北方地区和南方地说课稿

人教版八年级地理下册
第五章第二节《北方地区和南方地区》说课稿
东兴市实验学校唐尚韬
各位领导、老师：
大家好！
我说课的题目是《北方地区和南方地区》。

首先，我对本节教材进行一下分析：
一、说教材：
1、教材的地位和作用
在编排上本节课是人教版地理八年级下册第五章第二节的内容，在上节课，学生已经学习了我国四大地理区域的划分。

教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地理区域的特征，本章内容是后面各章内容学习中不可缺少的基础知识。

而北方地区和南方地区平时学生了解比较多，所以将北方地区和南方地区放在西北地区和青藏地区之前学习，有利于学生在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的方法。

2、教学目标
根据地理课标准的要求我设置了本节课的三维目标：
（1）、知识与技能：
①、明确秦岭—淮河是划分我国北方地区和南方地区的界线。

②、通过阅读北方地区和南方地区的比较图，明确北方地区和南方地区主要的自然特征和人文特征。

③、通过对北方地区和南方地区的自然和人文特点的比较，了解北方地区
和南方地区的自然地理差异，以及受自然地理环境的影响，人类生产、生活的差异。

（2）、过程与方法：
创设有效情境，培养学生阅读地图、分析地图、观察判断比较和主动探究的能力。

（3）、情感态度与价值观：
①、通过分组学习，让每个学生都能参与，同时也激发学生学习的积极性。

②、通过让学生感受祖国山河的壮丽，加强对学生进行爱国主义教育。

3、教学重点、难点
（1）、重点：北方和南方地区的自然、人文地理差异。

（2）、难点：北方和南方地区的自然地理差异对生产、生活的影响。

二、教法学法分析：
1、教法分析：
苏霍姆林斯基说过：“成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”本节课我精心设计制作具有声情并茂的课件来辅助教学，通过竞赛的形式，创设出全新的氛围,尊重学生，鼓励学生，引导学生，激发学生的学习兴趣，始终贯穿“动态演示、创设情境——设疑启思、发现新知——再现情境、释疑启智——探究归纳、巩固拓展”的授课思路，启发学生主动思维，自主探究，合作学习，让学生在学到知识的同时，其潜能和智慧得到启迪和发展。

2、学法分析：
经过一年多的地理学习，八年级学生积累了比较丰富的感性知识，具
有一定的理性分析及探究能力，但还缺乏方法与深度。

为了实现地理课堂的有效教学，体现新课程“一切为了学生发展”的理念，本节课的设计抓住“指导学生学法，重视学习过程”这个核心，密切联系学生的生活实际，通过情境的创设，运用读图比较、自主探究以及合作学习等方法，让学生主动参与课堂，在轻松愉快的学习环境中发挥每个同学的自主性, 培养学生读取信息、分析信息、比较归纳的能力，引导学生学会抓住事物内在联系去分析、解决问题。

三、说教学程序
本节课根据课程标准要求和教材结构特点，通过“创设大情境导入新课→内设小情境传授新课→回归大情境总结新课”的环节来实现教学目标。

(一)、导入新课
通过播放纪录片《大秦岭》主题歌导入新课,活跃学生思维，激发学生学习兴趣。

（二）、设置情境
学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者。

上新课前，我根据学生情境分为“南派”和“北派”两组，并明确具体要求。

(三)、合作探究,学习新课
本节课通过情境的创设，注重在探究的过程中培养学生的各种能力，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识、学会学习、学会生活！
第一部分，北方地区和南方地区的自然差异
1、播放《秦岭-淮河》视频，让学生直观地感受秦岭-淮河线南北的显著差异。

2、通过展示各类型地图，抢答问题，培养学生阅读地图和分析地图的能力，让学生在观察和比较的主动探究过程中，分析归纳出北方地区和南方地区的自然差异。

(过渡)用“一方水土养一方人”说明自然差异往往会造成人文方面的差异，进而过渡到第二部分北方地区和南方地区的人文差异。

第二部分，北方地区和南方地区的人文差异
1、通过《南北方地区差异》的视频，抢答问题，让学生直观地感受北方地区和南方地区显著的人文差异。

2、“比魅力”环节从实际出发，培养学生联系实际，自主探究身边地理知识的能力，帮助学生形成规律性认识。

(四)、课堂巩固
通过设置小情境“比功力”，将本节内容的相关习题设计其中，让学生运用所学知识进行学以致用。

(五)、课堂总结
通过再现情境，让学生充分感受学习地理的乐趣。

布置课后探究作业，让地理课堂走进学生的生活，培养学生关注身边地理知识的能力。

我的说课完毕，谢谢！。