小学语文教师教学理论文章

小学语文教师教学理论文章

：如何理解与把握语言文字运用

经过一天半的观摩研究课、分组讨论、小组代表汇报交流，大家对语言文字运用年段特点是什么，有了初步的认识。梳理了一下大家的发言，以及与会代表提供的书面材料，我对低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。

一低年段语言文字运用特点

1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。

2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。

3.识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。

3.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。

4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。

5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读;想说、敢说、能说;背诵、积累有价值的内容;重视在活动中、游戏中学习。

二中年段语言文字运用特点

1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论;说：说清楚、说完整、说具体;读：注重朗读的方式与层次;写：注重围绕一个意思写完整、写具体。

2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。

3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。

4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。

5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。

6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。

7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。

三高年段语言文字运用特点

1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一

课一得。

2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。

3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。

4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。

5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。

6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。

以上是此次研讨会，大家对语言文字运用年段特点的一些理解与体会。我想，对语言

文字运用年段特点是什么的认识，还需要通过我们的深入研究，不断实践，获得清晰的认识，在教学实践中更具有可操作性。

下面从六个方面谈谈自己的认识与体会。

一、课程标准提出“学习语言文字运用”理念的意义

2021年颁布的语文课程标准提出了一个核心的理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一理念，无论是在理论界，还是在语文教学一线，都给

予了充分的关注，也给予了充分的肯定。我个人认为，这一理念，跳出了“一两个词语+性”的刻板、抽象的定式，同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。我们知道，课

程改革以来，学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。

这一理念无疑是对语文课程本质特性是什么的正面解答，这一本土化的理念让我们比较清

楚地知道，语文学科的基本任务是什么。

二、在什么背景下课程标准提出“学习语言文字运用”

2001年颁布的语文课程标准实验稿指出，语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，这一理念本没有什么问题。但是，在课程实施过程中，由于这一提法的理论性强，缺少可操作性，在语文教学实践中，出现了弱化语文学科的工具性，语文学习中的语言积累、能够促进语文运用实际需要的语文知识，以及根据实际需要开展的语文实践活动受到

了削弱;在阅读和表达实践中偏重于感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。语文

教学一定程度上存在“去知识”“去技能”“去训练”的现象，在语文课堂中表现为“目

标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”。语文课堂离语文的本质特性越

来越远，种了别人的田荒了自己的地，语文界对“语文课要回归语文课的本位”的呼声越

来越高涨。所以，在这样的背景下，语文课程标准提出“学习语言文字运用”，是语文教

学本质的回归，是语文教学改革方向上的一次调控。

三、语文学科的基本任务是什么

引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本本任务。简要地说，就是语言文字的理解与运用，这也是语文学科与其他学科主要区别所在。

2021年课程标准颁布后的语文课堂，又出现了一种对语言文字运用的狭隘的理解与处理，比如，每节课让学生动笔写一写就算是运用了。一般情况下，我们所谈的语言文字运用，是在学校开设的语文课程的层面上来探讨，主要是在阅读教学的课堂上来谈语言文字

的运用。

当前语文教学需要走出这样一个误区：运用不只是口语与书面语的表达，更不仅仅局

限于书面表达。

四、需要厘清一些基本概念

学术研究首先要弄清楚基本概念，尤其是一些核心概念，如课程标准中的“语文素养”问题，至今学界仍然争论不休。概念不清楚，语文教学改革容易走弯路，容易让老师感到

忙碌、茫然和盲动，甚至出现方向性的问题。

我们讨论“语言文字运用的年段特点”，有必要弄清楚一些基本概念。例如：

什么是语言文字运用?从目标的角度可以作这样的定义：利用语言文字的特点和规律，满足一个人学习、生活和工作中的需要。

语言文字运用的要素是什么?是通常所说的字词句段篇的综合运用，还是听说读写的

综合运用，或者是其他方面的综合运用。

什么是学习语言文字运用?“学习语言文字运用”与“语言文字运用”两者有什么区别?

简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。讨论语言文字的运用，首先要区分语

文课堂的运用与生活中、工作中的运用。学校开设语文课的主要目的是引导学生学习理解

与运用祖国的语言文字，获得了语言文字运用的能力才能在生活、工作中运用，而不是学

生已经会运用。学习语言文字运用，离不开语言文字的训练，这又很容易让人想起，语文

教学是不是又要回到“以训练为主”的道路上去。

当前语文界，给人的一种感觉，是把关注点或者说兴奋点集中在“语言文字运用”的

层面上，是在学生已经会用的前提下，讨论怎么运用语言文字的问题。这个前提条件是不

是科学，方向对不对，值得大家进一步思考、探讨，目前还没有定论。如果在这个前提下

讨论语言文字的运用，往往会忽略语言文字训练的过程，即重视结果而忽略过程。大家可

以想一想，如果没有过程，结果从哪里来呢。

“学习”与“学会”有着本质的区别。学习就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，由知之不多到知之甚多;由不会到会，由不能到能。也就是说，语文教学要体现引导学生“学习运用语言文字”的过程。