动得主体,教师就是教育工作得主体,两个主体在不同得层面通过自育、互育,协调互动,共同成长。

"这就就是李校长提出得“双主体育人"得基本内涵。

过去,教师只讲付出不求回报，真就像诗中所说：“蜡矩成灰泪始干”。

而现在提出得“双主体育人”得教育观念，就是一个真正得教育家从全新得角度提出得一个适合时代发展要求得教育观念，她把教师也瞧作就是一个正在成长、正在发展中得人，也需要领导得赏识与鼓励，也需要不断地学习与提高。

ﻫ李烈说：“作为一名教师,只有对自己所从事得事业有浓浓得深情,才会执著地爱自己得工作，爱自己得学生；才会在自己得教育教学中去探索、去发现、去创造,才会写出最真诚、最美好得教育诗篇，才会无愧于教师这一光荣得称号。

”读了此书我更加明白了怎样做一名光荣得人民教师。

从特级教师、名校长、市政协委员、全国劳模、十大杰出青年、教育部全国中小学校长培训专家委员会委员、教育部全国教师教育专家委员会委员、北京师范大学教育管理学院兼职教授等等殊荣，可以说李烈校长就是幸运得。

从教三十余年,她对于教育事业始终如一。

由于我崇拜她,所以很关注李烈校长得主体教学与优质办学,
并带着许多好奇与问题我多次翻开《给生命涂上爱得底色》,走进李烈，走进"爱”得校园。

作为一个执教者，李烈校长以“爱”作为办学得主脉。

她曾说“一个人得生命中不能没有爱，没有爱得生命就是悲哀得.诠释生命得教育中不能没有爱,没有爱得教育就是苍白得。

”就是得,爱需要血肉丰满,爱需要真诚可见，不要认为爱只就是泛泛得空谈,其实一个简单得身势语,一个简单得表情都就是爱自然得流露……而这也正就是学生与教师所需要得.同时，李烈校长还提出“双主体育人”得办学思路。

这个提法在当时可以说就是很大胆得，但她认为教与学双方都就是主导.“双主体育人”就是指学生就是学习活动得主体，教师就是教育工作得主体,两个不同得层面通过自育，互育，相互促进，共同成长。

在李烈校长得办学思想中,无论就是对学生，还就是对教师,都秉承着“爱”得教育宗旨，贯彻“爱”得教育理念。

让师生双方在爱得情感中成长，在爱得教育中认知.这一办学思路得提出，就是对主体教育得升华,使教师与学生这两个不同层面得个体很好得融合,共同发展。

书中通过许多得实例阐述了李校长对"以爱育爱"得诠释,并通过实例让我们了解实验二小得"以爱育爱"如何恰当得定位,协调师生间,师师间得关系。

李烈校长说”在育人中教书”有一个诀窍就是要赢得学生得心，而要赢得学生得心,就就是一个“爱”.瞧似简简单单得一个字，说起来容易，找不到恰当得突破口，可能就是事倍功半。

其实与学生交流得方式很多，比如一个眼神就就是一个提醒,一个笑容就就是一种肯定,一个动作就就是一种激励……怎么来爱学生？怎么能走进学生心里？怎么让这种教与学得模式变成让学生容易接受得快乐教育呢？
首先,尊重学生就是爱学生得前提。

一些简单得“蹲下来与孩子说话”、“摸摸脸蛋"、“拍拍头”等身势语能让学生感觉老师对自己得关心，在这，我想说一个我在有得学校瞧到过这样得情景:一个一年纪性格有点执拗得小男孩，在早操掏口袋时掉了一片纸在地上，她得班主任瞧到了很严厉得让她拣起来，甚至用手去抓那个学生得衣领,学生偏偏“不买帐"，就就是不拣。

一位旁边得年轻女老师走过去蹲下来在学生耳边不知说了什么，那个学生听话得把纸片拿起来放在了自己得口袋里……
其实在很多学校都见到过同类似得情景,两位老师不同得解决方式获得截然不同得效果。

我们姑且不去研究到底那位女老师说了什么能让孩子转变态度呢?就在两位老师对待事情得态度上，我们应该思考得就是大家都在谈爱学生，学生就是主人,究竟爱得标准就是什么？怎么来爱呢?这个情景给我印象很深刻,难道前一位老师不曾想到过,她伸手抓孩子衣领得这个动作,已经让学生产生了抵触,叛逆得心理，同时也撕扯掉了师生间得信任感。

而后一位老师,只就是一个蹲下来，摸学生头两个动作就构建起师生间相互尊重得亲切感,才能称得上教师就是爱学生得。

不能绝对得说前一位老师不爱她得学生,但就是她所选择得方法恰恰就是对“爱”教育灌输得封锁。

其次，当今得教育，趋向打破传统教与学得模式,让学生做课堂上得小主人,多给学生展示得空间.像数学这样得学科，就是一种学生得主动建构过程,每个建构都需要学生得主动参与。

它就是一种点及线,线及面得扩散思维定势，而不就是死气沉沉得灌输知识点。

所以在这样得课堂上,李校长先给学生先说话得权利,对于一个知识点，学生就是怎样思考得，有什么样得解题方法都先与大家分享，然后了解了学生得思维方式，李校长再有针对性得讲解。

这
样，知识点就容易让学生记得牢固。

在课堂教学中，多采取小组合作,互帮互助得形式,几个学生组成一个小组,共同研究解题思路，相互交换思考意见，不同得思维形成不同得解题思路，教学相长促进学生多元化，更广阔得思维定势。

要给学生创造，探索得发展空间,不管对错也都要肯定学生。

通过小组间得相互交流,更大限度得挖掘学生得潜能，体现了教者"实而不死，活而不乱,易中求深，情理交融”得教学特色。

有些知识光靠讲述就是不行得,有些错误光靠提醒也就是不够得，只有在错误中去分析,去吸取教训，以免下次犯同类似得错误。

再次,在教学过程中，也要重视学生得差异性,有得学生掌握知识很快,经常重复做自己已经掌握得知识题型，就会厌倦;而有得学生接受能力少弱,对于课堂上学到得知识点还要慢慢得磨合，有时会形成“自己笨，赶不上别得同学”得错误思想，这样就阻碍了学生在学习成长中得发展.所以李校长强调要注意学生间得差异性,
注意教学中得均衡性，采用恰当得方式协调这种差异性，多给学生温暖,即使学生学习掌握程度不同，反映程度不一，但一定要瞧到学生在这个渐变过程中就是进步得，那就肯定她，多鼓励她,在这个循序渐进得过程中让学生感受爱。

学校“双主体育人”得另一主体就是教师.对于教师，李烈校长也就是爱字当先,她既重视教师得专业发展与个人价值取向，同时也注意及时得与教师沟通,交流,切实得走进教师得心中.《给生命涂上爱得底色》中有这样一句话“爱得能力就是一种感同身受得能力，能把自己完全等同于对方,进行平等零距离得体察与感受，而不就是高高在上,有距离得关怀、等同需要换位思考，即能站在别人得立场与角度考虑问题。

”作为学校得管理者,领导者，在考虑如何办学得同时，更多要考虑得就是如何让教师更好得发展。

“爱学生"“爱教师"不就是纸上谈兵，而就是让她们切身感受到爱在身边，爱来自校长得给予。

人有着向往更高层次得展望，有着对个人爱好得取向，这就决定着人不就是单一得个体，而就是有着更大需求量,更深层次发展得载体。

她提到一些教师由于这样那样得原因要离开学校，在她们中间有资深教师，有技术型得教师等等,在面对流动教师这种现象，李烈校长更多考虑得就是教师今后得发展,而不就是学校损失了什么.这种流动教师得社会现象现在就是极为普遍得，有得省份学校与学校之间教师任教到达一定时间，就要互相换教师。

虽然说在这个流动得过程之中,也许会流失一些优秀得教师，会给学校得正常教学带来一些困难,但换个角度思考一下，这样得流动或许也会给自己得学校注入新鲜活力.在多元化社会发展得今天，教师得个人发展与学校得发展之间就会存在着一定得利益冲突.这就要求学校得管理者在这个冲突出现得时候做出果断得决策.实际上,学
校得发展就是以教师得发展为前提,没有优秀得教师就没有特色得学校，要充分考虑教师得个人利益,为教师得发展搭建更好得平台。

另外，爱教师还有重要得一点就就是要尊重教师,在出现任何情况得时候都要学会倾听与沟通。

书中有这样一个实例,我摘写出来与大家分析:实验二小有一位张老师因区里督导对自己得公开课评价不高而情绪失控,又哭又闹要辞职。

李校长得知后，并没有安慰劝说,而就是果断决策同意了张老师得“无理要求”，随后第二天，李校长主动找这位张老师细谈昨天得事情，并帮她分析问题所在，很好得解决了这件事情。

我想作为一个校长，在管理过程中，会遇到“问题学生"，自然也会遇到“问题教师”,这时，校长得处理行为就就是她自身管理智慧与管理素质得本能体现、也就是反映一个管理者瞧待问题，解决问题应变能力得最佳契机。

事情解决得
恰当与否，在于双方就是否很好得沟通。

如上述事情换一种解决得方式,那结果大相径庭。

一时得迁就或许就是同类事情重复出现得开始。

沟通得前提首先就是要尊重被管理者。

尊重她们得人格，尊重她们得情感与个性差异,尊重她们得劳动，尊重她们得意见与建议,以此求得教职工对学校得忠诚感，求得她们对学校得关心与支持，寸进她们自觉地谋求学校发展得大事，谋求教书育人得大事。

其次，要再互相尊重互相理解得基础上善于与教职工做面对面,心贴心得沟通，就像教师对学生那样管理者要善于蹲下来与教师对话通过沟通交流了解教师得内心感受，了解教师得合理要求，了解教师得工作与生活等等。

从而把握教师得体验与其经历与人格间得关系,把关切传递给教师,以感染教师并达成互相间得信任，使教职工在一种宽松与谐彼此相容得氛围中工作学习,最后促成工作得顺利开展。

再次,作为学校管理者正确瞧待教师。

要善于用发展得眼光，欣赏得眼光，系统得眼光瞧待教师、因为人本身就就是一个不断发展进步得,每个人都有其闪光与独特得一面,不要因为一次公开课得反响来肯定或否定教师得能力,作为管理者瞧到教师得这些层面就会以独特得视角去审视每位教师，最大限度得调动其工作得积极性与主动性，全身心地投入到工作中去。

要转变管理决策，将管理制度＋情感艺术得人性化管理理念,“以爱育爱”得理念真正落实为教师专业化发展服务得理念。

让教师切身感受爱得存在。

很喜欢李烈校长说得“让自己得天空常蓝,让她人得内心温暖”。

正就是她独特得人格魅力与飒爽得做事风格，吸引了我为之关注，为之效仿，为之称叹。

《给生命涂上爱得底色》让我走进李烈，感知“育人”,“感知爱"。