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数字化环境下小学数学教与学新方式

摘要：伴随着教育信息化时代的来临，过去传统的、静态的、封闭的课堂正在向现代的、动态的、开放的课堂转变。正是信息技术与数学学科的深度融合，使得小学数学课堂在教学内容、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展，学生可以更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断。在与传统课堂教学方式和学习方式对比的今天，数字化环境下教师的“教”已经逐步向学生的“学”转变，构建出以学习者为中心的个性化教学方式，使得教师在课堂内外，在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人差异与价值，全面培养学生的学习能力；给每一个学生都创设适合的学习环境、资源、方式，并构建全新的教与学方式。

关键词：信息技术小学数学数字化环境教与学新方式个性化学习

一、信息技术促进教育变革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术对教育变革的影响，以其迅猛、复杂和深入的特点，区别于以往任何时期。

数字化环境下小学数学的教与学研究，主要是运用信息技术的支持，在小学数学课堂中培养学生的个性化学习能力，使学生的数学主题活动呈现自主、协作、个性的发展态势，让每一个学生真正体验到数学学习的快乐及意义，从而发挥其自身的潜能，形成一定的自主探索、合作交流、动手实践的能力和创新精神，全面提高学生的核心素养。

让每一个孩子都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展是数学教育追求的目标，我国教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中就强调要探索建立以学习者为中心的教学新模式。信息技术就象是出现在隧道尽头的光亮，为个性化教与学带来了曙光。教育信息化做为推进个性化教学的源动力，不断优化着教师教与学生学的体

验，通过个性化教学方式的构建，促使教师在教学中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值与差异，全面培养学生的学习能力。给每一个学生都创设适合的学习环境、资源、方式，并构建全新的教与学方式。

二、构建基于数字化环境下的教与学新方式

（一）基于交互式电子白板环境的“互动式学习”

课堂中电子白板的运用，改变着教学过程中教师、学生、数学知识等因素之间的关系，通过人机互动、学生直观操作等形式解决课堂中呈现的数学问题。学生通过电子白板的动态生成、逼真演示等功能，把数学中较为抽象的空间几何、推导演示直观的呈现出来，真正成为了教育认知的主体。

教师主要是为学生提供与数学知识相关的教学课件、软件、工具、学习资源等，通过学生的主动参与，自主选择，积极互动，达到知识内化的目的。这种交互方式不仅为创设情境、资源共享、个性化教学提供了广阔的空间，也提高了互动式学习参与的范围。

建构主义理论告诉我们一定要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的可探究、可操作的学习资源。电子白板的交互很好地解决了这一问题。这种互动式学习，强调生生互补，有利于个性化教学，更有利于学习目标的达成。

（二）基于电子书包环境下的“一对一数字化学习”

为了解决传统课堂中一位教师同时对多位学生授课存在的不足，提出了一种基于电子书包环境的一对一数字化学习的教学模式。

一对一的数字化学习环境强调的是学生为中心的自主、探究和合作学习。在教师的组织引导下，课堂中的每位学生都有一台数字化学习设备，可分别同时应对各学生用户的个性化交互反馈，每位学生都有自己的独立学习空间，可按自己的实际进行个性化学习。学生们也可以突破空间和时间的限制，进行同伴互助、小组讨论、小组练习、小组话题等合作性学习

活动。这样，既克服了传统的师生、生生之间只能面对面交流的缺陷，也可以让学生们借助数字化平台随时随地与老师和同学进行交流。教师也可以实现随时通过画面切换，让全班同学了解某学生的学习情况，及时完善自己的认知，或根据学生的情况反馈进行及时指导。课堂上教师可按教学计划要求学生们对某题进行作答，也可以安排分组研讨、收发作业、考试等教学活动。同时，信息技术具有对教学信息的交互性与智能性的处理能力，其对教学信息及时地进行收集与反馈，通过对信息的资源共享，教师对数学教学中的教育信息进行最优化的整合与处理，使教师能及时调整教学进程及教学手段，使数学教学从课堂的局限性与封闭性走向开放性，实现数学教学过程的最优化。

实质上数字化学习设备不在于学生多了一个教学工具，而在于教师要充分利用这个工具的优势，来创造学生为主题的开放式教学课堂。

（三）基于云技术环境下的“翻转课堂”

“翻转课堂”是对传统教学结构的彻底颠覆，强调先学后教、以学定教。教师先确定一个班级云教育平台，把制作的微視频、学习资源、测试等放到学习空间里。课前学生借助教师录制的微课，按照任务单来完成自主学习，自主调节学习的节奏，微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。遇到疑难问题，学生随时记录下来；

在课堂中，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，并且在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。这样课堂上学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。很好地促进了学生问题意识的形成，使学生更好地参与了课堂学习。

总之，教育信息化数字化进程的加快，教育观念已发生了转变，课堂教学不仅是传授知识，而且也是创造知识和拓展知识的过程，是师生共同发掘新知、启迪思维，引领以求知为

目的的探究性学习活动。我们只有在教学中不断探索实践，不断改革创新，不断总结反思，才能不断优化我们的课堂，促进教学更好的发展。