借鉴新加坡经验,推进职业教育创新

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借鉴新加坡经验,推进职业教育创新摘要:新加坡在创新职业教育方面积累了大量有益的成功经验,借鉴新加坡经验,推进我国职业教育的改革,意义重大。本文结合我院机械专业发展实际,通过介绍新加坡先进的职业教育理念及模式,对职业教育在师资培养、实践教学、教学模式等方面的改革与创新进行探讨,提出了发展职业教育的观点和建议,明确了专业的发展思路。

关键词:新加坡职业教育启示借鉴

新加坡先进的、富有特色的职业教育值得我们学习和借鉴。近年来,中国的职业教育者们通过现场学习、亲身感受新加坡的先进经验,逐步推进我国现行的职业教育体制的深化改革。笔者有幸考察了新加坡的南洋理工学院,了解到了新加坡职业教育的一些特点,结合我院机械专业实际情况,进行了深入思考,认为在专业建设中可以在以下几个方面借鉴新加坡的成功经验,从而加快职业教育的发展步伐。

一、借鉴“教学工厂”的理念,以实践模式创新促进教学改革。

(一)新加坡的“教学工厂”理念。

新加坡的“教学工厂”将实际的企业环境引入教学培训平台,使学生能在真实的企业环境中吸取经验,学习终身受用的技能,增强学生的市场竞争力。它是以学院为本位,在现有的教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上设立的,全方位

营造企业实践环境,实现企业实习、企业项目与学校教学的有机结合。

该教学方式体现了理论和实践教学同步推进,学生在实验室上课,在实践中学理论,实现了理论与实践的有机结合。学生的动手能力强,而且教学项目同实际密切结合,教师带动学生合作开发企业提供的项目,这样可以使学生了解什么是行业标准,什么是产品质量,什么是团队精神,促进学生全面了解企业,学以致用。

(二)加快推进实践教学体系的模式创新。

1.创新高职教育的实践课程体系。

实践环节要体现层次性,低年级设置通用技能加专业技能训练内容,高年级进行专业技能加综合职业技能训练。在实践性环节教学设计上,应设置技术性、改造性实验实训项目,注重运用各种能力及相关知识解决现场问题的能力培养。

创新高职教育实践课程体系的同时,要优化实训环境,按照企业模式对学校实训工厂进行设计,把企业文化、生产环境引入到学校,以生产形式组织教学,使学生在工厂环境中,既学到理论知识,又参与实际生产,加强学生专业知识的积累和技能的提高。

2.引进企业真实项目,推进“校企合作”的开展。

目前,我国各高职院校比较盛行“项目教学”法,这种教学方法在一定程度上能贴近企业实际,但这类教学并不能完全代表企业的真实环境。因此,大多数职业院校直接在第三年将学生送入企业

顶岗实习。虽然这种实践教学能够让学生在真正跨入社会前就提前体会到真实的企业环境,但往往企业提供的实习岗位与专业人才培养方向关联度不高,影响了人才培养质量。

如果构建类似“教学企业”,与一些制造类企业合作,引进可让学生参与的真实项目,并且实施严格的职业纪律管理,不仅能很好地培养我国高职类学生的基本职业能力、项目开发能力及创业技巧等,还能促使学生树立团体精神及企业精神,增强实际应用能力,确保有关的培训课程与企业的需求挂钩,促进学校与企业界的联系,有助于“校企合作”的开展。同时,在不断的研发过程中,教师的能力也得到了更加专业的培养,这是学院提高教师素质的重要途径。

二、借鉴“双轨系统”教学模式,深化职业教育教学改革。

(一)南洋理工学院“双轨系统”教学模式。

南洋理工学院的“双轨系统”教学主要基于两点:一是企业项目需求,二是学生技能培养的需要。将工程类各专业第一、二学年课程普遍采用宽基础培训与学期小项目模式;第三学年以专向培训、全日制企业项目研发、企业实习为主。这种教学组织模式的好处就是使教学设备、师资和企业资源得到充分利用,灵活安排课程,最大限度地扩大综合效益,随时可以保证学校与企业合作,进行项目开发与研究,确保企业项目的完成和企业实习岗位的连续性。另外,由于分组、分模块教学的实现,学生在第一学期没达标的课程

可以随第二学期补考,不必等第二学年再补。最大限度地缩短学生的学习周期,提高学生的毕业率,实现人性化管理。

(二)借鉴“双轨系统”教学模式,深化职业教育教学改革。

在教学组织上,可以借鉴新加坡“双轨系统”的教学运行模式,合理规划教学资源,提高专业教学资源的利用率,突破教学资源不足的瓶颈,同时保证项目持续运作及“教学工厂”理念的全面推行实施。借鉴新加坡“双轨系统”教学模式,将实践和理论充分融合,我们需要改革课程设计的模式、内容及方法,以综合小项目贯穿于教学过程中。具体做法:(1)每学期有针对性地选择一至两门课程,根据教学内容的需要,设置出若干小项目,并以这些小项目,串联成一个教学环节。(2)开学初即让学生了解项目的内容,或布置项目。让学生带着问题听课,学期末完成项目要求的内容。(3)充分利用在实习车间进行的企业项目和实际零件的加工工艺,将其内化为课堂教学项目,贯穿在教学过程中。(4)项目以分组的形式完成,培养学生的协作意识和团队精神。(5)根据不同年级,项目运作可以分为以下几个阶段:第一学年以教师引导为主;第二学年教师引导与学生独立思考并重;第三学年以学生独立思考和创新为主,教师起辅助作用。

三、根据“双师”培养的启示,打造真正的“双师”型师资队伍。

(一)南洋理工学院的师资培训与专能开发。

nyp的教师分为课堂教学的员工和企业教学的员工。课堂教学的教师专注于课堂理论知识的传授,密切留意行业形势的发展,注重关联实践知识的辅助学习,务求使学生所获得的知识适应教学企业的项目教学,并适应行业的发展需求;而教学企业的教师则注重于与企业的联系,务求使企业项目的引进与项目中心的教学相配套,着重于项目中心的开发策划、流程规划,以及学生项目团队的组建、指导、考核等。这种教学岗位的分配,使每位教师都专心做好自己所擅长的工作,同时提高了学院教职员自主研发的积极性,增强了他们的创新及创造的能力。

(二)打造真正的“双师”型师资队伍。

目前我国各高职院校在引进师资队伍时,学历条件的“门槛”越来越高。现在很多高职院校都把硕士、博士作为招聘教师的必要条件之一。事实上,有很多来自于高等本科院校的硕士、博士根本没有企业经验,在进行职业教育时,也只会照本宣科,为课程设置改革、教学方法改进、人才培养模式的创新带来很大障碍。教育部16号文明确规定要加强“双师”型素质教师的引进与培养,而企业经验是作为“双师”素质教师必不可少的条件。因此,我们在进行师资队伍建设时,可考虑借鉴nyp的做法,比如在引进教师时,把企业经历的时间和业绩作为衡量的条件,同时适当放宽学历条件,真正引进一批富有企业工作经验的教师,打造“双师”型教学队伍。

此外,在校内分别建立课堂教学及实践教学相对独立的教师团

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