第三章 学习理论1

• 巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺 激做出反应的现象称为条件反射（conditional reflexes），他进一步对影响条件反射的各种变量 进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的 研究范式。
• 后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用， 就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件作用 （classical conditioning）。
• 惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的任 何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为 例。 （2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。 经典条件反射 操作条件反射
桑代克的联结学习理论
• 通过系统地观察，桑代克发现，猫逃离迷笼的过程是一个 尝试错误(trial-and-error)的学习过程。
• 猫通过不断尝试，最终偶然做出了正确的行为，而 这种正确的行为会随着猫逃离迷笼的次数增加，在练 习中变得愈加熟练，那些错误的行为，则倾向于消失。
• 基本观点
• 人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意 结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺 激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结 。 • 学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。 • 其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应，其 重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的反应，其 重复出现的概率将会降低。 • 桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 。
斯金纳：操作条件作用
斯金纳简介
• 美国心理学家，新行为主义学派的 主要代表人物之一。1931年获哲学 博士学位，1947年起任哈佛大学心 理学系终身教授。斯金纳兴趣广泛， 著作丰富。1958年美国心理学会授 予他杰出科学贡献奖，1968年获美 国国家科学奖章的奖励，1971年获 美国心理学会基金会赠予的金质奖 章。主要著作有《五十年的行为主 义》、《学习的科学与教学的艺 术》、《有机体的行为》、《沃尔 登第二》、《超越自由与尊严》。
对华生提出行为主义的评价
贡献：
促进了心理学走上客观化道路； 将巴甫洛夫的理论引进了学习理论，促进了行为主义 学习理论的形成，扩大了心理的研究领域； 推动了心理学的应用。
批评：
全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用以及脑 和神经中枢在心理活动中的重要作用，片面强调环境 和教育的作用，而忽视了人的主观能动性。 只能解释较简单的低级学习
第三章 学习理论
• 学习理论：关于学习的理论（动物、人）。 人类学习研究所关注的焦点是：个体如何 获得和改变知识、技能、策略、信念及行 为方式。
行为主义学习理论 人本主义取向学习理论 认知心理学的学习理论 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
代表人物
• • • • Pavlov’s 经典条件反射 Waston 行为主义的开山鼻祖 Thorndike 效果律 工具性条件反射 Skinner 操作性条件反射 行为主义集大 成者 • Bandura 社会学习论
• 刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有 机体的生存适应具有同样重要的作用。 • 从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了 不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的 刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得 想要的食物或者避开潜在的威胁。 • 从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出 准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件 刺激出现的刺激情境做出反应，有机体才不至于因为 过度反应而感觉疲惫。 • 有机体要想在环境中表现出最佳行为，或许应该在泛 化和辨别之间寻求一个平衡点。
经典条件作用的学习和消退曲线
• 进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变化的 意义。 • 如果一段时间电台多次发布地震警报，却没有发生地震， 人们可能会逐渐对这种警报不以为然，隔一段时间后当警 报重新出现时，人们又会表现出一定的警觉，此时，这种 自发恢复的倾向就是很有必要的，因为这次的警报很可能 是有预测性的。
2、在行为疗法中的应用
• 对抗性条件作用（counterconditioning） 用愉悦性刺激物 带来的愉悦性感受代替恐惧。 – 实验：皮特不再惧怕兔子（Jones，1924） – 要保证任何时候由吃东西带来的愉快反应应该强于看 见兔子产生的恐惧反应 • 用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
• 以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺激 相匹配，在理论上就可以建立无限多的高级条件 作用，从而在刺激与刺激、刺激与反应之间建立 起复杂的联系。
对巴甫洛夫的评价
• 经典条件反射解释了学习活动最基本的生 理机制 • 只能解释较简单的低级学习
三、 华生的行为主义
• 1878年1月9日出生于美国南卡罗来 纳州格林威尔城外的一个农民家庭 。 • 1894年，考入格林威尔的伏尔曼大 学，到芝加哥大学攻读研究生课程， 进行了大量的动物行为研究，这些 研究都为他行为主义观点的形成奠 定了坚实的基础。 • 1903年，在安吉尔和唐纳森的指导 下，以《动物的教育》一文获得博 士学位，并留校任教。 • 1908秋，到约翰· 霍布金斯大学哲学 与心理系任教授，从事教学与研究 John Broadus Watson, 工作。在霍布金斯大学工作期间， （1878~1958） 除了因为第一次世界大战爆发而应 征入伍外，华生一直致力于发展他 的行为主义。
行为主义的诞生
• 1908年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观 点。 • 1912年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列 的演讲，初步阐述其行为主义的观点。 • 1913年，华生在其主编的《心理学评论》杂志上发表了一 篇极具影响力的论文——《行为主义者心目中的心理学》， 正式宣告行为主义心理学的诞生。 • 1914年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著《行为： 比较心理学导论》。 • 1915年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选 为美国心理学会主席。 • 1919年，华生出版了第二本专著《从一个行为主义者的观 点看心理学》（Psychology From The Standpoint of a Behaviorist）,对行为主义观点作了更加全面的阐述。
反应类型 强化的性质
S-R型 强化伴随着条件刺激， 强化不是奖赏
R-S型 强化伴随着反应， 强化是奖赏
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
反应是主动的 刺激间信号关系 信号学习、情绪学习
反应是被动的 特定的反应 简单的技能学习
四、强化理论
（一）强化与强化物的类别
1、正强化与负强化
• 正强化（positive reinforcement）是在行为发生之后，呈 现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在 正 强 化 中 呈 现 的 刺 激 ， 称 为 正 强 化 物 （ positive reinforcer），如食物、金钱、赞扬、微笑等。 • 负强化（negative reinforcement）是在行为发生之后，撤 销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在 负强化中被撤销或减弱的刺激，称为负强化物（negative reinforcer），如电击。
二、经典条件作用的原理
1、基本概念
• 无条件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何 能够自然引起有机体反射性行为的刺激 • 无条件反应（unconditioned response，UCR）：由无 条件刺激引发的反应 • 中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引发无 条件反应的刺激，如铃声和灯光等
铃声
+
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS）（无条件反应， （条件刺激，CS） UCR）
•条件作用之后 铃 声 （条件刺激，CS） 诱发 唾液分泌 （条件反应，CR）
3、消退与自发恢复
• 条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激，却 始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条件反应就 会逐渐减弱，甚至不再反应。 • 自发恢复（spontaneous recovery） ：已经消退的条件反 应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激激发而出 现。
程 序
行 为
后 果 当学生认真 听课时正强化物 （老师的表扬） 出现
正强化物 的使用
行 为 （认真听课）
行为的改变 行为的 频率增 加
（学生听课更认真）
负强化物 的使用
行 为 （认真听课）
当学生认真 听课时负强化物 （课后的作业） 消除
行为的 频率增 加
（学生听课更认真）
正强化物与负强化物的运用
2．初级强化物与次级强化物
改良后的斯金纳箱
• 由于行为结果的作用，导致有机体行为出 现的概率发生改变的学习形式，就是斯金 纳的操作性条件作用（operant conditioning）。
• 学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是 增强或减弱反应概率的手段。
• 强化（reinforcement）是指伴随行为出现的任何 能够增加该行为在将来出现概率的事件。 • 与行为相伴的任何能够增物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有 机体生物学因素的强化物。 • 次级强化物（secondary reinforcer）是需要与已经存在的 强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。包括：
4、刺激泛化与辨别
• 刺激泛化（stimulus generalization） ：当条件作用建立 之后，一些和条件刺激相类似的刺激，虽然它们从来没有 和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度的反应。 • 刺激辨别（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反， 是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺激和其 他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反应的现象。