高中语文万能试讲稿《鸿门宴》.doc
鸿门宴试讲教案
《鸿门宴》试讲稿尊敬的各位领导：下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《鸿门宴》，现在开始正式上课！上课，同学们好！一、导入同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。
这节课，我们一起来了解课文的写作思路。
把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。
下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。
二、分析1.思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
2.思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
4.“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
段。
6.思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
明确：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。
第五件事“樊哙救主”。
7.“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？明确：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
高中语文说课稿范文《鸿门宴》
高中语文讲课稿范文《鸿门宴》各位评委各位同仁：大家好今日我讲课的题目是《鸿门宴》下边我将从：教材、教法、学法、课时安排、教课过程五个方面来进行我的讲课一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修 1 第二单元第 6 课节选自《史记》所选情节描绘的是刘邦、项羽在颠覆秦王朝后为抢夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富裕杀机的宴会是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公然化的表现是长达五年的楚汉相争的序幕名为宴会实则是一场强烈的政治斗争作者以熟练的艺术技巧生动地刻画了不一样性格的人物形象描述了众多富裕戏剧性的令人难忘的场面情节波涛起伏动人心魄鸿门宴一文充足展现了刘、项之间不行调解的矛盾并预示了输赢的必定结局所以拥有很高的史学价值和文学价值如何经过本课激起学生学习的兴趣建立学生学好文言文的信心和意会我国传统文化的精华这是一个要点所在2、教课目的：高中语文教课纲领对文言文学习的要求是：朗读古典诗词和浅易文言文背诵必定数目的名篇掌握文中常有的文言实词、虚词和句式能理解词句含义读懂课文学惯用现代看法审察作品的内容和思想倾向依据课文特色联合大纲领求我确定了以下教课目的： ( 课件展现 ) 板书一二三(1)知识和能力目标：一个巨匠一部巨著：认识作家作品及有关史实累积文言词句知识学习创建性阅读(2)过程和方法目标：两个英豪两种性格：利用人物个性化语言剖析人物性格学习作者运用比较的方法和在矛盾斗争中描绘人物的方法学习一分为二地议论历史人物建立正确的读史观(3)感情和价值目标：三种认知态度：①学致使用的态度感觉司马迁隐忍发奋的著书精神冷静应付学习生活中的各样困难和挫折②意会态度：剖析项羽惨剧的原由究竟“败”在里 ?意会优秀的性格决定一世的命运③剖析态度：站在历史的最高点个性化的剖析人物如何认知项羽与刘邦 ?( 开放性问题 )高一阶段学生文言知识系统尚待完美对汉代历史散文接触不多所以教课中要进一步增添文言知识累积并经过朗诵指导提升学生的阅读兴趣培育学生赏识汉代历史散文的能力养成思辩的习惯据此本课的教课要点为：①累积文言词句知识②学习一分为二地公证人物本课的教课难点为：学习创建性阅读进行创新思想训练二、说教法教课是一门艺术应变是一种技术依据该课的教材特色、教课目标联合学生的年纪阶段及心理特色我采纳以下方法进行教课( 展现课件)1、学生朗读老师范读整体感知筑好文言基础墙2、师生互动生生互动打造学习共同体3、拓展延长启示心智创建讲堂训练营三、说学法1、纸上得来终觉浅圈点、勾勒、标注法学好文言基本功2、自主合作加研究眼耳口脑手并用破疑解难在此中四、讲课时安排《鸿门宴》篇幅较长文言知识较丰富文章内涵丰厚所以我设计用五课时教课本文第一课时：认识作家作品累积文言知识感觉作者隐忍发奋的著书精神 (初读)第二课时：理清故事情节归纳人物形象学习客观地议论历史人物(熟读)第三课时：进一步梳理文言知识精读课文要求读透 ( 精读 ) 第四课时：经过对人物、事件的赏析加深学生对人物的理解锻炼学生的开放性思想由学生自主认识到人物的性格惨剧的原由等问题(赏读)第五课时：增补课本教课内容：同学生一同阅读古今对于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来掌握自己眼中的项羽 ( 展读 ) 在文言文学习的过程中采纳五步学习法：初读熟读精读赏读展读(板书)五、接下来针对第四课时说一下本节课的教课方案流程：一、说教课过程1、疑问导入激发兴趣优秀的初步是成功的一半兴趣是最好的老师为了激发学生兴趣集中学生的注意力创建讲堂氛围我的开场白是这样安排的：提起项羽刘邦提起楚汉相争人们老是有说不完的话题项羽：少年英豪力拔山兮气盖世巨鹿之战孤注一掷扬名天下刘邦：振臂一呼天下云集而景从出兵沛县可是同学们有没有想过相同的两个英豪人物为何一个被围垓下枭雄末路悲歌别姬最后自刎乌江而另一个却能成就千秋霸业成立大汉王朝呢 ?由此激起学生的研究兴趣2、发散思想析人物由于本单元的研究性学习任务是：走进小说人物所以剖析人物部分是本文的一大要点为更好地使学生认识史传文学在人物形象方面的突出成就深入发掘人物心里正确掌握人物性格我设计了几个问题： ( 层层设疑步步引入环节 )( 课件展现 )(一) ：鉴赏人物作品(1)、鉴赏刘邦的《狂风歌》狂风起兮云飞扬威加国内兮归故土安得猛士兮守四方请男同学齐读 , 读出其雄奇壮美的王者之气剖析在大气澎湃之中含有如何的难得的思想：求贤如渴安不忘危(2)、朗诵项羽的《垓下歌》力拔山兮气盖世时不利兮骓不逝骓不逝兮可何如虞兮虞兮奈奈何针对这首诗设计三个小问题：A、项羽乌江自刎时说“天亡我也非战之过也”他以为自己失败的原由 ?B、你能否赞同他的看法 ?C、那么他失败的原由究竟 ?让我们再一次走进《鸿门宴》。
教师资格高中语文说课稿：鸿门宴.doc
教师资格高中语文说课稿：鸿门宴教师资格证考试频道为您整理教师资格高中语文说课稿：鸿门宴，希望考生们能在202X年下半年教师资格证面试报名开始前，积极准备备考，争取通过这最后一关!教师资格高中语文说课稿：鸿门宴尊敬的各位老师：大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。
一、说理念：高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。
因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。
同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。
二、说教材：1、教材简析及作用和地位：《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记•项羽本纪》。
节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
具有很高的史学价值和文学价值。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。
学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。
单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。
结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：知识与能力目标：积累重要的文言知识;提高语言概括和表达能力。
过程和方法目标：利用人物个性化的语言，分析人物性格;学习史传文学描写人物的方法;学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。
情感和价值目标：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的困难和挫折;认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。
3、教学重难点：根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下：(1) 教学重点：掌握重要的文言知识：实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如：宾语前置、定语后置等。
鸿门宴试讲稿
《鸿门宴》试讲稿一、教学目标1、识记有关司马迁及《史记》的文学常识。
2、积累“因”“如”“谢”等重要词语及词类活用现象，掌握重要句式。
3、理清文中主要人物间的关系。
4、通过分析人物语言、动作及细节描写，把握人物性格。
5、正确分析评价刘、项成败的个人原因和历史原因，正确评价项羽这一悲剧英雄形象。
二、教学重难点1、简要分析刘邦和项羽的人物形象。
2、举例分析本文是如何运用语言、动作描写来刻画人物的。
（语言精练，富有个性，本文的动作描写即无声的语言，用无声的语言来表现有形的思想）三、教学设计第一课时1、介绍《史记》的相关背景知识，对作者司马迁进行介绍，然后再对鸿门宴这一历史事件发生的时代背景进行简单地介绍。
2、疏通课文，理解新字词的意思，尤其是一些虚词的意思及用法。
3、理清这篇文章的大体脉络。
【曹无伤告密，范增献计——项伯夜访，刘邦约婚——鸿门宴会（刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，项伯翼蔽，樊哙闯帐）——刘邦逃脱，张良留谢——刘邦诛曹】第二课时（讲课内容）各位评委老师，大家早上好！我叫XX，来自XX，申报的是高中语文。
今天我要讲的课文是《鸿门宴》。
同学们，上节课我们已经对《鸿门宴》进行了初步的学习，理清了这篇文章的大体脉络，今天呢，我们就来具体分析一下《鸿门宴》中的两个主要人物项羽和刘邦的性格特征。
我们先来看第一段，当听到曹无伤说刘邦有在关中称王之心时，项羽的反应是怎样的？……“大怒”，对的，接着马上就说“旦日飨士卒，为击破沛公军”，这里我们看出，听到这样的话，项羽马上就要发兵攻打刘邦的军队，这说明他？……急躁，是的，简直就是急不可待了，他遇事浮躁，根本就没有深思熟虑就要攻打刘邦。
还有没有？……大家看，项羽说了一句“击破沛公军”，他还没有攻打，就知道自己一定能够击破沛公军了吗？这说明他……对的，非常自负，又轻敌。
接下来我们看第二段，里面有哪些人物？……项伯，张良，刘邦？我们主要来看刘邦。
刘邦听到张良告诉他项羽将要派军攻打他，他的反应是什么？……“大惊”？很好，他害怕了，马上就问张良“为之奈何”，他知道自己的实力不足以抵挡项羽，希望张良呢能给他提些建议，我们看到，刘邦是一方诸侯，而能够向张良不停地发问“为之奈何”，这说明他……是的，能够虚心求救（板书）。
鸿门宴讲稿
同学们，经过上一节课的学习，我们已经对《鸿门宴》有了初步的了解，也学习到了本编是出自于《史记》，那么老师要问大家一个问题了，大家知道鲁迅先生对《史记》的评价吗。
对，就是“史家之绝唱，无韵之离骚。
”，从这里也可以看出司马迁的《史记》拥有着极高的艺术成就，司马迁为人物作传，不只是记叙人物的一般事迹，而且努力塑造一个活生生的人物形象。
为此，他总是在充分把握史料的基础上，抓住所写人物思想性格的主要方面，再根据人物性格发展的需要，剪裁史料，穿插事件，结构文章，塑造个性鲜明的人物典型。
今天，我们就透过《鸿门宴》体会一下，那个时代的人物风云。
我们首先要提到的就是就是被司马迁塑造成盖世英雄的项羽，项羽真的是一位耳熟能详的历史人物，无论是唐代的杜牧，宋代的李清照，以及新中国的建立者毛泽东，都对其有着不同的评价，那么首先大家来谈一下你自己对项羽评价。
其实对于项羽的评价总的来说有两个方面，第一是盖世英雄，力能扛鼎，百战百胜，另一种则是简单暴躁、刚愎自用、骄横气盛、有勇无谋、自大虚荣、为人不忍、沽名钓誉，优柔寡断。
透过《鸿门宴》这篇课文，可能第二种评价，更加的合适。
大多数史论家也认为, 项羽在鸿门宴上释刘犯了一个大的战略性错误, 鸿门宴是项羽成败的转折点。
人们之所以完全否定甚至极力贬斥项羽在鸿门宴上的表现, 更大程度上源于项羽的最终失败, 这也正是基于人们心中成者为王败者为寇 的传统观念。
如果楚汉相争的最终胜利者是项羽, 人们或许会对项羽盛赞一番, 称他是具有帝王气质、君子风范的英雄, 鸿门释刘也将成为一则千古美谈。
不过让我们不要忘记一个前提，他可是楚国贵族之后，深受教育，同时仔细通过文本分析，我们会发现，项羽首先对那个时代的伦理道德，是恪死遵守的，项王听从了项伯“善遇之”的劝告, 并郑重许诺。
在席间, 任凭范增“数目项王, 举所佩玉珏以示之者三”, 都“默然不应”, 并且对项伯“以身翼蔽沛公”的个人行为不仅没有阻止, 事后也无指责之意。
高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》
高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》简介《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，发生于公元前206年，是项羽与刘邦争霸的高潮，也是东汉宫廷小说《三国演义》中的一个经典故事情节。
教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下教学目标：1.了解《鸿门宴》的历史背景和事件经过；2.掌握相关词汇和表达方式，例如：策略、阴谋、权力斗争等；3.培养学生的阅读和分析能力，理解人物行为背后的动机和目的；4.培养学生的创造性思维和表达能力，与同学合作分析并归纳鸿门宴策略等相关知识。
教学内容课文引入本节课课文引入，可以从三个方面入手：1.通过引入相关历史人物和事件，介绍《鸿门宴》发生背景和历史意义。
2.利用图片、视频等多媒体资源，介绍《鸿门宴》的地理环境和场景。
3.从情节入手，引述故事情节并放缓课堂节奏，给学生足够的时间理解故事情节。
理解课文为了帮助学生更好的理解《鸿门宴》，教师可以采用以下教学方法：1.通过一些例子展示作者的语言和写作风格，并分析其与情节的关系。
2.将学生分成几个小组，每个小组分析不同的角色，例如：项羽、刘邦、吕雉等，分析人物行为背后的动机和目的。
3.对于一些学生感到疑惑的情节，可以通过问题式教学，进行互动交流。
例如：学生可以提问为什么刘邦最后会赛马东归，并从阴谋的角度解释。
情境应用本节课教学的情境应用，可以通过以下方式实现：1.将学生分成几个小组，按照剧本阅读，把鸿门宴策略编成一个小型话剧。
2.要求学生对于鸿门宴中出现的各种策略进行总结，例如：诱敌深入、借刀杀人、强行夜袭等。
3.学生分组并进行小组合作，从故事情节中提取鸿门宴策略，形成小组策略汇总，并进行综合总结。
教学评价通过本节课学习，教师可以采用以下教学评价方法：1.时间限制，要求学生在规定时间内完成相应任务。
2.评估表，通过评估表对学生的掌握程度和答题能力进行综合考虑。
3.同桌评分，学生可以根据彼此之间学习成果的互相尊重和较量情况评分。
总结《鸿门宴》是中国历史上一件著名的政治事件，也是文学作品中重要的故事情节之一。
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》试讲稿(逐字稿)
高中语文教师招聘面试《鸿门宴》试讲稿【试讲课文】鸿门宴沛公军霸上，未得与项羽相见。
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军! ”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。
范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。
今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
吾令人望其气，皆为龙虎。
成五采，此天子气也。
急击勿失! ” 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。
张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。
”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。
”良乃入，具告沛公。
沛公大惊，曰：“为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰：‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
’故听之。
”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也。
且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。
”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。
”沛公曰：“孰与君少长?”良曰：“长于臣。
”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。
”张良出，要项伯。
项伯即入见沛公。
沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。
”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。
”沛公曰：“诺。
”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。
不如因善遇之。
”项王许诺。
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。
今者有小人之言，令将军与臣有郤……”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。
不然，籍何以至此?”项王即日因留沛公与饮。
高中语文《鸿门宴》说课稿
高中语文《鸿门宴》说课稿(总23页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--高中语文《鸿门宴》说课稿高中语文《鸿门宴》说课稿（精选5篇）高中语文《鸿门宴》说课稿1一、说教材首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。
全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽决定进攻开始，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开故事。
情节跌宕起伏，形象生动鲜明，组织周密严谨，语言精练优美。
二、说学情分析完教材之后，我将继续分析学情。
把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面向的是高中生，他们已经具备相当充足的知识储备和一定的抽象思维能力。
本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都十分著名，对于高中生而言是十分具有吸引力的。
但文言文的学习对学生们来说，可能还是会有些困难。
在教学中，老师应该充分利用学生对于历史故事和历史人物的浓厚兴趣，引导学生自学课文。
三、说教学目标基于教材和学情，我从新课标的教学理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。
【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。
四、说教学重难点基于以上分析，我确定了如下教学重难点：【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】欣赏本文的写人艺术。
五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、圈点勾画法和情境教学法。
说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个具体的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程（一）新课导入首先是导入，一个好的导入往往能够有效地引导学生快速地进入课堂的学习。
在导入环节中，我会给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起学生学习兴趣之后，顺势导入新课《鸿门宴》。
鸿门宴试讲稿
鸿门宴试讲稿一、创设情境，引入新课师：同学们，你们玩过象棋吗？（多媒体出示棋盘的图片）我们会发现在中国象棋的棋盘中间，有一片区空的区域,上面写有“楚河”“汉界”的字样，这其实是以下棋来比况历史上的“楚汉战争”。
“楚”代表的是项羽，“汉”代表的是刘邦。
那么我们了解历史就会知道:刘邦是属于一个贪财好色之人，而项羽是一个骁勇善战的人，按理说楚汉战争应该是项羽取得胜利称帝，但是却是项羽失败，自刎乌江,最后是刘邦称帝。
为什么会这样呢?今天就让我们一起走进司马迁先生笔下的《史记》，去深入了解一下刘邦和项羽这两个历史人物，一探究竟吧。
二、初读课文，整体感知（一）自学课文师：接下来请大家自读课文，读的时候借助课下注释，注意读准字音，注意断句，读出节奏和韵味，结合注释找出一些文言现象并梳理文章情节。
开始吧。
师：第一位同学，你来说说，有哪些文言现象呀？生：“距”通“拒”，”内”通“纳”，这样的通假字。
例如：距关，毋内诸侯，秦地可尽王地。
译为“守住函谷关，不要放诸侯进来，秦国的土地可以全部占领而称王”的意思。
师：非常好，请坐。
还有没有呢？后面这位同学，你来说说。
生:沛公军霸上中的“军”是名词用作动词,驻军;可不语的“语”，名词作动词，告诉的意思；师：非常好，请坐。
再来，后面。
生：素善留侯张良。
这里的“善”是形容词作动词，友善、交好。
师：好，再来，后面。
生：先破秦入咸阳者王之。
这里的“王”是意动用法，是称王的意思。
交戟之卫士欲止不内。
这里的“止”是使动用法，使之止，是制止的意思。
师：了解完文言现象，那这篇课文写了一件什么事？请大家浏览文章，找到文章的写作顺序，分析情节。
师：你反应很快，你来说说。
生：本文按照事情发展的先后顺序，写的是“鸿门宴”的经过,可分为宴前、宴中、宴后三个部分。
师：说的非常不错，那请大家讨论下，按照相应的顺序，请大家概括各个部分的大意。
来，你来说说。
生1：宴前1-2段，讲的是战还是不战刘邦，刘邦为了避免项羽的军事打击，拉拢项伯，让项伯在项羽面前替自己说好话，从而使之说服了项羽。
高一语文《鸿门宴》说课稿
高一语文《鸿门宴》讲课稿高一语文《鸿门宴》讲课稿（共 2 篇），WTT希望对你的学习工作能带来参照借鉴作用。
各位评委老师，大家好。
我讲课的题目是《鸿门宴》。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》属于古代记述散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。
（二）教材目标及确定依照依据课程标准，环绕“知识与技术、方法与过程、感情态度和价值观”三位一体的课标要求确定三维目标：1、掌握司马迁和《史记》的知识，认识故事发生的有关背景。
2、认识文言实词活用（包含使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感觉作者隐忍发奋的著述精神，建立正确的读史观，学习一分为二地议论历史人物。
（三）教课重难点及确定依照高一阶段，学生文言知识系统尚待完美，对魏晋历史散文接触不多。
所以，教课中要进一步增添文言知识累积，并经过朗诵指导，提升学生的阅读兴趣，培育学生赏识魏晋历史散文的能力，养成思辩的习惯。
据此，本课的教课重点为：1。
累积文言词句知识。
2。
学习一分为二地公证人物。
二、说学法（一）学情剖析^p刚入高中的学生，许多还持续初中学习文言文的方法，只知足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字阻碍，没法把课内学到的知识转变为能力，学了后边的忘了前面的，到考试前不过盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺少兴趣。
针对这一现状，我们着眼于文学与历史相交融，或借文释史，或许借史释文，把语文与历史两科联合起来。
本文就是着眼于学生的实质现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所波及的作品为基础，来谈谈如何帮助学生实现文史互动，从而提升学生学习文言文的阅读能力。
（二）学法指导及选择的依照课程标准明确指出：" 要重视学生的实践活动，让学生在教课过程中学会自主、合作、研究。
要重视师生的语言社交和心灵交流。
"" 重视学生思想方法的学习。
《鸿门宴》说课稿(word版)
《鸿门宴》说课稿《鸿门宴》说课稿1一、说教材1. 教材分析大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
__是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。
它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。
2、说学生情况高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。
但还不具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。
3、教学目标依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：（1）知识与能力目标：1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
（2）过程与方法目标：1、情节概述法2、讨论质疑法3、人物品评法（3）情感与态度目标：1. 学习司马迁身遭侮辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2. 认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。
4、教学重点、难点重点：1、把握故事情节，(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。
)2、掌握文中重要的实词、虚词、句式(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句)3、分析“项羽”这个主要的人物形象(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可)难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。
鸿门宴 史记精编试讲稿
鸿门宴司马迁1、导入：“鸿门宴”这个词想必大家都熟悉，有没有同学知道“鸿门宴”现在的含义是什么？（多指不怀好意的聚会）。
刘邦、项羽这两个历史上有名的人物，一个帝王之君，一个虽然兵败却仍流芳千古。
今天我们就一起跟随司马迁去看一场历史上的《鸿门宴》。
2、史记这篇文章选自史记。
史记是我国的第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝期间的历史。
鲁迅评论它为“史家之绝唱，无韵之离骚。
”可见它具有很高的文学价值。
写了几个故事？这篇课Array刘邦阵营项羽：无伤告密无伤告密朗读点读，军：有：美读，鉴赏板书：“旦日板书：因为“兵项羽得到一次非常好的机会，曹无伤来告密，无论真假，项羽完全可以拿这当借口去攻打刘邦。
接下来，我们看到第二个情节，项伯夜访。
齐读第二自然段点读：第一句是判断句善：形容词做动词具告以事：倒装，以事具告夜：名词作状语，在夜里在动词前面，所以做状语急：形容词做名词急难距通拒，把守内通纳接纳仅供个人学习参考活：使动兄：名词做状语，像兄弟一样对待他要通邀婚姻：古今异义，结为亲家，结婚的事非常：古今异义，意外变故，十分倍通背，蚤通早美读：分角色朗读第一段曹无伤告密之后，项羽的军营中也出现了一个曹无伤，当然我们用曹无伤来形容项伯不大和情理。
曹无伤是为了私利，项伯是还情。
但不管怎样项伯这样做，有损于项羽。
刘邦得知此事，说了一句：为之奈何？“。
”他心效力。
的特点。
仅供个人学习参考。
高中语文万能试讲稿鸿门宴高中语文万能试讲稿鸿门宴范文(2篇)
高中语文万能试讲稿鸿门宴高中语文万能试讲稿鸿门宴范文(2篇)关于高中语文万能试讲稿鸿门宴一教师应以一个学习者的身份。
和文本以及文本后面的仔细对话。
细细地加以研读。
做好解读文本的第一人。
高屋建瓴。
方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下。
用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。
要强调教师的引领作用，由于这需要教师去选择意义、优化路径。
教师深度解读文本的目的。
不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的进展供应丰富的可能性。
对教材文本的理解与价值推断就成为师生共同的心智体验过程。
教学则是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。
需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的。
却是有底线的。
教师一方面是底线的守护者。
另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“公平者中的首席”。
当学生对文本的理解品尝需要教师点拨深化或纠偏时，需要教师有独到而深刻的文本理解。
围围着教学目标而绽开相应的教学内容。
推动课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。
反之。
教学的预设目标有可能消失偏差。
教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精华而错失课堂生成的教学资源。
学情评估，是课堂进展有效教学的重要依据之一。
当时预备用一课时研习《老王》。
一课时下来，教师想了解课堂中围围着教学目标所进展的研习效果，于是，向一位根底较好的同学了解对课文的理解程度。
这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的。
人也好，但我还是对杨绛一家的和善有着更深的印象。
这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的和善淳朴，而在杨绛一家的和善。
这一专题的两篇文章《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光线的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但教师在教学的预设中必需明确自己的教学目标。
从而引导学生理解和感悟。
另外，尽管学生对课文中流露出的和善有了一些体会，但还是没有真正理解多年来在和善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的内疚。
高中语文万能试讲稿《鸿门宴》
高中语文万能试讲稿《鸿门宴》高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元，以下是我为准备教师招聘面试的试讲万能稿：鸿门宴，希望能够帮到大家!高中语文说课稿：《鸿门宴》一、鸿门宴说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元第6课，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实那么是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学惯用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展示) 板书一二三(1)知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
(2)过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
(3)情感和价值目标：三种认知态度：①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底败在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦?(开放性问题)高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿《＜鸿门宴>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇课文。
本单元所选的文言文均为叙事性作品，《鸿门宴》更是其中的经典之作。
这篇文章出自司马迁的《史记·项羽本纪》，它以楚汉相争为背景，生动地记叙了刘邦和项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简练传神，具有很高的文学价值和史学价值。
通过学习这篇课文，学生不仅可以了解秦汉之际的历史风云，还能感受到古代仁人志士的智慧和勇气，同时提高文言文阅读和鉴赏的能力。
二、说学情对于高一的学生来说，他们已经具备了一定的文言文基础知识，但在理解和分析较为复杂的文言文篇章时，仍存在一定的困难。
此外，学生对于历史背景和人物关系的了解可能不够深入，这会影响他们对课文的理解和把握。
不过，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，具有较强的求知欲。
如果能够引导他们积极参与课堂讨论，激发他们的学习兴趣，相信他们能够较好地掌握这篇课文。
三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
（2）学习作者通过个性化的语言、行动来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、讨论等方式，理解课文内容，梳理故事情节。
（2）分析人物形象，把握人物性格特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识楚汉相争的历史背景，了解项羽和刘邦的性格特点，从中汲取智慧和教训。
（2）感受司马迁对历史人物的客观评价和公正态度，培养学生的历史观和价值观。
四、说教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重要的文言字词和句式，理解文意。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿各位评委老师好，我今天说课的题目是《鸿门宴》，下面是我的试讲内容。
《鸿门宴》选自统编版高中语文必修下册教材。
首先，根据高中课程标准要求和学生学习基础，并结合本节课教学内容的特点，设计如下三个教学目标：一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。
为了实现以上教学目标，圆满完成本节课的教学任务，依据教材内容和学生学习基础，确定如下教学重点难点：一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。
根据以上教学目标和重难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下。
《鸿门宴》课时安排为3至4课时，本节课主要讲授第1课时。
一、导入新课在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行了一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。
这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。
后人也常用“鸿门宴”一词比喻不怀好意的宴会。
鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端。
虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。
这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有"妇人之仁"。
这种性格不改变，他就必然以失败告终。
而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。
从这段史实可以看出领袖人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。
二、作者简介司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、文学家、思想家，被后人尊为“史圣”。
《鸿门宴》精品教案讲课讲稿
《鸿门宴》精品教案《鸿门宴》教案【学习目标】知识与能力1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
3、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
过程与方法自主学习与合作探究相结合，读文与读史相结合。
情感态度与价值观理性认识性格决定命运，领导的个人决策与政治集团的利益息息相关。
【学习重难点】1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
【教学过程】第一课时一．导入：（一）课前导读请学生欣赏两首诗收集于网络，如有侵权请联系管理员删除垓下歌（项羽）力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈何！学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
（二）《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
《鸿门宴》说课稿
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高中语文试讲稿两篇(十八)
高中语文《鸿门宴》试讲稿各位老师好，我是面试高中语文教师的1号考生，今天我试讲的题目是《鸿门宴》，现在开始我的试讲。
一、导入：师：请看大屏幕，这是《三国演义》里面的著名片段——煮酒论英雄，“天下英雄唯汝与孤耳”，刘备与曹操之间的斗争是英雄与英雄间的斗争。
而历史学家刘启良在《中国文明史》中指出，刘邦和项羽间的楚汉之争是“狐狸同狮子的斗争，是小人同君子的斗争”，你们怎样认为？今天我们就来谈一谈鸿门宴中“谁是英雄”的话题。
（板书课题）二、初读：我们一起来回顾一下上节课的学习，上节课将这篇文章分为了哪几个部分和相应情节？主要分为宴会前、宴会中和宴会后三个部分。
同时，我们把“宴会中”分为了以下几个情节：刘邦请罪、范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐，“宴会后”分为了刘邦离席、张良献礼和无伤被诛这三个情节，这节课就让我们一起走进宴会中和宴会后，接着来分析这两位英雄人物。
三、析读：老师今天带来了一张大海报纸，上面分别写了这两位英雄人物的名字，我们就来一起分析一下他们，将他们的特点找出来一起完成这张人物对比的海报。
现在，请大家边读边思考刘邦和项羽，谁是英雄呢？拿起你的笔，带上你的思想，找到文中的话并和小组讨论。
讨论的声音渐渐小下来了，现在哪个组先来？第一组代表最先举手，你们组先来说。
你们组觉得项羽是英雄，为什么？你说。
项羽光明磊落。
宴前曹无伤告密“沛公欲王关中”，项羽大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”从“破”字可以看出想要在战场上光明正大地赢过刘邦，而不是私底下搞小动作，可见项羽光明磊落。
是的，从这里我们可以看出项羽光明磊落。
（板书：光明磊落）哪一小组认为项羽是英雄，来说说看。
项羽“仁义”兼施。
当项伯从刘邦处回来后，对项羽说“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。
”项羽听到项伯这样说，他的第一反应并不是项伯怎么突然为刘邦说话了，项羽想的是，这样做是不义的，所以还在第二天的宴会上他善待刘邦，我们可以看出他“仁义”兼施（板书：仁义兼施）哪一小组再来说一说，把握住机会就是把握成功的关键！项羽心胸宽大，是英雄。
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高中语文万能试讲稿：《鸿门宴》高中语文说课稿：《鸿门宴》
一、鸿门宴说教材
1、教材简析及该课所处的地位作用：
《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元
第6课，节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标：
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：(课件展示) 板书一二三
(1)知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。