高尚的职业 高尚的人

高尚的职业高尚的人各位领导、老师大家好：能在今天这个场合向大家汇报自己上海之行学习的体会与感悟，我很高兴，同时也很紧张，说的不恰当的地方，我会虚心接受大家的意见，在扬弃中提高自己的认识。

为了让大家理解我后面的一番话：我先简单介绍一下自己，我是1989年到62中（原化二建中学）从事历史教学工作的，我曾经在这所学校度过了6年的初、高中学习生活，所以现在算来我的24年是与62中密不可分，这所学校见证了我的成长。

这几年，学校的年轻老师越来越多，我在教学工作之外，更多的承担了为年轻教师做示范课，听课评课、作讲座等事情，但是，自己也常常困惑许多的问题，比如，其一，18年的教龄，高级职称，有了一系列的荣誉，也有了一定的教学经验，又在一所普通中学工作，还需要不断的学习与追求？其二，教了十几年的书，却感觉越来越不会上课了，（合作、探究、讨论、教师只讲4分钟等一系列的教学模式，实际工作中有好多问题？）其三，多年的班主任，班级管理中问题生的转化（无论是学习还是行为上的问题生都缺乏有效的转化手段）。

……上海之行，听了诸位专家学者的报告，使我对上述问题的认识变得清晰了，我的行为将会理智许多。

一、教师工作的特殊性，决定了我们要不断的学习与追求。

（听于漪等老师感言）早闻于漪老师的大名，还曾多次引用她的语言为自己加劲，但这次才有机会聆听于老师的学术报告，我见到真人了，于老师朴实无华，和蔼可亲，是一位慈祥忠厚的长者。

她饱经风霜的面容上印着时代的年轮，那双看透人生的眼睛闪耀着睿智的光芒。

她吐字清脆有力，使你竭力记住她说的每一句话。

78岁高龄的老人用她渊博的知识，深邃的思想，精湛的演讲艺术（不看稿子）震撼了我们大家…于老师的报告休息间隙，我们一拥而上，请她签名，与她合影，这动人景象使我联想起青少年“追星热”。

如果说青少年“追星”是幼稚的表现，那么，我们这些受过十几年正规教育，大学毕业后从事教学工作十来年的青年教师如此敬仰于老师，这不能不说是于老师的人格力量征服了我们的心！当时的我浑身热血沸腾，这里我摘录了于老师的几句话：1.一辈子做教师，一辈子学做教师。

2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。

因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。

3.选择了教师，就选择了高尚；选择了教师，就选择了理想。

4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。

5.我的理想是做一名合格的教师。

所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。

人常说“男怕入错行，女怕嫁错郎”，事实上我们女同志也希望有个适合自己，自己也喜欢的工作，对我来说做一名教师就是我最喜欢的工作。

从小学到高中，我就常常在黑板上为大家讲课，我的体会是越讲越会讲，越爱讲，还会产生新的思路，有新的收获，锻炼了自己的语言表达能力，（工作中，我也是很注意鼓励学生讲课、讲题、谈体会的）所以，做教师是我的愿望、是我的理想，18年来还算认认真真的在教书、在育人，我知道教师工作有他的特殊性，教师有特定的职业要求，并不是社会上什么人都可以做教师。

汉代韩婴在《韩诗外传》中说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。

”也就是说，教师须德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以作别人的榜样。

也就是说教师得是个高尚的人。

这次我从于漪老师的身上看到了她一辈子追求并达到的境界“智如泉涌，行可以为表仪。

”“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。

这也应该是我的座右铭，像于老师那样，一辈子做老师，我也要一辈子学于老师，做一个好教师。

）因为教育是一项伟大的事业，它一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来。

社会要发展，时代要前进，都离不开学校的人才培养，都离不开一代又一代教师的努力。

而教育质量说到底就是教师的质量，有怎样的教师，就会教出怎样的学生。

法国文学家罗曼·罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。

教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，教师自己就要自觉地积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。

或者说教师必须是一个高尚的人。

教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格（思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合）为依据。

于漪老师也说教育工作中，一切以教师人格为依据，教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。

而思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等因素都离不开学习教师的人格魅力通常展现在以下一些方面：①德行。

教师须具有高度的事业心、使命感、责任感，有育人的真本领。

②能力。

教师要有很强的综合能力，带班级也好，教课也好，进行教学研究也好，须善于观察、敏于综合，应付自如。

这就要求我们：1．自我认识——人格塑造的必要前提当今社会，新知识、新信息如潮水般涌来，学生处在这样的社会中，获取知识、信息的渠道众多，教师在这方面不可能是绝对的“权威”，正因为如此，教师要清醒地认识自己，自强不息。

教师要善于用两把尺子，一把尺子量别人的优点，一把尺子量自己的不足。

对自己的认识越清醒，自我教育的动力就越大，越能塑造完美的人格。

比如，我课堂教学有特色，与学生和家长沟通也还算成功，但教学理论著作读的少，行为还有很大的盲目性，不能上升到理论高度，还停留在头痛医头，脚痛医脚的阶段，另外，懒，不爱动笔，好的案例没有及时记录反思，能力提升受到很大的限制，所以，现在我成为名师培养对象后，组织上和导师强迫我们读很多书，写读书心得，我们不提高都难啊。

2．自我调整——人格塑造的基本途径。

“教然后知困”，从事教育实践后方深切体会到“困”，体会到其中的艰难。

这个“困”不仅是知识方面的，还包括能力、思想、情操、视野、胸怀、见识等教师整体素质的方方面面。

要塑造完美的人格，须努力自我调整，学习，实践，反思，不断地总结经验教训，提升思想，努力塑造人格的魅力。

比如对待学生，要教好部分学生不是很难，而要教好每个学生，使他们在原有的基础上有明显提高，就绝非易事。

为此，教师在自我调整的过程中，须努力加强修养，完善自己的德、才、识、能，还是那句话，高尚的事业需要高尚的人。

3．自我超越——人格塑造的理想境界。

教师从自己的实际情况出发，又可以制订出若干个小目标，每个阶段有每个阶段的奋斗目标，明确努力的方向。

“欲穷千里目，更上一层楼”，教师要不断自我挑战，自我超越，一步步攀登，达到理想境界。

二、教无定法，但要教出个性——听于漪老师、王敏勤教授感言于漪语录：教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。

教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。

因为，教育事业是创造性的事业。

我现在给大家展示的是王教授这些年来，推广的几所学校的教学方法，我的最大感受是“适合的就是最好的”“鞋子穿的舒服与否自己的脚最清楚”，学校的学情不同，完全的照搬是不对的，以我校为例，学生大部分不住校，那种靠时间熬出来的办法显然不适合。

但是有些是我们必须了解的，如，王教授所讲的“什么是课堂教学的有效性与价值取向”这个问题，真的是让我有了保卫自己教学实践的理论武器，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?王教授是这样讲的：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

具体到一节课，是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。

这个定义有如下几方面的含义：（1）强调课堂教学时间的规定性：我们提出向课堂要质量是向40分钟要质量，向45分钟要质量。

就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

（这要是孩子们在这个会场，听到这些会高兴成啥样子）（2）强调教学目标的规定性：如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。

美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

（3）强调目标达成的可测量性：教学目标有的能够测量，如知识与技能；有的不能测量，如情感态度价值观。

但衡量一堂课的效果必须有可测量的指标，如果都是模糊的就很难说有效还是无效。

这里所谓课堂教学的价值取向，就是教学目标的方向性问题。

也就说，在一节课上，在有限时间内，师生做什么最有价值。

比如，在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的身心健康发展。

但这节课的主要任务是什么，在有限的时间内做什么最有价值？这就是价值取向问题。

再比如：有个老师正在上数学课，讲一元二次方程组的解法，突然教室里来了一只猫，老师话题一转，引导学生讨论起了对动物的保护问题。

有人觉得这是课堂的生成，是创新。

在数学课上讨论动物的保护问题是否有价值？也很有价值，但具体到这节课就是脱离了教学目标，是无效的。

再比如：在一节语文课上，老师让学生表演一个小品，虽然这个小品与课文的关系不大，但也能锻炼学生的表演能力和表达能力。

对这样的课如何评价？特别在当前的课程改革中，有些教师只注重形式的活跃，堂堂都有分组讨论，堂堂都有表演和抢答。

这就涉及到课堂教学的价值取向问题。

讲到这儿，我想大家与我一样明确：形式是为内容服务的，这堂课的主要任务是干什么，主要任务完成了，课堂教学的效率就提高了。

面对不同的教学模式，重要的是我们要甄别出适合自己课堂的模式，我会在牢记教学任务的前提下，用我的个性魅力，教学技艺使我的历史课堂鲜活起来，你们呢？三、教育是生命与生命的互动、情感与情感的交融----听张文质、杨静平、杨敏毅等感言先给大家展示一些美好的语言：哪怕是孩子，也有人性最通达的地方，教育不一定能改变孩子的命运，但却可以给孩子温暖。

多一把尺子，就会多许多优秀的学生（引自苏霍姆林斯基）教育要先从低处看，就会从容多了，更多需要的是人文关怀，教师个体不一定能改变应试教育，但却可以给学生以足够的安慰与理解。

教师千万不要说你穷尽了所有方法对待一个学生，教育需要一种等待，一种耐心，需要“钝感力”（《钝感力》渡边淳一连续数周高居日本畅销书排行榜首位），这本张文质老师报告中提到的书，我们课后就在书店看到并买下了，我是在回太原的火车上一口气读完的，因为对我太有意义，我一直记得我高中时期班主任老师对我说的一句话：你想做什么事情时，先默默地数1、2、3，再去做，或者放弃，因为老师知道我是个急脾气，他希望我稳些、慢些、或者说钝感些。

（回来后，针对我爱人的暴躁脾气，我强迫他看了这本书，他给我的结论是“该书就是叫人装傻充愣”，我好无语，真是糟蹋了一本好书，但又一想，“傻”点就不好吗？“评优选先”时，傻点，不争；别人的“家常理短”，“傻点”，不问不议；学生犯点小错，“傻点”，装看不见等等，这会少多少烦恼，获得多少真情！）而杨静平、杨敏毅两位心理专家则是用很多有趣的故事、心理测试给我们结结实实的恶补了许多心理学知识，这里我拿出一个与大家做个游戏，请大家参与。