应对方式

社会支持与学习倦怠的关系：
Jacobs(2003)发现社会支持与情感耗竭、去人性 化存在显著的负相关，与个人成就感存在显著的正 相关。 Hui-Jen Yang(2004) 对台湾大学生的研究也表 明社会支持对学习倦怠具有显著的负效应，社会支 持越高，倦怠越低，学业成绩越高。 Boudreau（2004）认为社会支持与学习倦怠并 不是简单的一一对应关系，它与性别存在着复杂的 交互作用。
（三）数据处理 所有数据采用spss13.0和lisrel8.51进行统 计分析，用到的统计方法有t检验、F检验、 验证性因素分析、相关分析、回归分析以及 结构方程模型。
二 研究程序
1 检验上述所用量表（总量表及各分量表） 的信、效度。 2 探讨高中生学习倦怠的程度（检出率）， 以说明高中生存在学习倦怠。 3 运用F检验和t检验探讨学习倦怠、应对方 式、社会支持的年级、性别差异 4 运用验证性因素分析探讨高中生学习倦怠 的结构，是否支持三因素结构。
应对方式与社会支持的关系
李伟、陶沙（2002）研究表明社会支持总体感 受水平与积极解决问题和寻求情感支持的应对 策略显著正相关，而与消极解决问题和转移注 意力的应对策略显著负相关。 王淑娟（2006）也表明社会支持水平与解决问 题和求助应对方式呈正相关，与自责、退避、 合理化等应对方式呈负相关。
3 应对方式既可以分为积极应对和消极应 对，也可以分为情绪应对和问题应对。以往 研究从积极应对和消极应对维度或灵活型、 控制型、非控制型和异常型维度研究了应对 方式对学习倦怠的影响，本研究试图从应对 方式的情绪应对和问题应对角度探讨应对方 式对高中生学习倦怠的影响。
4 关于社会支持对身心健康起作用的方式 存在主效应模型和缓冲器模型之争，而目前 尚未发现社会支持对学习倦怠起作用的方式 的研究，本研究在探讨这个问题的基础上试 图构建学习倦怠、应对方式、社会支持三者 之间的关系模型。
（二）内部因素 1 人格特征：人格特征在总体上是与学习倦怠存在相 关的，但是，对于哪种特质与倦怠的哪个维度显著相关 却存在着争议。 2 自尊：学习倦怠与外显、内隐自尊都有相关，他们 之间的关系应该是相互的。 3 承诺：是一个人对某种事物的喜爱、认同、愿意付 出努力，对学生来讲，主要有对学校的承诺和对专业的 承诺。 Neumann（1990）发现，对学校承诺的主要预测因素为 主观成就感，情感耗竭对承诺也有间接的影响，但它是 通过主观成就感起作用。
现实上：从国内调查结果来看，初一、初二、 高一、高二学习倦怠的检出率为23.5%，其中 轻度倦怠检出率为18.6%，中度倦怠检出率为 3.7%，重度倦怠的检出率共为0.2%。这个结 果说明我国中学生存在不同程度的学习倦怠现 象。而高中阶段在学生的学习生涯中是学习压 力很大的一个时期，我们经常可以从媒体看到 在高中生中发生了这样或那样的悲剧。本研究 对高中生学习倦怠的干预有一定的借鉴意义。
主效应模型：
问题应对 耗竭 情绪应对 玩世不恭 客观支持 效能感 主观支持
利用度
缓冲器模型
问题应对 耗竭
客观支持
玩世不恭 主观支持 利用度 情绪应对 效能感
双重作用模型：
问题应对
客观支持
耗竭
主观支持
玩世不恭
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利用度
情绪应对
效能感
论文完成进度安排
2008年3月确定题目大致方向 5月查阅文献，完成论文综述 6月完成研究设计 11月完成数据收集和分析 2009年3月完成毕业论文
三 社会支持
（一）定义：一个人通过社会联系所获得的能减轻心理 压力反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影 响。其中社会联系是指来自家庭成员、亲友、同事、团 体、组织和社区的精神上和物质上的支持和帮助 。 （二）分类 功能取向:工具性支持、情绪性支持、尊重性支持、信 息性支持和同伴性支持 性质取向：客观支持、主观支持、对支持的利用度 （三）社会支持起作用的方式：主效应模型和缓冲器模 型。主效应模型认为社会支持直接对身心健康起作用， 而缓冲器模型则认为社会支持通过其他心理变量对身心 健康起作用。目前对两种模型存在着争论。
两者关系的方向：即是应对方式影响社会支 持还是社会支持影响应对方式 支持前者： Savelkoul等（2000） 支持后者：Mccoll等（1995） 刘玉新、张建卫（2006） 已有的文献一般支持后一种观点。
五 问题提出
1 从研究对象上，国外学习倦怠主要是对 大学生进行研究，对中学生的甚少，这可能 是因为国外中学生学习压力不是很大，而大 学却是宽进严出，学习压力大，更容易产生 倦怠。而我国恰恰相反，中学生面临的学习 压力更大，倦怠现象可能比大学生更严重。 国内开展了一系列的大学生学习倦怠的研究。 但是，对中学生学习倦怠状况的研究还很少， 尤其是针对高中生，因此，这方面还需要进 一步加强。
2 对于学习倦怠的结构，目前比较认可的 是Maslach的三因素模型，然而，情感耗竭、 去人性化、个人成就感是针对助人行业工作 者提出的，学生的学习倦怠是否也具有同样 的因素，尤其是去人性化对学生来说是否也 同样适用是值得商榷的。之后的研究者将去 人性化维度改为玩世不恭，形成了新的三维 结构。并且该三维结构在我国大学生和初中 生群体中得到验证，因此，本研究继续探讨 我国高中生学习倦怠的结构。
5 三者关系研究 （1）相关分析（有没有关系）：求应对方式（情 绪应对、问题应对）、社会支持（主观支持、客 观支持、对支持的利用度）与学习倦怠（情感耗 竭、玩世不恭、成就感降低）之间的相关矩阵。 （2）回归分析（有没有影响）：以应对方式、社 会支持为自变量，分别以学习倦怠的三个维度为 因变量，进行回归分析。 （3）路径分析（怎么影响）：运用结构方程模型 建构三个变量之间的关系模型。
四 三者关系
应对方式 社会支持 应对方式 学习倦怠 学习倦怠 社会支持
应对方式与学习倦怠的关系：
Anderson(2000)的研究表明采用积极应对策略可 以降低去人性化和提高个人成就感，而采用逃避策 略更多地体验到情感耗竭、去人性化和降低的个人 成就感 。 许有云（2007）发现使用不同应对风格的大学生 在倦怠总分及各因子得分上均有极其显著的差异。 其中主要是采用控制型应对风格的大学生在倦怠总 分及各因子得分均低于灵活型、非控制型和异常型。
选题的可行性
三者关系
模型建构： 主效应：社会支持 缓冲器：社会支持
身心健康（学习倦怠） 身心健康（学习倦怠）
个体因素 （应对方式）
第三部分 研究方法、程序和假设
一 研究方法
（一） 被试 高中生共600人，高一、高二、高三分别为200 人，选取某地重点高中一所，普通高中三所施 测。
三 研究假设
1 高中生存在一定程度的学习倦怠。 2 高中生学习倦怠为三因素结构：情感耗竭、 玩世不恭、成就感降低。 3 应对方式、社会支持与学习倦怠（情感耗 竭、玩世不恭、成就感降低）之间的相关显 著。 4 应对方式、社会支持分别对情感耗竭、玩 世不恭、成就感降低回归方程显著。
5 三者关系的结构方程模型
一 学习倦怠
1 定义：学生因为长期的课业压力或负荷而产生 精力耗损，对学校课业及活动的热忱逐渐消失， 对同学态度冷漠和疏离的行为，及成绩未如预 期好而对学校课业持负面态度的一种现象。 (pines,1980) 2 本研究中：学生由于学习压力或其他与学习有 关的因素而出现情感耗竭（情感），对学习产 生疏离感（态度）以及学习自我效能感降低 （认知）的现象。
研究意义
理论上：关于学习倦怠的研究直到最近几年 才在我国兴起，在这些很少的研究中，只能 发现零星的关于高中生学习倦怠的研究。高 中生学习倦怠情况如何，由哪些因素组成， 受哪些因素的影响都不是很清楚，尤其是从 心理学的角度研究其测量、影响因素。本研 究试图在这方面有所突破，抛砖引玉，加深 人们对高中学生学习倦怠的认识。
学习倦怠的结构和测量
（一）三维度理论 1 Maslach ：情感耗竭、去人性化、个人成就感降低 量表：MBI-HSS ，MBI-Form ED ，MBI-GS 2 Schaufeli ：耗竭（由于学业的压力而感到精力耗 竭 ）、玩世不恭（对学习产生玩世不恭和疏离的态 度 ）、效能感降低（作为一个学生感到能力不足 ） 量表：MBI-SS 3 我国心理学者连榕（2005）：情绪低落、行为不当、 成就感低 量表：大学生学习倦怠量表
（二）工具： 1 Schaufeli等编的学习倦怠量表（MBI-SS），该量表 分三个维度：耗竭、玩世不恭、学习自我效能感，共15 个项目。 2 中学生应对方式量表 ，由浙江大学郑全全和陈树林 编制。 由情绪应对和问题应对两个分量表组成，共36 个项目。 3 对社会支持评定量表进行适当改编，如把“同事”改 为“同学”，“工作单位”改为“学校” 等。该量表 由湖南医科大学肖水源编制，包括客观支持、主观支持、 和对社会支持的利用度三个维度，共有10个项目。
5 以往研究多探讨学习倦怠与社会支持或 学习倦怠与应对方式之间的关系，而很少有 研究将学习倦怠与社会支持、应对方式三个 因素结合起来进行研究。
第二部分 研究目的和意义
研究目的： 1 探讨高中生学习倦怠的结构 2 探讨高中生学习倦怠、应对方式、社会 支持的年级和性别特点 3 探讨高中生学习倦怠、应对方式和社会 支持三者的关系，构建社会支持对学习倦怠 的结构方程模型。
（三）外部因素：学习和工作负担 Jacobs(2003)报告情感耗竭与更高的主观学习 负担和更多的工作时间相联系，去人性化也和 高度的主观学习负担相关，而个人成就感与课 余活动时间正相关 。
二 应对方式
（一） 定义：应对方式可简单理解为人们 对内外环境要求以及由此产生的情绪困扰而 采用的应付方法、手段或策略。 （二）分类 Lazarus & Folkman将应对方式分为两大 类:情绪取向和问题取向应对 。 石林将应对风格分为灵活应对、问题应对、 情绪应对和异常应对四种 。 此外，还可以分为积极应对和消极应对。
（二）单维度理论 Pines :耗竭维度 (疏离是个体对耗竭的一种应 付方式；而无效能感则是情绪衰竭产生后果) 量表：BM（The Burnout Measure ），测 量的是耗竭维度，包括身体耗竭、情感耗竭和 心理耗竭
学习倦怠的影响因素
（一）人口统计学变量 性别 年级 专业 民族等
应对方式、社会支持 与高中生学习倦怠的关系
三个方面：
一 研究什么（文献综述和问题提出） 二 为什么研究 （一）必要性（研究目的、意义） （二）可能性（选题的可行性） 三 怎么研究（研究方法、程序和假设）
第一部分 文献综述和问题提出
文献综述：
学习倦怠 应对方式 社会支持 三者的关系