《铃兰花》教案
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6、我主动去“地狱”是偶然还是必然？是必然，父母有意识的安排。为什么？
（父母的那段对话）从中可以看出这场考验是父母精心谋划的，目的是锻炼我的胆量。
“藏”“露”有致，匠心独具。表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父母亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。
上课时间
年月日星期
教学内容及步骤：
（一）导入：人有人语，花有花语。由玫瑰、百合、康乃馨的寓意引出铃兰花的寓意，铃兰是幸福之花，法国的五月一日是“铃兰节”。
（二）作者简介：普·沃兰茨（1893—1950）是南斯拉夫斯洛文尼亚著名作家，以写农村生活、乡土文学著称于世。（投影）
（三）文本研读
1、课前布置同学们进行了预习，现在能不能用很简洁得语言告诉老师本文通过铃兰花讲了什么故事？
①交代故事的时代背景如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写②渲染气氛如《故乡》中对故乡景象的描写
③烘托人物性格如《驿路梨花》中对梨花的描写
④映衬人物的心情抒发作者的思想感情。
那么，在此对“地狱”景物描写起到了什么作用
提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕 并烘托了人物的恐惧心理。
接下来看看人物的主观感受，找到直接写“我”心里感受的句子：“我打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们的那块洼地有点像真正的地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开”。
三、思维拓展
以前在选编这篇文章的时候，舍去了33-36小节，现在我们来比较一下，两种结尾方式哪个更好？不要拘泥于文章。
提示：①这个“尾声”多余，应当戛然而止，让人回味无穷，含蓄而隽永。（如：《项链》）
②加上这个结尾更好，使文章结构更显完整，小男孩体会到的幸福感在母亲的抚慰下得到更好的渲染。另外别忘了，本文是按照不到六岁的小男孩的眼光来写的，他必须有个圆满的结果，从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦，他要享受“幸福”。去掉这个尾声，就显得太成人化。
总结：两种说都有道理，而第×位同学的回答更是另辟蹊径，道出了他人所不能道的思考，确实是高见。语文的学习就需要这样的不断探索，能发现别人所不能发现的东西。
四、激情诱发
我们的生活里也有许多类似的因爱而生战胜困难的勇气的故事，能不能和大家分享你成长里的这些脚印呢？（2-3个同学讲述。整理到自己的周记本里。）
5、古人说过“一切景语皆情语”，当我又一次来到了“地狱”，看到了清晨洼地什么样的风光呢？又著上了的什么感情色彩？请同学们齐读这段文字。
（学生齐读：从“远方的波霍尔耶山背后„„仿佛大自然背负着沉沉的重担。”）
这里的山、这里的树是如此美丽，难道是由“地狱”变成了“天堂”，不是，而是我的情感变了，因为我“勇敢”了。当然作为六岁不到的小男孩依然还有害怕的成份，如“紧闭着双眼往下去”，“也没有向四周张望的勇敢”，这样的变化才是自然的、合理的。
（投影）送你一串幸福的铃兰花，愿你从今天起，有一颗勇敢的心；从今天起，做一个有责任感的人！
五、作业
1、概括你学完这篇文章的心灵感悟，至少两则。
2、完成相关练习。
备课札记
教学反思
作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以如果让我去“地狱”的话 肯定是一次“非常可怕的考验”
3、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？
第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。
两次“跑出来”一样吗？第一次落荒而逃，第二次带着激动和喜悦跑回家。
[行动上]还有我刻骨铭心的一次“放牧经历”，一次“非常可怕的考验”。
提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的。“唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。
景物描写通常都有一定的作用，我们先来回顾一下我们以前学过的一些文章里的景物描写：
[客观上]人迹罕至、阴森森，“那里唯一有生命的东西是一眼泉水”，但溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩。
[主观上]“我打从记事的时候开始就害怕这个地方。”“我总觉得我们的着块洼地有点像真正来自百度文库地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开。”作者尽情的描写并渲染了“地狱”的恐怖。
不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天却勇敢地在清晨的“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。
2、这位同学刚才提到了一个地方--地狱，“我”为什么对这个“地狱”如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写地狱特点的词语。那，在此对“地狱”景物描写起到了什么作用？
专题
难以忘怀的故事
主备人
孙娟娟
课题
《铃兰花》
课型
新授课
课时
1
教学目的
1．掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。
2．了解散文中“藏”“露”的运用。。
3．感悟爱与责任的力量。
教学重点难点
1．掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。
2．了解散文中“藏”“露”的运用。
教学方法
诵读、探讨
教具准备
PPT
教学过程
4、我既然对“地狱”充满了恐惧，为何又会突然勇敢起来，独自一人去“地狱”采摘铃兰？或者换句话说，究竟是什么促使“我”鼓起勇气径直向“地狱”走去的？
提示：“一股神奇的力量”--我对母亲的爱。
在我国古代的二十四孝经中也有类似的故事，可以跟同学们分享一则，穿插“卧冰求鲤”的故事，在晋代，有一个孝子名叫王祥，继母患病，他衣不解带侍奉，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果然病愈。我们想一想，如果没有王祥对母亲的强烈的爱，他会在天寒地冻的时候冒着生命危险卧在冰上求鲤鱼吗？
（父母的那段对话）从中可以看出这场考验是父母精心谋划的，目的是锻炼我的胆量。
“藏”“露”有致，匠心独具。表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如果没有父母亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度，影响到人物形象的塑造。
上课时间
年月日星期
教学内容及步骤：
（一）导入：人有人语，花有花语。由玫瑰、百合、康乃馨的寓意引出铃兰花的寓意，铃兰是幸福之花，法国的五月一日是“铃兰节”。
（二）作者简介：普·沃兰茨（1893—1950）是南斯拉夫斯洛文尼亚著名作家，以写农村生活、乡土文学著称于世。（投影）
（三）文本研读
1、课前布置同学们进行了预习，现在能不能用很简洁得语言告诉老师本文通过铃兰花讲了什么故事？
①交代故事的时代背景如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写②渲染气氛如《故乡》中对故乡景象的描写
③烘托人物性格如《驿路梨花》中对梨花的描写
④映衬人物的心情抒发作者的思想感情。
那么，在此对“地狱”景物描写起到了什么作用
提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕 并烘托了人物的恐惧心理。
接下来看看人物的主观感受，找到直接写“我”心里感受的句子：“我打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们的那块洼地有点像真正的地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开”。
三、思维拓展
以前在选编这篇文章的时候，舍去了33-36小节，现在我们来比较一下，两种结尾方式哪个更好？不要拘泥于文章。
提示：①这个“尾声”多余，应当戛然而止，让人回味无穷，含蓄而隽永。（如：《项链》）
②加上这个结尾更好，使文章结构更显完整，小男孩体会到的幸福感在母亲的抚慰下得到更好的渲染。另外别忘了，本文是按照不到六岁的小男孩的眼光来写的，他必须有个圆满的结果，从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦，他要享受“幸福”。去掉这个尾声，就显得太成人化。
总结：两种说都有道理，而第×位同学的回答更是另辟蹊径，道出了他人所不能道的思考，确实是高见。语文的学习就需要这样的不断探索，能发现别人所不能发现的东西。
四、激情诱发
我们的生活里也有许多类似的因爱而生战胜困难的勇气的故事，能不能和大家分享你成长里的这些脚印呢？（2-3个同学讲述。整理到自己的周记本里。）
5、古人说过“一切景语皆情语”，当我又一次来到了“地狱”，看到了清晨洼地什么样的风光呢？又著上了的什么感情色彩？请同学们齐读这段文字。
（学生齐读：从“远方的波霍尔耶山背后„„仿佛大自然背负着沉沉的重担。”）
这里的山、这里的树是如此美丽，难道是由“地狱”变成了“天堂”，不是，而是我的情感变了，因为我“勇敢”了。当然作为六岁不到的小男孩依然还有害怕的成份，如“紧闭着双眼往下去”，“也没有向四周张望的勇敢”，这样的变化才是自然的、合理的。
（投影）送你一串幸福的铃兰花，愿你从今天起，有一颗勇敢的心；从今天起，做一个有责任感的人！
五、作业
1、概括你学完这篇文章的心灵感悟，至少两则。
2、完成相关练习。
备课札记
教学反思
作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以如果让我去“地狱”的话 肯定是一次“非常可怕的考验”
3、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？
第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。
两次“跑出来”一样吗？第一次落荒而逃，第二次带着激动和喜悦跑回家。
[行动上]还有我刻骨铭心的一次“放牧经历”，一次“非常可怕的考验”。
提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的。“唯一有生命的东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。
景物描写通常都有一定的作用，我们先来回顾一下我们以前学过的一些文章里的景物描写：
[客观上]人迹罕至、阴森森，“那里唯一有生命的东西是一眼泉水”，但溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩。
[主观上]“我打从记事的时候开始就害怕这个地方。”“我总觉得我们的着块洼地有点像真正来自百度文库地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近这个地方，然后又尽快跑开。”作者尽情的描写并渲染了“地狱”的恐怖。
不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天却勇敢地在清晨的“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。
2、这位同学刚才提到了一个地方--地狱，“我”为什么对这个“地狱”如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写地狱特点的词语。那，在此对“地狱”景物描写起到了什么作用？
专题
难以忘怀的故事
主备人
孙娟娟
课题
《铃兰花》
课型
新授课
课时
1
教学目的
1．掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。
2．了解散文中“藏”“露”的运用。。
3．感悟爱与责任的力量。
教学重点难点
1．掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。
2．了解散文中“藏”“露”的运用。
教学方法
诵读、探讨
教具准备
PPT
教学过程
4、我既然对“地狱”充满了恐惧，为何又会突然勇敢起来，独自一人去“地狱”采摘铃兰？或者换句话说，究竟是什么促使“我”鼓起勇气径直向“地狱”走去的？
提示：“一股神奇的力量”--我对母亲的爱。
在我国古代的二十四孝经中也有类似的故事，可以跟同学们分享一则，穿插“卧冰求鲤”的故事，在晋代，有一个孝子名叫王祥，继母患病，他衣不解带侍奉，继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果然病愈。我们想一想，如果没有王祥对母亲的强烈的爱，他会在天寒地冻的时候冒着生命危险卧在冰上求鲤鱼吗？