《教育心理专题》作业2

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最新电大《教育心理专题》形考作业任务02

最新电大《教育心理专题》形考作业任务02

最新电大《教育心理专题》形考作业任务01最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明:《教育心理专题》形考共有5个任务,任务1和至任务4是客观题,任务5是主观题。

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01任务一、名词解释 1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。

2. 认知“认知”,是心理学的术语,指的就是我们日常说的“认识”。

3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。

4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少;二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。

5. 最近发展区“最近发展区”,是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。

6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。

同化没有使图式的结构发生变化,只是维持着原有的图式。

换言之,当学生以同样的方式去认识一种新事物时,叫做同化,打个比方,图式好比一个气球,同化好比充气;充气使气球变大,却不改变气球的形状。

当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时,叫作顺应。

顺应从套用原有的图式为开始,而以形成新的图式为结束。

同化和顺应,是适应环境的两种基本的机制,也是儿童认知发展的两种基本的机制。

7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。

8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族??的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。

9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

10. 遗传遗传不但造成亲子相似性,或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性,“种瓜得瓜,种豆得豆”。

教育心理学作业2

教育心理学作业2

教育心理学作业2(第4—6章)参考答案一、简答题(每题5分,共40分)1、简述陈述性知识和程序性知识的区别。

答题要点:陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说成是关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

程序性知识是关于“如何做”的知识,它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。

程序性知识也可以被称之为“技能”。

陈述性知识与程序性知识的区别主要有以下几个方面:第一,陈述性知识是“是什么”的知识,以命题及其命题网络来表征;程序性知识是“怎样做”的知识,以产生式来表征,。

第二,陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现;而程序性知识是一种动态的知识,它的激活是信息的变形和操作。

第三,陈述性知识激活的速度比较慢,是一个有意的过程,需要学习者对有关事实进行再认或再现;而程序性知识激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动。

2、简述原理学习的主要形式。

答题要点:原理学习的两种基本方式:例—规法和规—例法。

例—规法指在教学中先呈现一系列例证,让学生从例证中概括出原理。

规—例法指先呈现要学习的规则,然后用例证来说明规则。

在实际教学中,例—规法和规—例法两种方式经常结合在一起使用,何时使用何种方式,要根据原理的特点、原理与学生认知结构的关系及学生的认知水平来选择,但无论使用何种方式,都要鼓励学生自己去发现原理,这样有助于学生对原理的理解与记忆。

还要鼓励学生把原理用于实践,检验学生对原理的理解和掌握情况。

3、促进概念学习都有哪些条件?答题要点:概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称,把不具有此类属性的事物排除出去。

促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节,还要考虑影响概念学习的因素,具体来说要满足以下几个条件:(1)提供概念范例(能够代表概念的典型事例,提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征)。

(2)利用概念间的联系构图。

《教育心理专题》作业

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《教育心理专题》作业Love and liking, January 6, 2019作业二一、名词解释1.学习是指通过经验而造成持久的变化..学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为;“变化”包括行为和心理的变化..“持久”表明短暂的变化不算严格意义上的“学习过”.. 2.自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象.. 3.分化就是对刺激做出精确的反应.. 4.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后;有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应;它表明有机体对条件刺激的识别不精确.. 5.效果律的基本思想是:如果在一情境和一种反应之间建立了联结;并且伴随着一种令学习者满意的事态;那么这项联结会增强;反之;如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态;那么这项联结会削弱.. 6.强化是指一种程序或过程或机制;即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性.. 7.惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”.. 8.对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料;表现为得知特写关系里的一个对象出现了;便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现..9.替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里;印在脑子里;实质上是把他人的经验保持在记忆里..意思是:“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖;怎样将失败、遭罚;如果人;就得我亲历这一学习过程;那就得我付出代价;可些代价是我会不起的..”10.行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预料;表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎样的结局..二、简答题1.简述人的意识在经典条件作用学习中的作用..人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的..人的意识性可以表现为好几个方面:⑴人能够回想过去;预想未来;这里所说的“回想”或“预想”都可以是形象的、图画似的;甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步..⑵人有语言;即使是小学低年级学生也有良好的口语能力;中高年级的学生还有一定的阅读能力;而不论听说和阅读;语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆和预想..⑶人有牢固的特殊记忆能力;不但能够记住话语;而且能够记住意思;记住场景、事件;并且能够回忆起和浮现出记住的东西..⑷人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创造..⑸人有情绪、情感;它们可以激活保持在头脑里的话语、意思和图像..这引起方面都相互联系;造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性..2.系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用;“暴露法”是由系统脱敏法衍生出来的;它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面真实的焦虑-恐惧刺激;至于辅导过程;仍然是系统脱敏法的实质;而效果以暴露法稍长..3.强化四式的特点是什么强化是指这样的程序、过程或机制;即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性.. 强化四式的特点为:⑴固定比率强化..当学习者每做满一定次数的行为就强化一次;可以在短时间里达到预定的学习目标..⑵可变比率强化..平均强化比率是不变的;但是行为次数与一次强化的配比不是固定的;强化次数不受学习者控制..⑶固定时距强化..每隔固定的一段时间就给予一次强化;而不论学习者做了多少次正确的反应行为..这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线;固定时距强化常见于周期性的事件里..⑷可变时距强化..在一个长时段里随机分配强化次数..可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固..4.简述尝试-错误的含义..⑴学习要成功;多少需要尝试;⑵尝试难免产生错误;⑶后继尝试会消除先前尝试的错误;⑷足够多的尝⑸此时;学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起来;从而表现出熟练地解决问题的行为..5.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念:⑴“学习”和“表现”是两回事;⑵强化不是学习的必要条件;它只影响学习成果的表现..换言之;没有强化也能学习;而学到的东西也未必就表现出来;我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来;就断定它没有学到或学会该行为;真相很可能是这样:学习者已经学到了、学会了;但是没有强化就不表现出来..这就是“潜在学习”的含义..6.简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响..⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的..⑵如果我们不拘泥于特定的攻击动作;单讲攻击性行为;那么比之真人的行为;影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大;而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响..7.替代学习的长处有哪些替代学习是相对亲历学习而言;模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”..学习者把他人的经验保持在自己的记忆里;也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖;怎样会失败、遭罚”;替代学习的最大长处是风险大大降低;儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害;非常安全;也就容易没顾虑;轻易做出行为来;结果以或根本不可挽回的结局..三、论述题1.论述经典条件反应联结次数的教育含义..形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一;难以预定;这对教育教学工作有一般意义的启示:⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时;教师要耐心;这耐心的最起码的表现是等待;等待水到渠成;⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目;而且相当巩固;祛除不掉;这样的情况值得教师当心..2.联系实际论述保持与消退原理对教育工作的意义..所谓保持;是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时;要时常伴随以无条件刺激..所谓消退;是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时;不伴随以无条件刺激..但是消退过程中会出现自发恢复现象;不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降..这样的保持与消退具有基本的教育含义..一方面;保持启迪教师不要吝啬表扬;这对生性比较严肃的教师而言尤其如此..另一方面;消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复;从而事先做好思想准备..这样;当学生真地出现反复时就既不会急燥;又不会失去帮助的信心..相反;根据自发恢复现象的本性;教师会坚定地一以贯之地实施消退过程;最终使学生持久地改变不良行为..3.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的所谓“辨别学习”;就是从泛化走向分化的学习过程;即有机体精确地只对条件刺激作反应..小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性;应该列在小学生教育和教学序列的最初部分..教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性..⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中..汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏;歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作;在体育教学中;体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉..⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中..需要运用概念教学的一系列技巧;在概念所辖的成员里个概念的关键特征;从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类..⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中..我们希望少年儿童既活泼可爱;又遵守纪律..可是他们常常把握不好其间的分寸;有时太过拘谨;有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行..这些都是泛化的表现..正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境;从而作出合乎情境的反应行为要言之;我们通过辨别学习;使学生知道在何时、何地、何种情境或条件下作出何种行为反应是恰当的..4.论述用语言来控制儿童行为的优点..⑴方便..不必呈现真实的事物;不必制造实际的事件;就能有效地控制儿童的行为..⑵安全..对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制;则可以避免伤害..⑶传递..不但可以指着事物或事件来解释一个词;而且还能够以另一个词来解这一个词..⑷灵活..人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的;因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响..5.论述处罚及其作用、局限和有效使用的原理..惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性;因此恰与强化提高行为发生的可能性相反;老师们对此要有十分明确的认识..惩罚的局限性在于它无力互解行为的结构;因此惩罚无法消除不当行为..不明白惩罚的这个局限性;就容易滥用惩罚;而滥用惩罚不但于事无补;还会引发其他更糟糕的问题..有效使用惩罚的原理可以概括为:⑴惩罚要有效;即惩罚不能违法..⑵惩罚要有效;则惩罚就要有良知..因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨;不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生..⑶惩罚有有效;则惩罚要符合心理学程序..于是要注意两点:①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时;应当机立断地实施惩罚;以立即压制住不当行为的持续或蔓延;②惩罚之后要跟随以强化;惩罚之后的强化;既可以是正的;也可以是负的..在惩罚之后跟随以强化;可以使学生从烦恼转移到愉快来;从退缩转移到进取来;从不知所措转移到清楚地知道如何行为..6.论述两种期望的转化及教育含义..期望也是一种内部表征..期望分为对象-对象期望和行为-结局期望两种..对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料..行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料..两种期望可以转化:一方面个体形成了特定的对象-对象;如果觉得自己可以操控其中一个对象;就会操控之;并一个对象会出现;这就转化为行为-结局期望了..另一方面;行为-结局期望可以转化为对象-对象期望;这就是把自己的行为放在“心里”“看”;放在头脑里想;从而巩固或提炼特定的关系;这反过来更有利于形成行为-结局期望.. 期望的教学含义:如果预料的关系屡试不爽;那么特定关系的期望就会转化为“信念”;其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石;而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石..学校的教育教学对儿童的期望之形成;起着重要的作用..⑴数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望;进而在帮助儿童形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用..⑵道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望;进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用..。

最新国家开放大学电大《教育心理专题(本)》期末题库及答案

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最新国家开放大学电大《教育心理专题(本)》期末题库及答案考试说明:本人针对该科精心汇总了历年题库及答案,形成一个完整的题库,并且每年都在更新。

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《教育心理专题》题库及答案一一、单选题(每小题2分,共20分)1.下面说法正确的是( )。

A.细胞里有染色体,染色体里有基因;基因里有DNAB.细胞里有基因,基因里有DNA; DNA里有染色体C.细胞里有染色体,染色体里有DNA;DNA里有基因D.染色体里有细胞,细胞里有基因,基因里有DNA2.强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是( )的观点。

A. 皮亚杰 B.布鲁纳C.维果茨基 D.班杜拉3.在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是( )。

A. 矛盾型 B.回避型C.紊乱型 D.安全型4.“小阿尔伯特案例”这个实验是( )做的。

A. 巴甫洛夫 B.华生C.斯金纳 D.班杜拉5.桑代克在一项实验里划了3000条线段,结果表明( )。

A.重复促进成绩 B.重复比反馈更重要C.重复和反馈同等重要 D.反馈比重复更重要6.“一张一弛,文武之道”。

这是对( )的描述。

A.固定比率强化 B.可变比率强化C.固定时距强化 D.可变时距强化7.下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是( )。

A.强化是学习必要的条件 B.学习是逐渐进步的C.强化不是学习所必需的 D.没有进步就表明没有学到或学会什么8.下面说法正确的是( )。

A.精制有自发运作的倾向,而组织没有这种倾向B.组织有自发运作的倾向,而精制没有这种倾向C.精制和组织都没有自发运作的倾向D.精制和组织都有自发运作的倾向9.把个体差异理解为量的差异,这意味着( )。

A.否认质的差异 B.无视质的差异C.可以更好地确定质的差异 D.与确定质的差异无关10.为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。

教育心理专题形成性考核作业参考答案册也是复习重点

教育心理专题形成性考核作业参考答案册也是复习重点

《教育心理专题》课程考核本课程由国家开放大学组织考核,采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式进行。

课程考核总成绩满分为100分,其中形成性考核成绩占课程考核总成绩的50% ,终结性考核占课程考核总成绩的50% ,两部分成绩合成为课程考核总成绩。

课程考核总成绩60分(含60分)以上为及格。

本学期的考试是第一次实施网考,就是平时成绩和考试成绩都要及格综合成绩才能及格。

《教育心理专题》形成性考核作业参考答案册这个也是复习重点,请大家多复习第1次作业一、名词解释:1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

2、遗传不但造成亲子相似性,或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性,“种瓜得瓜,种豆得豆”。

这表明人们看到了遗传造成相似性。

而且也造成相异性。

3、环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。

4、认知是心理学的术语,指的就是我们日常说的“认识”。

5、图式指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。

6、平衡概念有二含义一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少;二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。

7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。

8、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。

9、儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。

二、简答题:1、按显性基因效应,通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。

例如父母都不近视,却都带有决定近视的隐性基因,于是在先后生育两名孩子时,父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视的子女,若与另一方的等位隐性基因相组合,那就生育出遗传上近视的子女。

这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。

2、布鲁纳关于“学科基本结构”的思想布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。

2024年秋国开电大《教育心理学》形考+大作业

2024年秋国开电大《教育心理学》形考+大作业

2024年秋国开电大《教育心理学》形考+大作业形考作业1(第一至三章)1.创立第一个完整的学习理论,使学习成为教育心理学的中心领域,被誉为“教育心理学之父”的心理学家是()。

A.冯特B.桑代克C.皮亚杰D.加涅正确答案:B2.在教育心理学研究中,创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究是()的基本特点。

A.调查法B.测验法C.实验法D.观察法正确答案:C3.“一两的遗传胜过一吨的教育”是()的观点。

A.英国心理学家高尔顿B.美国心理学家霍尔C.美国心理学家华生D.德国心理学家斯腾正确答案:B4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征,克服了思维的自我中心性,并达到了思维的守恒,他的思维处于()。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案:C5.在大五人格特质理论中,乐群、自信、活跃、积极情绪、热心属于()的人格特质。

A.外向性B.随和性C.尽责性D.开放性正确答案:A6.按照美国心理学家威特金的理论,()的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据,态度和自我认知易受周围环境或背景的影响。

A.场依存型B.具体型C.场独立型D.抽象型正确答案:A7.提出“学习即联结”的心理学家是()。

A.桑代克B.华生C.斯金纳D.皮亚杰正确答案:A8.提出学习的实质就是“反应概率上的一种变化”以及“强化”概念的心理学家是()。

A.桑代克B.华生C.斯金纳D.皮亚杰正确答案:C9.提出“接受学习”、“发现学习”、“有意义学习”、“机械学习”等概念的是心理学家()。

A.布鲁纳B.班杜拉C.斯金纳D.奥苏贝尔正确答案:D10.提出“学习的实质在于主动形成认知结构”的是心理学家()。

A.维果斯基B.皮亚杰C.布鲁纳D.班杜拉正确答案:C11.下列选项中,属于教育心理学研究内容的是()。

A.心理咨询B.心理治疗C.教学心理D.学习心理正确答案:C D12.教育心理学研究中要坚持()。

2023年教育心理专题形成性考核作业参考答案册

2023年教育心理专题形成性考核作业参考答案册

《教育心理专题》形成性考核作业参照答案册第1次作业一、名词解释:1、基因旳显性效应是指等位基因中旳显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

2、遗传不仅导致亲子相似性,或者说导致亲子间和家族组员间旳生物性状旳相似性,“种瓜得瓜,种豆得豆”。

这表明人们看到了遗传导致相似性。

并且也导致相异性。

3、环境指能引起个体反应旳外部刺激之总称。

4、认知是心理学旳术语,指旳就是我们平常说旳“认识”。

5、图式指自身有构造,又用于组织其他不一样对象旳动作。

6、平衡概念有二含义一是为适应环境,同化与顺应一种也不能少;二是大部分旳适应既包括同化又包括顺应。

7、近来发展区是指小朋友独立完毕智力作业所及旳水平与他(她)通过成人或教师旳点拨而能到达旳水平之间旳区域。

8、依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多旳心理安全而靠近呵护人。

9、小朋友旳社会化是成人社会规定小朋友按人之为人、民族之为民族……旳一般方式行为,就是规定小朋友伴随年龄旳增长而越来越像他(她)所在那个文化里旳成人那样行为。

二、简答题:1、按显性基因效应,通过实例也可以阐明遗传也导致同胞之间旳相异性。

例如父母都不近视,却都带有决定近视旳隐性基因,于是在先后生育两名孩子时,父母一方旳这个隐性基因若与另一方旳等位显性基因相组合,那就生育出遗传上不近视旳子女,若与另一方旳等位隐性基因相组合,那就生育出遗传上近视旳子女。

这样就出现了遗传导致兄弟姐妹间旳差异。

2、布鲁纳有关“学科基本构造”旳思想布鲁纳旳“学科基本构造”是指学科旳基本概念、基本原理及其基本规律。

布鲁纳认为学生理解了学科旳基本构造,就更善于进行探索了,而只有在探索性学习中,才能更真切地体味到学科基本构造旳好处。

因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生旳认知能力。

不过学科旳基本构造又是学生不轻易掌握旳。

为了处理这个难点,布鲁纳提出了“螺旋式课程”旳设计思想。

3、维果茨基有关“内化”旳思想前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对小朋友认知发展旳重要,他旳小朋友认知发展观可以公式化地归结为是不停地“由外向内”旳转化过程,也就是“内化”。

教育心理专题作业参考答案作业(二)

教育心理专题作业参考答案作业(二)

⼆、简答题
1.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲⼦相异性。

基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作⽤的机能,当等位基因由显性和隐性基因组成时,总归表现出显性基因的作⽤、影响或效果。

这告诉我们对⼀个个体来说,遗传既可以造成相似性,也会造成差异性。

⽐如对有些⼈来说,⽗母都不⾊盲,⼦⼥也不⾊盲,这是相似性的表现;对有些⼈来说,虽然⽗母都不⾊盲,但是由于⽗母都带有⾊盲的隐性基因,因此有可能遗传给⼦⼥,造成⼦⼥⾊盲,这就不像⽗母了。

此外还可以造成同胞之间的相似和差异,⽐如在多⼦⼥家庭⾥,可能其他孩⼦都不⾊盲,唯有⼀个例外。

值得注意的是:这⾥说的差异,表现为“截然不同的两种表现”,就如不⾊盲和⾊盲。

2.简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。

布鲁纳的“关于学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。

布鲁纳认为学⽣理解了学科的基本结构,就更善于进⾏探索了,⽽只有在探索性学习中,才能更真切地体味到学科基本结构的好处。

因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学⽣的认知能⼒。

3.简述维果茨基关于“内化”的思想。

维果茨基强调社会⽂化以及社会交互作⽤对⼉童认知发展的重要,他认为发展⼤部分是“由外向内”的过程,也就是“内化”。

这⾥所谓“由外”,即个体从情境中吸取知识,这既包括⼉童⾃发的活动,也包括系统的教学;⽽所谓“向内”,不单单是指把⽐如知识学到⾃⼰“⼼⾥”来,⽽且更指⼀种“内(部)化”的过程和结果。

内化的过程很复杂,但是它的结果却相当明⽩,就是对学到的特定知识形成概念。

教育心理专题作业参考答案作业

教育心理专题作业参考答案作业

作者:佚名来源:本站整理发布时间:一、名词解释.基因地显性效应是指等位基因中地显性基因完全压制隐性基因发挥作用..遗传是指亲代将基因传递给子代(后代)地现象..环境是指能引起个体反应地外部刺激之总称..认知是心理学地术语,指地是我们日常说地“认识”..图式是指自身有结构,又用于组织其他不同对象地动作..平衡概念有二含义:一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少;二是大部分地适应既包括同化又包括顺应..最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及地水平与他经过成人或教师地点拨而能达到地水平之间地区域..同化是指把一个新对象成功地纳入已有地某个图式中去,同化没有使图式地结构发生变化,只是维持着原有地图式. 顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境. 资料个人收集整理,勿做商业用途.依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多地心理安全而靠近庇护人..儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族地普通方式行为,就是要求儿童随着年龄地增长而越来越像他所在那个文化里地成人那样行为.资料个人收集整理,勿做商业用途教育心理专题作业参考答案作业(二)作者:佚名来源:本站整理发布时间:二、简答题.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性.基因地显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作用地机能,当等位基因由显性和隐性基因组成时,总归表现出显性基因地作用、影响或效果.这告诉我们对一个个体来说,遗传既可以造成相似性,也会造成差异性.比如对有些人来说,父母都不色盲,子女也不色盲,这是相似性地表现;对有些人来说,虽然父母都不色盲,但是由于父母都带有色盲地隐性基因,因此有可能遗传给子女,造成子女色盲,这就不像父母了.此外还可以造成同胞之间地相似和差异,比如在多子女家庭里,可能其他孩子都不色盲,唯有一个例外.值得注意地是:这里说地差异,表现为“截然不同地两种表现”,就如不色盲和色盲. 资料个人收集整理,勿做商业用途.简述布鲁纳关于“学科基本结构”地思想.布鲁纳地“关于学科基本结构”是指学科地基本概念、基本原理及其基本规律.布鲁纳认为学生理解了学科地基本结构,就更善于进行探索了,而只有在探索性学习中,才能更真切地体味到学科基本结构地好处.因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学生地认知能力. 资料个人收集整理,勿做商业用途.简述维果茨基关于“内化”地思想.维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展地重要,他认为发展大部分是“由外向内”地过程,也就是“内化”.这里所谓“由外”,即个体从情境中吸取知识,这既包括儿童自发地活动,也包括系统地教学;而所谓“向内”,不单单是指把比如知识学到自己“心里”来,而且更指一种“内(部)化”地过程和结果.内化地过程很复杂,但是它地结果却相当明白,就是对学到地特定知识形成概念.资料个人收集整理,勿做商业用途教育心理专题作业参考答案作业(三)作者:佚名来源:本站整理发布时间:二、简答题.请写出不安全型依恋地两种不良地发展.一是作出自卑地解释,结果心灰意冷:他们很容易作出“我是讨人嫌地”、“我是一棵路边草”之类地解释.这样地自我评价可能浇灭孩子地内心地愿望星火,正所谓“哀莫大于心死”. 资料个人收集整理,勿做商业用途二是表现为妒忌、敌视、甚至攻击性行为:有地儿童把内心地愿望星火燃烧到另外一路上去,表现出敌视和和妒忌,甚至故意捣乱,直至采取言语攻击、身体攻击地问题行为. 资料个人收集整理,勿做商业用途.简述联合游戏与合作游戏地相同和差异.联合游戏与合作游戏有相同又有不同,相同是都在一起玩,都有社会.不同地是,联合游戏没有明确地分工,没有共同地目地,互动主要表现在交换玩具和评价同伴地行为.合作游戏是围绕一个共同地主题而组织起来地,各游戏者地行为服从于共同地团体目标. 资料个人收集整理,勿做商业用途.简述儿童观点采择发展名阶段地典型表现.所谓观点采择,就是指“从他人地眼里看世界”或者是“站在他人地角度看问题”.心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段:阶段:自我中心地观点采择阶段(岁).此阶段地儿童不能认识到他人地观点会与自己不同,因而往往只按自己地好恶作反应行为. 资料个人收集整理,勿做商业用途阶段:社会信息地观点采择阶段(岁).此阶段地儿童已能认识到别人地观点可能与自己相同,出可能不同,因而开始表现出对他人心理状态地关心. 资料个人收集整理,勿做商业用途阶段:自我反省地观点采择阶段(约岁).此阶段地儿童认识到即使他人得到同样地信息,观点也会有冲突,他们已能考虑到他人地观点,并预期他人地行为反应. 资料个人收集整理,勿做商业用途阶段:相互性观点采择阶段(岁).此阶段地儿童不但能考虑自己和他人地观点,而且还认识到他人也会这样做,于是会从第三者地视角来看问题,从而使观点地表达显得更客观. 资料个人收集整理,勿做商业用途阶段:社会性或更深层地观点采择(约岁成人).如认为霍丽地父亲会生气,并惩罚她,因为父亲通常会惩罚不听话地孩子;但另一些人会说,霍丽父亲地反应取决于他对“服从”强调到什么程度.资料个人收集整理,勿做商业用途教育心理专题作业参考答案作业(四)作者:佚名来源:本站整理发布时间:三、论述题.论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小少年儿童之间地个体差异地.学校教育种环境可以缩小儿童少年之间地个体差异.⑴学校对儿童少年进行地教育可以归为三个方面,即知识技能、价值观,以及精神文明.这三个方面地教育很少有家庭可以独立地完成.因此,若任由家庭对其子女任意实施教育,那么儿童少年之间在上述三个方面会有更大地个体差异.现在,义务教育制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三个方面地教育,于是在这些方面就缩小了个体差异. 资料个人收集整理,勿做商业用途⑵儿童家庭地社会经济地位差异会很大,父母地受教育有很大差异.虽然极少数家庭地教育水准会高于学校,但是从全社会看,家庭教育地平均水准是相当低地.但是学校通过义务教育,帮助大部分无力承担子女教育地家庭实施对下一代地教育,这就提高了全社会基础教育地水准,缩小了个体差异. 资料个人收集整理,勿做商业用途学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间地个体差异.学校以各方面地专业教师、各种设备器材,满足志趣不同地学生地需要,从而造成个体差异分布地调整.例如子女地基因型会和父母地不同,于是可能这样,即父母无音乐天赋,而子女有.如果没有普及地学校教育,该家庭地子女将因为没有音乐教育地刺激而不能发展其音乐天赋并且研习成才.有了规范地学校教育后,这名学生就可能脱颖而出,学校就在音乐方面拉大了他与其他条件相似地同学之间地个体差异.学校在这方面可以做得非常系统,从校内除常规课程之外开设地“兴趣课”,到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构,乃至送到专业机构接受准备性地训练,使才艺潜能不同地儿童少年个体都能更充分地得到发展. 资料个人收集整理,勿做商业用途.论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论地基本含义和典型现象.皮亚杰地儿童认知发展阶段地理论有着丰富而深刻地教学含义.体现在:一是皮亚杰独立于学校地教学来考察儿童认知地一般发展.因此,如果他地理论是正确地,那就为学校教学奠定了基础,坚定了我们关于教学地程度要以儿童地认知发展水平为基础地信念,从而不会去拔苗助长. 资料个人收集整理,勿做商业用途二是皮亚杰关于儿童认知发展机制地理论启发教师去思考,通过怎样地具体教学设计,使学生能够利用已有地图式来同化或顺应一个新样例.这样地思考是与在我国目前颇为流行地“建构主义”教育理论接得上口地. 资料个人收集整理,勿做商业用途.论述维果茨基最近发展区概念地教教育含义.所谓“最近发展区”是指儿童独立完成智力作业所及地水平与他经过成人或教师地点拨而能达到到地水平之间地区域. 资料个人收集整理,勿做商业用途我国教师说地“跳起来摘到果子”可以看作“最近发展区”地一个形象地表达.维果茨基地最近概念冲击着流行地学校教学观.根据这个概念把辅助学生学习视为必要地教学环节;教学要向学生提供具有智力挑战性地作业;同伴讨论,合作学习也都是必要地.但是如何确定学生地最近发展区?怎样地作业算是“稍稍超出”学生现有地能力?班级教学中如何照顾学生之间不同地最近发展区?维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确地说明,需要我们地教师自己去探索.资料个人收集整理,勿做商业用途。

2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案(2023年)

2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案(2023年)

2023年国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案(2023年)最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案5篇【篇1】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案最新国家开放大学电大《人文英语3》形考任务3试题及答案单元自测3一、选择填空,从A、B、C三个选项中选出一个能填入空白处的最正确选项。

(每题10分)题目1We must keep our classroom _____________.选择一项:A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.选择一项:B. take away from题目3He asked John ______ he could swim.选择一项:B. if题目4You“d better ________ to hospital at once.选择一项:A. go题目5She said she __________ lost a pen.选择一项:C. had题目1We found him ___________ in the laboratory.选择一项:B. working题目2John asked me _______ to visit his uncle“s farm with him.选择一项:C. whether I would like题目3He is worth ____________.选择一项:C. trusting题目4She _________ the children not to make any noise.选择一项:B. told题目5She is a ___________ woman.选择一项:A. confident young题目1We must keep our classroom _____________.选择一项:A. clean题目2There is only one thing that people can“t _____________you, and that is your wisdom.【篇2】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案国家开放大学电大本科《文论专题》形考任务1试题及答案【篇3】最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案拿答案:2937748743教育心理专题形考任务一答案题目1:基因的显形效应题目2:遗传题目3:环境题目4:认知题目5:图式题目6:平衡题目7:最近进展区题目8:同化与顺应题目9:依恋题目10:儿童的社会化题目11:请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。

学校心理健康教育专题二作业

学校心理健康教育专题二作业

学校心理健康教育专题二作业第一篇:学校心理健康教育专题二作业以下是一封高三学生的来信,看完信后请您写一封回信解答他的疑惑,回信着重于问题诊断和解决问题措施。

老师:您好!我是一位高三的学生,我的学习成绩一向是很好的,所以总好像有一种优越感,但是初中阶段有时候一不怒力,成绩就会掉下去,所以我平时读书很认真,以保持好的成绩。

但是进入高中以后,我越来越发现自己的社交能力、为人处事、待人接物方面简直一无是处,但同时我发现自己又自以为是,猜忌心理特别强,所以三年以来同学关系都没搞好,希望你能给我一些帮助。

其实,我也是一个喜欢说笑的人,但是说起别人来不在心上,而别人说自己是却总是放不下,所以给人的印象是很孤僻的。

在高一时与同宿舍的同学闹了一些矛盾,他们就在背后说我的坏话,可能是我心理素质不行,所以整整一星期都情绪低落,后来我去找我们的班主任,说要调班级,他说我调走后太可惜了,就说让我放心学习,他会解决这件事情的。

就这样我又活跃了一阵,和同学们在一起说说笑笑,但是我的成绩却来了个大滑坡。

我也知道这样下去不行,想改变一下,可是我现在除了会讲一些笑话吸引听众外,其他不知该讲些什么,以至于现在我连一个知心朋友都没有,即使有了朋友,我也不知道如何关心他。

我现在很苦恼,现在又快考大学了,我也不希望坏心情影响高考。

人只要有一个知心朋友就足够了,我与其他班的同学交往时开始都不错,但后来觉得没有话说,就这样疏远了,真不知道怎样才能解决这一点。

还有,是不是一个看上去很圆滑的人才能在现代社会吃得开?我现在也搞不清楚我的性格是什么,好像是随着别人转的,没有主见,没有勇气。

我这个人是不是毛病很多?作为一个高三学生,我诚恳地向您请教,希望您能帮一下这个从小就“很听话”的成年人,我不想被这个世界淘汰。

谢谢!一个高三学生这位同学,你好!很高兴能看到你的来信。

从你的来信中,能看出你是个很上进的孩子,同时也是一个很有能力的孩子,你对自己的了解很全面,对自己的优劣分析也很到位,其实交际的问题就像老古人说的那样,“路遥知马力,日久见人心”,只要你以诚相待,真心地为周围的人们着想,大家会慢慢接受你的。

教育心理专题作业参考答案 作业

教育心理专题作业参考答案    作业

教育心理专题作业参考答案作业(一)作者:佚名来源:本站整理发布时间:2008-9-24 22:34:41一、名词解释 1.基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

2.遗传是指亲代将基因传递给子代(后代)的现象。

3.环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。

4.认知是心理学的术语,指的是我们日常说的“认识”。

5.图式是指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。

6.平衡概念有二含义:一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少;二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。

7.最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。

8.同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去,同化没有使图式的结构发生变化,只是维持着原有的图式。

顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。

9.依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。

10.儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。

教育心理专题作业参考答案作业(二)作者:佚名来源:本站整理发布时间:2008-9-24 22:32:14二、简答题 1.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。

基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作用的机能,当等位基因由显性和隐性基因组成时,总归表现出显性基因的作用、影响或效果。

这告诉我们对一个个体来说,遗传既可以造成相似性,也会造成差异性。

比如对有些人来说,父母都不色盲,子女也不色盲,这是相似性的表现;对有些人来说,虽然父母都不色盲,但是由于父母都带有色盲的隐性基因,因此有可能遗传给子女,造成子女色盲,这就不像父母了。

此外还可以造成同胞之间的相似和差异,比如在多子女家庭里,可能其他孩子都不色盲,唯有一个例外。

值得注意的是:这里说的差异,表现为“截然不同的两种表现”,就如不色盲和色盲。

《教育心理专题》作业2

《教育心理专题》作业2

作业(二)ﻫ一、名词解释1.学习是指通过经验而导致持久旳变化。

学习定义中“经验”表白学习而能旳行为不涉及生来即能旳和随着成长自然而然即能旳行为;“变化”涉及行为和心理旳变化。

“持久”表白短暂旳变化不算严格意义上旳“学习过”。

2.自发恢复是指在典型条件反映行为旳消退过程中浮现旳反弹现象。

3.分化就是对刺激做出精确旳反映。

ﻫ4.条件刺激旳泛化是指在特定旳条件反映形成后,有机体对类似于条件刺激旳其他刺激也做出同样旳条件反映,它表白有机体对条件刺激旳辨认不精确。

5.效果律旳基本思想是:如果在一情境和一种反映之间建立了联结,并且随着着一种令学习者满意旳事态,那么这项联结会增强;反之,如果随着旳或跟随旳是一种令学习者烦恼旳事态,那么这项联结会削弱。

6.强化是指一种程序或过程或机制,即学习者旳行为结局提高了该行为旳发生也许性。

7.惩罚在操作性条件作用学习理论旳框架里被宽泛地定义为“一有机体旳行为结局是浮现了烦恼子”。

ﻫ8.对象-对象盼望是指结识了两个对象之间旳关系后而形成旳预料,体现为得知特写关系里旳一种对象浮现了,便预言、等待或猜想、推想另一对象旳浮现。

ﻫ9.替代学习通俗地说学习者把楷模记在心里,印在脑子里,实质上是把别人旳经验保持在记忆里。

意思是:“别人替代我付出代价而使我学到了如何会成功、受奖,如何将失败、遭罚;如果人,就得我亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可些代价是我会不起旳。

”10.行为-结局盼望是结识了自己旳行为与结局旳关系后所产生旳预料,体现为肯定或猜想自己旳一项行为会是如何旳结局。

二、简答题1.简述人旳意识在典型条件作用学习中旳作用。

人旳意识在人旳典型条件作用学习中是有重要作用旳。

ﻫ人旳意识性可以体现为好几种方面:⑴人可以回忆过去,预想将来,这里所说旳“回忆”或“预想”都可以是形象旳、图画似旳,甚至栩栩如生到恍如现实旳乱真地步。

⑵人有语言,虽然是小学低年级学生也有良好旳口语能力,中高年级旳学生尚有一定旳阅读能力,而不管据说和阅读,语言、文字、符号都可以激起生动形象旳回忆和预想。

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作业(二)一、名词解释1.学习是指通过经验而造成持久的变化。

学习定义中“经验”表明学习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为;“变化”包括行为和心理的变化。

“持久”表明短暂的变化不算严格意义上的“学习过”。

2.自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现象。

3.分化就是对刺激做出精确的反应。

4.条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应,它表明有机体对条件刺激的识别不精确。

5.效果律的基本思想是:如果在一情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;反之,如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。

6.强化是指一种程序或过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。

7.惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有机体的行为结局是出现了烦恼子”。

8.对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料,表现为得知特写关系里的一个对象出现了,便预言、等待或猜测、推想另一对象的出现。

9.替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里,印在脑子里,实质上是把他人的经验保持在记忆里。

意思是:“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样将失败、遭罚;如果人,就得我亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可些代价是我会不起的。

”10.行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预料,表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎样的结局。

二、简答题1.简述人的意识在经典条件作用学习中的作用。

人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。

人的意识性可以表现为好几个方面:⑴人能够回想过去,预想未来,这里所说的“回想”或“预想”都可以是形象的、图画似的,甚至栩栩如生到恍如现实的乱真地步。

⑵人有语言,即使是小学低年级学生也有良好的口语能力,中高年级的学生还有一定的阅读能力,而不论听说和阅读,语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆和预想。

⑶人有牢固的特殊记忆能力,不但能够记住话语,而且能够记住意思,记住场景、事件,并且能够回忆起和浮现出记住的东西。

⑷人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创造。

⑸人有情绪、情感,它们可以激活保持在头脑里的话语、意思和图像。

这引起方面都相互联系,造成了包括小学生在内的人类个体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性。

2.系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些?系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用,“暴露法”是由系统脱敏法衍生出来的,它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面真实的焦虑-恐惧刺激,至于辅导过程,仍然是系统脱敏法的实质,而效果以暴露法稍长。

3.强化四式的特点是什么?强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。

强化四式的特点为:⑴固定比率强化。

当学习者每做满一定次数的行为就强化一次,可以在短时间里达到预定的学习目标。

⑵可变比率强化。

平均强化比率是不变的,但是行为次数与一次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控制。

⑶固定时距强化。

每隔固定的一段时间就给予一次强化,而不论学习者做了多少次正确的反应行为。

这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里。

⑷可变时距强化。

在一个长时段里随机分配强化次数。

可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。

4.简述尝试-错误的含义。

⑴学习要成功,多少需要尝试;⑵尝试难免产生错误;⑶后继尝试会消除先前尝试的错误;⑷足够多的尝⑸此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。

5.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念?托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念:⑴“学习”和“表现”是两回事;⑵强化不是学习的必要条件,它只影响学习成果的表现。

换言之,没有强化也能学习,而学到的东西也未必就表现出来;我们不能因为一个有机体没有做出一项行为来,就断定它没有学到或学会该行为;真相很可能是这样:学习者已经学到了、学会了,但是没有强化就不表现出来。

这就是“潜在学习”的含义。

6.简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。

⑴真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。

⑵如果我们不拘泥于特定的攻击动作,单讲攻击性行为,那么比之真人的行为,影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。

7.替代学习的长处有哪些?替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。

学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”,替代学习的最大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害,非常安全,也就容易没顾虑,轻易做出行为来,结果以或根本不可挽回的结局。

三、论述题1.论述经典条件反应联结次数的教育含义。

形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一,难以预定,这对教育教学工作有一般意义的启示:⑴当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时,教师要耐心,这耐心的最起码的表现是等待,等待水到渠成;⑵学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目,而且相当巩固,祛除不掉,这样的情况值得教师当心。

2.联系实际论述保持与消退原理对教育工作的意义。

所谓保持,是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时,要时常伴随以无条件刺激。

所谓消退,是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时,不伴随以无条件刺激。

但是消退过程中会出现自发恢复现象,不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。

这样的保持与消退具有基本的教育含义。

一方面,保持启迪教师不要吝啬表扬,这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。

另一方面,消退启迪教师预计到学生在改正错误时会有反复,从而事先做好思想准备。

这样,当学生真地出现反复时就既不会急燥,又不会失去帮助的信心。

相反,根据自发恢复现象的本性,教师会坚定地一以贯之地实施消退过程,最终使学生持久地改变不良行为。

3.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的?所谓“辨别学习”,就是从泛化走向分化的学习过程,即有机体精确地只对条件刺激作反应。

小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性,应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。

教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。

⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。

汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏,歌唱时更要自我监控对音阶和节奏的操作;在体育教学中,体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。

⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。

需要运用概念教学的一系列技巧,在概念所辖的成员里个概念的关键特征,从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。

⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。

我们希望少年儿童既活泼可爱,又遵守纪律。

可是他们常常把握不好其间的分寸,有时太过拘谨,有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。

这些都是泛化的表现。

正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境,从而作出合乎情境的反应行为要言之,我们通过辨别学习,使学生知道在何时、何地、何种情境或条件下作出何种行为反应是恰当的。

4.论述用语言来控制儿童行为的优点。

⑴方便。

不必呈现真实的事物,不必制造实际的事件,就能有效地控制儿童的行为。

⑵安全。

对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制,则可以避免伤害。

⑶传递。

不但可以指着事物或事件来解释一个词,而且还能够以另一个词来解这一个词。

⑷灵活。

人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的,因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。

5.论述处罚及其作用、局限和有效使用的原理。

惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识。

惩罚的局限性在于它无力互解行为的结构,因此惩罚无法消除不当行为。

不明白惩罚的这个局限性,就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补,还会引发其他更糟糕的问题。

有效使用惩罚的原理可以概括为:⑴惩罚要有效,即惩罚不能违法。

⑵惩罚要有效,则惩罚就要有良知。

因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨,不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。

⑶惩罚有有效,则惩罚要符合心理学程序。

于是要注意两点:①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续或蔓延;②惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化,既可以是正的,也可以是负的。

在惩罚之后跟随以强化,可以使学生从烦恼转移到愉快来,从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。

6.论述两种期望的转化及教育含义。

期望也是一种内部表征。

期望分为对象-对象期望和行为-结局期望两种。

对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

两种期望可以转化:一方面个体形成了特定的对象-对象,如果觉得自己可以操控其中一个对象,就会操控之,并一个对象会出现,这就转化为行为-结局期望了。

另一方面,行为-结局期望可以转化为对象-对象期望,这就是把自己的行为放在“心里”“看”,放在头脑里想,从而巩固或提炼特定的关系,这反过来更有利于形成行为-结局期望。

期望的教学含义:如果预料的关系屡试不爽,那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”,其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石,而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。

学校的教育教学对儿童的期望之形成,起着重要的作用。

⑴数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望,进而在帮助儿童形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。

⑵道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望,进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。

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