高校教师岗前培训教材
江苏省教师岗前培训资料(南师大版)
教育学笔记Part 1 高校教学原则1. 教学原则P130：根据教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、科学性）。
2. P131 中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，《学记》（中国古代第一部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法；P15217世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。
3. 高校教学原则P131-139：①科学性与思想性统一科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点；思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观；英国教育家洛克：教学过程不仅要钻研“学问”，更重要掌握“德行”。
要求：a. 确保教学方向性和科学性；b. 传授给学生的知识须符合现代科学发展水平；c. 充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d. 科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。
②教师主导作用与学生主体性相结合确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展；教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样思考；悱：学生的想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达）；《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（教育要诱导，而不是牵着学生走；激励学生的意志，而不是强迫其顺从；给予学生启发，但又要保留余地）。
③传授知识与发展能力相统一教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。
知识与能力不成正比（√）能力＝知识×发散思维④理论联系实际教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）的规律。
河北省高等学校教师岗前培训课程《高等教育学》教学大纲
河北省高等学校教师岗前培训课程《高等教育学》教学大纲一、教学目标通过本课程的教学，掌握正确的教育思想和观点，形成正确的教育观；掌握教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念、主要原理和规律；结合教育实践和教育体验，初步形成运用教育理论分析和解决教育实践问题的能力，形成的学习兴趣和积极的教育情感，着力提升学习能力、实践能力和创新能力。
通过本课程的教学，能明确教师的职业要求，领悟教师作为专业人员，需要在多方面涵养师范素养，在专业理想、专业知识、专业能力、专业自我等方面不断拓展专业内涵，提高专业水平，树立终身学习的理念。
二、课程性质与任务《高等教育学》是教育理论课程，是阐明教育理论，研究高等教育现象，探讨高等教育问题，揭示高等教育规律的一门科学，是高校教师必修的一门重要的教育专业基础课程，是学习和理解其他教育类课程的基础，也是从事高等教育教学工作，提高教育教学质量的理论基础。
其基本任务是提高高校教师的教育理论素养，掌握基本的教育原理和教育规律，树立正确的教育观念，明确教师的职业要求，培养积极的教育情感，养成教育思维习惯，形成教育智慧。
三、教学原则1、注重理论联系实际，学以致用。
2、辅导与自主学习相结合。
3、先进理论为指导，能力培养为重点。
4、形成终身学习的习惯和能力。
四、教学目标要求与具体内容第一章教育和教育学教学目标和要求：1、理解并掌握高等教育的概念。
2、了解高等教育与社会的关系。
3、熟悉高等教育的社会职能。
第二章高等教育目的教学目标和要求：1、掌握教育方针、教育目的的概念，理解教育方针与教育目的的关系。
2、理解高等教育目的在高等教育中的作用。
3、了解高等教育目的与高校培养目标的关系。
4、理解人的全面发展的内涵、了解我国高等教育全面发展的内容。
5、能够运用高等教育目的理论分析高校在培养目标中存在的问题。
第三章高等教育的几个理论问题教学目标和要求：1、了解什么是“社会本位”，什么是“个人本位”。
2、正确看待“社会本位说”和“个人本位说”。
最新河北高校教师岗前培训 高等教育学 第八章高等学校的教学讲学课件
优点：
教学效率较高 成本低 通用性强
缺点：
单向的信息传输方式，造成学生思维和学习的 被动；
不能使学生直接体验知识； 不利于学生记忆知识
讲授法的适用范围
教学内容：讲授与事实相关的知识，抽象程度 高、学习内容复杂的课程。
讲授对象：需要给予更多指导的学生和低年级 学生。
教师素质：知识丰富、了解学生心理特征与认 识水平，充满自信、思路清晰而又能驾驭语言 技巧的教师。
学分制的特点：
1.允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻 方向上得到发展；
2.有利于充分调动教师的积极性，开出选修课， 较快地反映新的研究成果；
3.跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充 分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、 边缘学科的发展。
弊端：容易造成学生知识结构的散乱以及出现 教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
自主性）。
三、大学教学原则及其体系
（一）科学性与思想性相统一的原则 （二）传授知识与培养能力相统一的原则 （三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则 （四）面向全体与因材施教相结合的原则 （五）理论与实践相结合的原则
第三节 教学活动的组织
一、教学活动的组织形式
（一）教学组织形式概述
成。
1.备课
钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的 和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内 容、结构、重点章节及个章节的重点、难点。 （备教材）
广泛阅读和积累有关资料，了解本学科、本专 业的最新动向。（备动态）
教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知 识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中 去。（备学生）
自19世纪中叶，班级授课制成为欧洲各国学校 广泛采用。
在我国，清政府于1862年创办的京师同文馆开 始采用班级授课制。
高校教师岗前培训教案设计模板
课程名称：高校教师岗前培训课时安排：6课时一、教学目标：1. 知识目标：使新教师了解高校教师的基本职责、教育教学规律和教学方法，掌握教学设计的基本原则和技巧。
2. 能力目标：培养新教师的教学设计能力，提高新教师的教育教学实践能力。
3. 德育目标：树立新教师的职业道德观念，增强新教师的责任感和使命感。
二、教学内容：1. 高校教师的基本职责2. 教育教学规律3. 教学设计的基本原则4. 教学设计的技巧5. 教学案例分析与研讨6. 教学设计实践与评价三、教学重点、难点：1. 教学重点：高校教师的基本职责、教育教学规律、教学设计的基本原则与技巧。
2. 教学难点：如何将理论与实践相结合，进行有效的教学设计。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解高校教师的基本职责、教育教学规律和教学设计的基本原则。
2. 案例分析法：分析经典教学案例，探讨教学设计的方法与技巧。
3. 小组讨论法：分组讨论教学设计中的实际问题，分享教学经验。
4. 实践操作法：进行教学设计实践，培养新教师的教学设计能力。
五、教学手段：1. 多媒体课件：展示教学内容，提高教学效果。
2. 教学案例库：提供丰富的教学案例，便于新教师学习和借鉴。
3. 教学设计软件：协助新教师进行教学设计实践。
六、教学课时分配：1. 第一课时：介绍高校教师的基本职责和教育教学规律。
2. 第二课时：讲解教学设计的基本原则。
3. 第三课时：分析教学案例，探讨教学设计的方法与技巧。
4. 第四课时：小组讨论教学设计中的实际问题，分享教学经验。
5. 第五课时：进行教学设计实践，培养新教师的教学设计能力。
6. 第六课时：教学设计实践评价与总结。
七、教学策略设计：1. 强调学生的主体作用，鼓励新教师积极参与教学活动。
2. 注重理论与实践相结合，提高新教师的教学设计能力。
3. 鼓励新教师反思教学实践，不断提升教育教学水平。
八、教学评价：1. 课堂参与度：评价新教师在课堂上的表现，如发言、提问等。
人事处长为高校新入职教师岗前培训内容
人事处长为高校新入职教师岗前培训内容大家好呀！作为人事处的“老大”，今天来给大家聊聊新入职教师的岗前培训，顺便也给大家一点小贴士，保证你们的入职路走得不那么磕磕绊绊的。
恭喜各位新老师，终于顺利进入了高校，站在了人生的新起点。
是不是一想到大学这个地方就觉得有点神秘又充满期待？对吧！不过呢，咱们可不能光想着憧憬的部分，还是得从实际出发。
你们知道吗，这个岗位可不是坐着就能等饭吃的，得有点干货，得有点“真功夫”，咱们才不至于“躺着也能中枪”。
说实话，刚开始也许你们觉得有点手足无措，心里乱得像是刚丢了钱包一样，但放心，岗前培训就是要帮你们打好基础，给你们铺好路，少走弯路。
我们这段时间的培训，主要就是给大家普及一下最基本的“生存法则”，让你们能在这片学术的海洋里不至于沉下去。
得了解学校的规章制度。
你看，学校也跟一个大公司似的，大家都得遵守游戏规则，大家都得有共识。
哪些事能做，哪些事不能做，这些你得弄清楚。
比如说，教学安排、考勤制度、科研要求，甚至是你们休息的时间都得有个明确的界限。
别说，“哎呀，我还没适应”，适应什么啊，规矩就是规矩，想混过来也不容易。
然后，还有个不得不提的，学生。
你们可是学生们的“灯塔”，不管是上课还是课外活动，都要有个鲜明的榜样作用。
你们知道的，学生对你们的要求可比对待任何人都高。
想想你们刚刚大学的时候，心里是不是也对那些老师有些“想法”？有些敬佩，有些疑惑，甚至还有些“嘀咕”。
所以你们得有意识地在学生面前“立正”，不管是穿着打扮还是言谈举止，咱得给学生们树立个好榜样。
讲课时也要有点幽默感，千万别让学生觉得你是个“教科书”复读机。
说实话，谁不想听点轻松愉快的内容？你们想想，上课一小时，如果你一脸严肃、板着个脸，学生的注意力早跑到别的地方去了。
尤其是一些学科，内容枯燥得要死，但你只要稍微调侃一下，轻松带过，学生们对课程的兴趣能提高不止一星半点。
毕竟啊，学生也不是傻瓜，大家都在一起学，总得有点互动才行。
高校教师岗前培训课件
高校教师岗前培训课件1. 课程目标本次岗前培训旨在提高高校教师的教学能力和专业素养，使其适应不断变化的教育环境和学生需求。
2. 培训内容2.1 教学理念与方法•介绍不同的教学理念和方法，包括问题导向学习、合作学习、探究学习等，以及如何根据不同教学场景选择适合的教学方法。
•强调学生主体地位，培养学生的创新思维和学习能力。
2.2 教学设计与教材改造•探究如何设计富有启发性和挑战性的教学内容。
•分享教材改造的经验和方法，提供实例和案例分析。
•强调课堂实践与互动，引导学生主动思考和参与。
2.3 教学评估与反馈•介绍常用的教学评估方法，包括自评、同学评价、作品评鉴等。
•培养教师对学生综合素质的评估能力。
•引导教师合理利用评估结果，优化教学过程。
2.4 教师个人发展与职业规划•分享教师个人成长经验和成功案例，激发教师的学习动力。
•提供教师职业发展路径和规划建议，帮助教师制定个人发展目标。
3. 培训方式与时间安排3.1 培训方式•线上直播授课：利用视频会议工具进行实时互动授课。
•线下研讨会：组织小组讨论和案例分析，促进教师之间的交流与合作。
3.2 时间安排•第一阶段：教学理念与方法（2天）•第二阶段：教学设计与教材改造（3天）•第三阶段：教学评估与反馈（1天）•第四阶段：教师个人发展与职业规划（1天）4. 培训评估与效果反馈4.1 培训评估•设计问卷调查，收集教师对培训内容、方式、时间安排等方面的反馈。
•回顾教师的学习笔记和参与互动的情况，评估其对课程内容的掌握程度。
4.2 效果反馈•定期组织教师座谈会，聆听他们的心声，了解培训对其教学实践的影响。
•邀请教师提交教案和课件等教学成果，对其进行评审，展示培训效果。
5. 培训师资团队本次培训将邀请具有丰富高校教学经验和研究成果的专家和学者担任培训讲师，以确保培训质量和内容的专业性和实用性。
注：本文档为示例文档，仅供参考。
实际情况可根据需求进行调整和修改。
根据以上方案，下面是两个特殊应用场合及增加的条款以及相关问题、注意事项和解决办法的详细说明：特殊应用场合1：师范类高校教师培训增加的条款：• 2.5 教师职业伦理与师德培养：加入关于师范类高校教师职业伦理和师德的内容，包括师德意识的培养、职业操守和责任感的强调等。
《高校教师岗前培训》课件
参考文献
1. 2. 3.
《大学教育教师培训研究》 《高校教师发展与培训实施研究》 《现代高校教师培训理论与实践》
《高校教师岗前培训》 PPT课件
一份全面的PPT课件，介绍高校教师岗前培训的重要性和内容，旨在帮助教师 提升教学技能，建立良好的师德，应对各类教学场景和紧急情况。
课程介绍
培训目标
培养高校教师的教学能力，提升师德修养和应对突发情况的能力。
培训内容
包括教学理论基础、教学技能培训、专业知识培训、师德师风建设以及岗位应急处理。
掌握准确有效的评价与反馈方法，帮助学生不断提升自己。
专业知识培训
学科知识
加强对学科知识的掌握，提供优 质的学术资源。
教学资源
研究与创新
了解并运用丰富多样的教学资源， 拓宽学生的学习渠道。
Байду номын сангаас
培养教师具备研究和创新的能力， 推动学科发展。
师德师风建设
1
师德教育
培养教师正确的职业道德，塑造高尚的
师风建设
2
师德形象。
倡导积极向上的师风，树立良好的教师 形象。
岗位应急处理
事故应急处理
学习处理各类事故的基本技能，保障学生和教 师的安全。
紧急情况处理
掌握应对突发情况的策略和方法，保持冷静并 做出适当的反应。
结束语
1 培训总结
回顾本次培训内容，重点总结学员所掌握的知识和技能。
2 后续发展建议
为学员提供个性化的后续发展建议，鼓励继续学习和成长。
教学理论基础
教育学理论
深入探索教育学理论，了解学生学习特点和教师的 教育使命。
心理学理论
掌握心理学理论，帮助教师更好地了解和引导学生， 在教学中实现个性化发展。
高校教师岗前培训复习资料(4本书)
高校教师岗前培训复习资料（4本书）1、心理学第一章绪论一、一个完整的教学过程所包含的环节（1）明确教学目的（2）任务分析（3）确定学生原有水平（4）课的设计（5）实施教学（6）教学评价二、心理学在其中的作用作用：心理学可以为整体教学过程科学化提供依据在教学各环节中均具有重要的指导作用对教学系统进行整体优化提高教学系统的效率三、高等教育心理学的研究原则与研究方法研究原则（客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则）研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法）第二章大学生的生理与心理发展一、心理发展：是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
二、大学生生理发展对心理发展产生的影响（1）生理变化对心理发展产生影响的方式直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用（2）体态变化的影响（3）早熟与晚熟的影响三、大学生情绪情感的发展特点（1）情绪、情感体验的波动性（2）情绪、情感体验的延续性和心境化（3）情绪体验的丰富性与深刻性（4）情绪、情感的内隐性第三章学习理论概述一、学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
二、学生学习的特点（1）学生学习知识技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接的知识经验，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的。
（2）学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程。
（3）学生的学习活动室在教师的指导下进行的。
三、各派学习理论对教学的启示（1）联结派的学习理论。
（2）认知派的学习理论。
（3）联结――认知派的学习理论。
（4）人本主义的学习理论。
第四章高校学生的学习动机一、学习动机的概念与分类学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
高校教师岗前培训1 PPT课件
高等学校上课的教学环节 一般可作如下安排：
1.激发学生的学习动机。 2．使学生感知教材，发展观察等能力。 强度律：使被感知的事物达到一定强度； 差异律：使被感知的事物与其背景有所区别； 变动律：使直观教具能够活动变化； 协同律：使多种感知共同参与，提高感知的效果； 变式律：变换形式呈现被感知的材料等等。 3．使学生理解教材，发展思维能力。 4．使学生巩固知识，发展记忆能力。
二、合理掌握好课堂教学的五个环节(组、复、 新、巩、布)．
三、语言表达清晰，声音洪亮，速度适中，无 语病,能用普通话进行教学,讲课有激情。
四、教态自然，能面对学生，保持良好仪态。
五、板书设计合理，讲授与书写配合适当， 文字书写工整规范。
六、整体教学效果如何(是否完成教学任务； 教学的知识性、思想性：讲述内容的逻辑性、 系统性以及教学生动、富启发性等等)
2．教学设计及备课
在明确教学目标，分析了教材，以及 了解了学生情况之后，整个准备阶段就进 入最后的总体设计与装配，形成最终的备 课(写教案)环节。这一环节是以前面几个 环节为基础的，是按照学科体系，根据教 学法的要求，将前面几个环节综合化、系 统化。当一份完整的教案完成以后，教学 前的准备阶段就可告一段落。
是从大的方面来讲的教学过程三个主要的阶 段中的最后一个，也是必不可少的阶段。通过对 照教学目标来进行教学评定，可以确定教与学的 效果，以此来合理评定教与学的成绩，这有助于 公正地评价教师的劳动，鼓励和鞭策教师不断地 去改造教学，提高教学质量。更为重要的是，通 过教学后的评价，教师和学生都可以对照教学目 标，检查各自不足，以便进行弥补，使整个教学 过程处于良性循环之中。
高校教师岗前培训(PPT 56页)
（二）记忆的发展与知识的巩固 1.记忆的概述与大学生记忆发展的特点 (1)记忆的两种界定与记忆的三个环节 (2)八种记忆的分类及其界定 (3)大学生记忆发展的三个特点
2.记忆的第一个环节_识记与信息的编码 (1)识记的界定 (2)识记中的四种编码的方式
视觉编码及其验证实验； 听觉编码及其验证实验； 语义编码及其验证实验； 语言编码及其验证实验。 (3)影响知识识记与编码的主要因素 材料的数量与性质 识记的目的性与主动性 对材料意义的理解 组块化编码 多种器官的协同活动 觉醒状态 识记的信心
2.人本主义学派
人本主义学派被誉为美国心理学的“第三 势力” 、“第三思潮”。
（四）心理学的分支与应用
1.心理学的分支
现代心理学分为两大门类20个分支
● 理论心理学
● 应用心理学
普通心理学 发展心理学 学习心理学 认知心理学 人格心理学 社会心理学 变态心理学 生理心理学 动物心理学 实验心理学
教育心理学 咨商心理学 临床心理学 工业心理学 消费心理学 法律心理学 广告心理学 心理测量学 管理心理学 健康心理学
教学效能感对教师行为的三方面影响 影响教师在工作中的努力程度； 影响教师的再学习； 影响教师的情绪。
影响教师效能感的四种因素 社会大环境 学校周围环境 学校中的环境 学校中的人际关系状况
最终是教师的内部因素（教育观和自信心） (2)教学反思
反思的界定与分类 反思的过程与成分 教师反思的方法
(4)创造性与人格 高创造性与高智力个体,适应良好; 高创造性与低智力个体,常有冲突和不适应感; 低创造性与高智力个体,是学习成绩的优胜者; 低创造性与低智力个体,存在困扰。
2.大学生创造思维的培养 (1)进行创造性测量以鉴别大学生的创造性 (2)提供良好的条件 (3)注意创造性培养 创设环境,遵守五条原则 头脑风暴法的运用 戈登技术的应用
高校教师岗前培训课件高等教育学pdf
实践操作
组织新教师进行教学实践，模拟真实课堂环 境，培养实际教学能力。
小组讨论
鼓励新教师分享教学心得，交流教学经验， 共同成长。
导师制度
为新教师配备资深教师作为导师，提供一对 一的指导与支持。
高校教师岗前培训的评估与改进
评估
通过课堂观察：观察新教师的教学表现，评估其教学方法和课堂管理能 力。
个案研究法通过对个别高校、课程、教师等案例进行深入 调查和分析，了解其背后的原因、过程和结果，为高等教 育学理论和实践提供具体实例和经验。
04
高等教育学的实践 应用
高校教师岗前培训的意义与目标
意义
为新入职的高校教师提供必要的教育 学知识和技能，使其能够更好地适应 高等教育环境，提高教学质量。
目标
培养新教师具备高等教育的基本理论 和实践能力，掌握有效的教学方法， 理解教育心理学和课程设计等关键领 域。
高校教师岗前培训的内容与方法
内容 高等教育学基本理论 课程设计与教学方法
高校教师岗前培训的内容与方法
方法
评估与反馈机制
教育心理学与学习理论
01
03 02
高校教师岗前培训的内容与方法
理论授课
引领社会进步
高等教育在社会发展中具有引 领作用，通过创新和改革，推
动社会进步和文明发展。
高等教育的课程与教学
课程设置
教学方法
根据专业人才培养目标，制定合理的课程 体系，包括通识课程、专业课程和实践课 程等。
采用启发式、探究式、讨论式等多种教学 方法，注重培养学生的自主学习和创新能 力。
教学评价
教学改革
高等教育旨在培养具有创新精 神和实践能力的高素质人才， 为国家和社会的可持续发展提
岗前培训—高等教育学
Professor need profession Or, Professor is not professional • 1966年，联合国教科文组织和国际劳工 组织提出《关于教师地位的建议》，首 次以官方文件形式对教师专业化作出了 明确说明，提出“应把教育工作视为专 门的职业，这种职业要求教师经过严格 地、持续地学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术。”
高 等 教 育 学
西南大学 艾 兴
2014.6
课程说明
课程性质： • 高校教师岗前培训 授课方式： • 专题讲座、主题交流 课程目标与考试： • 了解、掌握、应用; • 闭卷考试
约定
1、时间约定： 共4个半天； 每半天分3段，每段60分钟； 其中：上课50分钟；休息10分钟。 2、课堂约定： 遵守基本规定；尊重劳动成果。
问题2：《高等教育学》是什么？
育学是教育学的一个分支学科。 • 高等教育学以教育学的分析框架和话 语体系来研究高等教育领域的问题。 • 了解高等教育学，首先要了解什么是 教育和教育学。
问题5：《高等教育学》的基本内容有哪些？
围绕教育学的基本问题，《高等教育 学》的基本内容至少包括一下三个部分： • 专题一：大学的教师和学生 • 专题二：大学的理念与使命 • 专题三：大学的课程与教学
导言
问题1: 为什么要学习《高等教育学》？ 问题2：《高等教育》是什么？ 问题3：教育是什么？ 问题4：教育学是一门什么样的学问？ 问题5：《高等教育学》有哪些基本内容？
问题1: 为什么要学习《高等教育学》？
Professor & profession • Professor: ①university teacher of the highest grade holds a chair in a subject. ②Teacher of a university or college . • Profession: Paid occuption, esp one that requires advanced education and training ,eg architecture， law or medicine.
高校新入职教师岗前培训实施方案
高校新入职教师岗前培训实施方案高校新入职教师岗前培训实施方案1. 引言高校新入职教师的岗前培训是提高教学质量、培养优秀教师的重要举措。
设计和实施一套科学、系统的培训方案对于帮助新教师尽快适应教学环境，提高教学效果至关重要。
本文将基于该需求，探讨高校新入职教师岗前培训的实施方案，以及对该方案的观点和理解。
2. 实施方案的基本原则2.1 个性化新入职教师具有不同的专业背景和教学经验，因此培训方案应该根据个体差异进行个性化设计，满足不同教师的需求。
2.2 渐进性培训方案应该采取由浅入深、循序渐进的方式，从基础的教学知识和技能开始，逐步引导新教师提升自己的教学水平。
2.3 实践结合培训方案应该注重教学实践的结合，帮助新教师将所学知识与实际教学相结合，促进其在实践中提高。
2.4 持续性培训方案应该是一个长期的过程，持续跟进新教师在工作中的表现，并提供相应的支持和指导。
3. 实施方案的内容3.1 教学理念和教学方法培训方案应该包括教学理念和教学方法的介绍和讨论，帮助新教师建立正确的教育观念，学习并掌握有效的教学方法。
3.2 课程设计与教学策略培训方案应该教授课程设计的基本原理和常用方法，培养新教师的教学策略和方案编写能力。
3.3 教学评价与反思培训方案应该引导新教师了解教学评价的重要性，并教授评价方法与工具。
培训方案还应该鼓励新教师进行教学反思，提高自我评价和改进能力。
3.4 专业发展与学术研究培训方案应该引导新教师了解和参与学术研究，并提供相关的指导和支持，促进其专业发展。
4. 观点和理解高校新入职教师岗前培训的实施方案是为了帮助新教师尽快适应教学环境，提高教学效果。
这些方案应该基于个性化、渐进性、实践结合和持续性的原则进行设计。
培训方案的内容应该包括教学理念和方法、课程设计与教学策略、教学评价与反思，以及专业发展与学术研究等方面的知识和技能培养。
培训方案也应该注重培养新教师的教育情操和责任心，引导他们树立正确的教育观念和职业道德。
高校教师教学技能岗前培训
在新时代的背景下，高校教师作为知识传播者、创新引领者和价值塑造者，肩负着培养高素质人才、推动社会进步的重要使命。
为了确保新入职教师能够迅速适应教学岗位，提升教学水平，高校教师教学技能岗前培训显得尤为重要。
本文将从培训内容、培训方式、培训效果等方面对高校教师教学技能岗前培训进行探讨。
一、培训内容1. 教育教学理论：岗前培训应涵盖教育学、心理学、高等教育学、课程与教学论等基本理论，帮助新教师建立科学的教育教学观念，掌握教育教学规律。
2. 教学技能：培训内容应包括教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思等技能，通过实践演练、案例分析等方式，提高新教师的教学能力。
3. 师德师风建设：岗前培训应强调教师的职业道德和职业操守，培养新教师的敬业精神、责任感和使命感。
4. 教学信息化：随着信息技术的快速发展，培训内容应涵盖教学信息化基本知识，帮助新教师掌握信息化教学工具和手段。
5. 教育教学法规：培训内容应包括教育法律法规、学校规章制度等，使新教师了解教育教学的相关政策法规。
二、培训方式1. 集中培训：组织新教师参加学校统一安排的岗前培训，邀请专家学者进行专题讲座，集中学习教育教学理论、教学技能等。
2. 实践演练：通过模拟课堂教学、教学观摩、教学研讨等活动，让新教师在实际操作中提升教学技能。
3. 导师指导：为新教师配备经验丰富的导师，进行一对一指导，帮助新教师尽快适应教学岗位。
4. 网络培训：利用网络平台，开展线上教学技能培训，满足新教师的学习需求。
三、培训效果1. 提升教学能力：通过岗前培训，新教师能够掌握教育教学基本理论、教学技能，提高教学水平。
2. 增强职业素养：岗前培训有助于新教师树立正确的教育观念，培养敬业精神、责任感和使命感。
3. 促进教师成长：岗前培训为新教师提供学习和交流的平台，有助于新教师快速成长。
4. 提高教学质量：新教师通过岗前培训，能够更好地适应教学岗位，为提高教学质量奠定基础。
四、建议1. 加强培训内容针对性：根据不同学科、不同层次教师的需求，制定有针对性的培训内容。
高校教师岗前培训课件高等教育学pdf
03
引入更多实际教学案例，增强培训的实用 性和针对性。
04
加强实践环节，让参训教师在实践中掌握 教学方法和技巧。
06
高等教育学的发展趋势与展 望
高等教育学的发展趋势
全球化趋势
随着全球化的加速，高等教育学在国际化、跨国教育、国 际交流与合作等方面呈现出越来越重要的地位。
创新创业趋势
随着社会对创新人才的需求增加，高等教育学在培养学生 的创新精神、创业意识和实践能力方面发挥着越来越重要 的作用。
度，更好地融入学校的教育教学工作中。
03
高等教育学课程设置与教学
方法
课程设置的原则
01
02
03
适应社会需求
根据国家和社会发展需要 ，设置符合高等教育培养 目标的课程。
学科交叉融合
鼓励跨学科的课程设置， 培养学生综合素质和创新 能力。
理论与实践相结合
注重理论教学与实践教学 的有机结合，提高学生的 实际操作能力。
教学方法
灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的 学习兴趣和主动性。
教学评价
定期进行教学评价，及时调整教学策略和方 法，提高教学效果。
高校教师的科研能力
学术研究
具备学术研究的基本素质和能力，能够独立或合作开展学术研究。
学术交流
积极参与学术交流活动，发表学术论文和研究成果，扩大学术影响力。
科研项目申请与实施
高等教育的发展历程
总结词
高等教育的发展历程
详细描述
高等教育的发展历程可以追溯到中世纪欧洲的大学，随着社会和经济的发展，高等教育逐渐成为普及 化的教育阶段。在现代社会，高等教育已经成为了国家发展的重要支柱之一，各国政府纷纷加大对高 等教育的投入和支持，以提高本国的高等教育质量和国际竞争力。
北京高校教师岗前培训四门课复习资料 包括闭卷和开卷
2017年北京高校教师岗前培训四门课复习资料（包括闭卷和开卷）高校教师岗前培训《高等教育心理学》和《高等教育学》闭卷真题和答案，包括59、64、66、67、68、69、71、72共8期的真题及出现期数，背好真题能够保证闭卷考试50分拿到30-40分。
资料目录1、《高等教育心理学》词解释、简答题2、《高等教育学》名词解释、简答题3、《高等教育心理学》复习资料4、《高等教育学》复习资料5、《高等教育法规》复习资料6、《高校教师职业道德修养》复习资料高等教育心理学1、群体定义和类型（59、64、67、68、72）群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。
影响：1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。
2、集体（66、69、71）集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。
3、心理发展（59、66、68、69、71）是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
4、高等教育心理学（66、69、71）是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
5、知识定义和类型（64、67、69、72）知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型：1感性知识和理性知识2具体知识与抽象知识3陈述性知识与程序性知识6、自我意识（59、66、67、71、72）自我意识是一个人对自己本身的意识。
也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
7、最佳刺激水平理论（59、67）根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激励程度。
《新入职教师培训》课件
CHAPTER
02
培训内容与方法
岗前培训
内容
岗前培训主要涉及学校文化、规章 制度、教育教学理论、教育心理学等 基础知识的传授，帮助新入职教师快 速适应学校环境和工作要求。
目的
岗前培训旨在提高新教师的教育教学 能力，培养其教育教学理念，为后续 的教学工作打下坚实的基础。
在职培训
内容
在职培训主要针对新教师在实际 工作中遇到的问题和困惑，提供 具体的指导和解决方案，帮助新 教师提高教育教学水平。
培训反馈与改进
收集反馈
通过问卷调查、面对面交流等方 式，收集新入职教师对培训的意
见和建议。
分析反馈
对收集到的反馈进行深入分析， 了解培训中存在的问题和不足。
改进措施
根据反馈分析结果，制定针对性 的改进措施，优化培训内容和方
式。
培训成果的应用与推广
成果应用
鼓励新入职教师在实际教学中运用所学的知识和技能，提高教学 质量。
《新入职教师培训》ppt 课件
CONTENTS
目录
• 新教师入职培训的目的与意义 • 培训内容与方法 • 培训课程设置 • 培训效果评估与反馈 • 总结与展望
CHAPTER
01
新教师入职培训的目的与意义
帮助新教师快速适应工作环境
了解学校文化与规章制度
学会与学生和家长沟通
使新教师熟悉学校文化、规章制度和 教学管理流程，更快地融入学校工作 氛围。
课堂管理能力
培训将培养新教师的课堂 管理能力，确保课堂秩序 和教学质量。
培养新教师的职业素养和师德师风
教师职业道德规范
培训将强调教师职业道德 规范，培养新教师的职业 操守。
树立良好师德师风
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高等教育学高等教育学（一）一、单选题（每题1分，40题，共计40分）1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。
DA.注意定向阶段；B.获得和保持阶段；C.练习和强化阶段；D.记录阶段2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。
BA.实现素质教育；B.教育与生产劳动相结合；C.加强理论教学；D.注重实践教学3、文化素质教育不是为了（）。
BA.提高大学生的文化品位；B.强化专业教育；C.提高审美情趣；D.提高人文素养4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。
CA.在整个教育活动中渗透人文教育；B.开设人文学科方面的课程；C.使人文教育在高等教育中处于支配地位；D.在专业教育中补充人文教育的内容5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。
CA.个人本位论；B.马克思主义关于人的全面发展学说；C.社会本位论；D.政治统帅论6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。
AA.教育方针；B.教育目的；C.高校培养目标；D.教育工作原则7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。
BA.显性课程；B.隐性课程；C.核心课程；D.活动课程8、教案常规项目的主体部分是（）。
DA.教学目的；B.重点难点；C.导入新课；D.讲授新课9、结构主义课程理论的代表人物是（）。
CA.郝钦斯；B.阿德勒；C.布鲁纳；D.贝格尔10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。
BA.永恒主义课程观；B.改造主义课程观；C.科学主义课程观；D.结构主义课程观11、教案编写的主体部分是（）。
CA.确定重点难点；B.选择教学方法；C.设计教学过程；D.教学反思12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。
DA.加强理论与实际的结合；B.扩大学生的实际知识；C.沟通学校与社会的联系；D.利于学生获得完整的知识体系13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。
CA.蒋梦麟；B.竺可桢；C.蔡元培；D.胡适14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。
CA.提高教学效率；B.增强教学的计划性；C.因材施教；D.有利于培养学生的集体精神15、学校整个教学的中心环节是（）。
BA.备课；B.上课；C.考试；D.毕业论文（设计）16、非课程性教学环节是（）。
CA.课堂讲授；B.习题课；C.军事训练；D.实验课17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。
BA．质的研究；B．院校研究；C．行动研究；D．叙事研究18、最早确立并实践服务职能的是（）。
DA．柏林大学；B．哥廷根大学；C．哈勒大学；D．威斯康星大学19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。
AA．是包含与被包含的关系；B．是"流"与“源”的关系；C．是教师的职责要求；D．是有机的统一体20、高等学校社会服务的意义不包括（）。
CA.实现高校的价值回归；B.有利于引领社会反思；C.有利于教师潜心学术，为学术而学术；D.有利于经济建设的快速发展21、最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（）。
BA．苏格拉底；B．费希特；C．洪堡；D．范海斯22、高校人事管理中一般不会采用( )。
DA.待遇激励法；B.事业激励法；C.情感激励法；D.股权激励法23、在高校战略评估中，主要采用( )。
AA.自我评估；B.社会评估；24、高校中实施的学生和教师国际交流项目体现了当代高等教育的发展趋势是( )。
CA.法治化；B．终身化；C．国际化；D．民主化25、不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是( )。
CA.教学与研究相结合；B．自由讲学；C．教师强调讲授法；D．自由听讲26、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于( )。
DA.精英高等教育发展水平；B．精英与大众之间的高等教育发展水平；C．大众高等教育发展水平；D．普及高等教育发展水平27、在未来高等教育资源配置中，应发挥基础性作用的是（）。
DA.高校；B．政府和高校；C．政府；D．市场28、“通过研究进行教学”是（）。
CA.中世纪大学的特色；B．哈佛大学首创的原则；C．洪堡提出的办学思想；D．我国古代书院确立的原则29、对于高等教育而言，校园文化作为社会的亚文化类型极为重要，这表明了（）。
AA.文化对高等教育的影响；B．高等教育对文化的影响；C．高等教育的文化功能；D．高等教育对文化的传承功能30、高等教育的领导权主要取决于（）。
DA.经济因素；B．文化因素；C．市场因素；D．政治因素31、我国高等教育类型结构的调整必须做到（）。
BA.追求同质化；B．避免过度综合化；C．提升研究生教育层次的水平；D．加大应用型学科门类的比重32、教师专业角色的多样性不包括（）。
DA.教学者角色；B.研究者角色；C.服务者角色；D.领导者角色33、根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是（）。
AA.自我表现；B.学科内容；C.学生反应；D.物理环境34、优秀教师的个性特征不包括（）。
DA.学科知识丰富；B.表达清楚；C.组织得当；D.教学手段先进35、大学教师的角色具有多样性，其根本角色是（）。
AA.教学者角色；B.研究者角色；C.服务者角色；D.应用者角色36、终身学习具有3A特点，但一般不包括（）。
CA.任何时间（anytime）；B.任何地点（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）37、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（）。
DA.行为主义学习论；B.建构主义学习理论；C.人本主义学习理论；D.认知主义学习理论38、由于学习差异导致学生的知识基础能力水平等的不同，因而要求教师在教学上遵循什么样的原则？（）CA.理论联系实际；B.直观性；C.因材施教；D.科学性与思想性结合39、我国古代学者关于学习过程的五阶段论是（）。
AA.学、问、思、辨、行；B.学、辨、问、思、行；C.问、学、思、辨、行；D.学、问、辨、行、思40、教师教与学生学的本质就是解决（）。
BA.教师的尊重与被尊重的矛盾；B.学生的知与不知的矛盾；C.师生之间的平等与不平等的矛盾；D.师生之间的民主与不民主的矛盾二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)1、中世纪大学具有的重要特征包括( )。
ABDA.大学自治和学术自由；B．宗教性和国际性；C．科研性和服务性；D．专业性和学术性2、学习高等教育学的意义在于有助于我们( )。
ABCDA.形成职业观；B．更好地理解高校；C．认识高等教育； D.形成专业发展观3、高等教育国际化体现于( )。
BCDA.培养学生的终身学习能力；B．开设双语课程；C．学生出国留学；D．吸引国外留学生4、高等教育受社会发展制约一般是指受制于社会的（）。
BCDA.负面因素；B．经济因素；C．政治因素；D．文化因素5、高等教育对经济的贡献主要表现在（）。
BCA.经济发展水平制约着高等教育发展水平；B．高等教育是劳动力再生产的手段；C．高等教育是科技创新的重镇；D．经济发展速度影响高等教育发展6、教师专业发展的途径与策略有（）。
ABCDA.终身学习；B.教研结合；C.创新实践；D.反思经验；E.教学相长7、专业属性或标准可概括为（）。
ABCDA.专门性与高深性；B.服务性与伦理性；C.教育性与组织性；D.合法性与自主性；E.他律性与发展性8、大学生主体地位的表现有（）。
ABCA.学习的主体；B.交往的主体；C.自我发展的主体；D.独立的个体9、教师如果将自己的意志强加给学生，可能会造成怎样的结果？（）ABC A．挫伤学生的主动性、积极性； B.扼杀他们的学习兴趣；C.引发学生的抵触情绪；D.使学生获得更多的知识。
10、制定高校培养目标的依据有哪些？（）ADA.马克思主义关于人的全面发展学说；B.个人本位论；C.社会本位论；D.社会需求与人的发展需求的统一11、高校培养目标主要有哪些层次？（）ABCA.国家层次；B.学校层次；C.专业层次；D.社会层次12、高校课程的特点是（）。
CDEA.基础性；B.职业性；C.高深性；D.前沿性；E.专业性13、钻研教材包括钻研（）。
ABCDEA.教学大纲；B.教科书；C.相关的本专业专著；D.相关的学术杂志；E.相关的学术网站14、高校教学组织形式有（）。
ABCDA.课堂教学；B.课外活动；C.社团活动；D.社会实践15、高校教学过程的特点是（）。
ABCA.教学与科研紧密结合；B.师生教学关系具有相对独立性；C.教学与实践的联系更为紧密；D.更加强调间接知识的学习16、高等学校科学研究的原则有（）。
ABCDEA.学术责任和学术自由相结合的原则；B.教学与科研相结合原则；C社会效益和学术水平相统一的原则； D.基础研究和应用研究协调发展的原则；E.个体研究和集体协作相结合的原则17、高等学校科学研究的意义是（）。
ABCDEA.高等学校科学研究在国家创新体系中占据重要地位；B.科学研究是提高高校师资水平的基本途径；C.科学研究是促进学生全面发展的重要手段；D.科学研究是新学科产生的基础；E.科学研究是高校服务于社会的主要渠道18、激励应遵循的原则有( )。
ADEA.多样性原则；B.物质性原则；C.多多益善原则；D.递进性原则；E.协调性原则19、高校战略管理具有以下特征( )。
ABCDEA.在本质上，是对高校发展方向及未来环境适应性的把握；B.在过程上，具有连续性、决定性；C.在作用上，具有纲领性；D.在空间上，具有系统性、全局性；E、在时间上，具有长期性、前瞻性。
20、我国高校教师聘任制的核心是( )。
ADEA.按需设岗；B.公开招聘；C.平等竞争；D.择优聘用；E.合同管理三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)1、古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等学者创办的各类学术机构被认为是大学（university）﹙×﹚2、真正的大学（university）起源于西欧的中世纪大学。
﹙√﹚3、我国国家教委启动的“211工程”意指面向21世纪，在全国重点建设100所大学。
﹙√﹚4、德国和法国属于集中型高等教育体制。
﹙×﹚5、多科性院校和综合性大学划分依据的是高等教育的层次结构。
﹙×﹚6、教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。
﹙×﹚7、教师职业属于专门职业范围。
﹙√﹚8、文化素质教育的目的在于提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养，在于从整体上提高大学生的全面素质，它的普遍开展在一定程度上弥补了专门化教育的缺陷。