音乐教学的开放性研究
谈音乐课堂的开放性教学
谈音乐课堂的开放性教学音乐课堂教学，不能拘泥于让学生静静地坐在位置上，由老师弹、唱，学生听，然后学生咿咿呀呀学唱的单纯传授知识的课堂教学模式和教学结构。
音乐教学的目的在于培养学生的音乐素质和音乐技能。
我们必须让学生热爱音乐课。
基于音乐教学的目的和要求，音乐课的课堂教学必须具有较大的活动空间，完成作业要有充足的时间。
这就是音乐课堂教学的开放性教学。
现就如何实现开放性教学，略抒己见，供同行参阅。
一、取缔课堂约束，开放空间中学音乐课内容丰富，有发声练习、视唱、练耳、欣赏、唱歌、演奏、舞蹈、综合练习等，涉及的方面较多。
而学生中总有一些学生音乐基础较差，听音练习中老师弹的音用耳朵能听出来的不会在纸上写谱，发声练习中用眼睛看着谱子能唱出来的不会在下面填词，歌曲中会唱词的不会打节奏等等，毕竟不像语文、数学课那样老师一讲学生就会独立完成作业。
如果我们强调课堂纪律的话，那么就会使一些学生无事可做，并逐渐对音乐课产生厌倦感。
如果音乐课堂能开放，让学生可以前后左右进行讨论、磋商，或者在教室里随意走动，看看别人是怎么写谱的，问问别人是怎么填词、打节奏的，让他们自由学习共同完成作业，这样开放空间，取消过严的纪律约束，最后，老师请几位作业做得比较好的同学站到讲台上，给全班学生示范、表演一番，并由大家评出最佳人选，学生鼓掌加油，气氛热烈、兴趣盎然、积极主动，让孩子喜欢音乐，喜欢唱歌、跳舞的天性得到充分的发挥。
二、创设情境，开放思维音乐教学中通过创设情境，增强了学生的情感体验，促进了学生学习的积极性，使学生爱唱歌的天性迁移到音乐活动之中。
1. 创设美术情境通过多媒体的大屏幕，根据歌曲内容设置精美的画面，创设具体的环境氛围，使学生感受到大自然的蓝天、白云、青山、绿水、红花等各种物体，感受到热烈、冷清，感受到远近、高低，促使学生的感官直觉发展到比较敏锐的程度，感受音色、节拍、节奏、曲谱等不同的音乐美感，经常让学生看图案，学生就能很快静心，继而展开想象的翅膀，把一幅幅美丽的、色彩斑斓的图画变成一首首美妙的、百听不厌的音乐旋律。
音乐教学方法技巧有哪些
音乐教学方法技巧有哪些决定教学方法的基本要素是教学目的、教学对象、教学内容，由于音乐教学目的和教学内容的特殊性，音乐课的教学方法不同于一般学科普遍采用的教学方法。
下面是小编收集的音乐教学方法，希望对您有所帮助!音乐教学方法技巧1、体验性音乐教学方法技巧以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。
(1)音乐欣赏法以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。
(2)演示法教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。
(3)参观法2、实践性音乐教学方法以音乐实践活动为主，通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。
(1)练习法将知识运用于实际、将知识转化为技能、技巧和发展音乐表现能力的方法。
(2)律动教学法是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。
(3)创作教学法培养学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。
包括即兴创作、表演创作等。
(4)游戏教学法3、语言性音乐教学方法以语言传递为主，通过老师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。
(1)讲授法教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
包括讲述、讲读、讲解、讲演等。
(2)谈话法师生以口头语言问答的方式进行教学的方法。
包括启发式、问答式、指导式谈话。
(3)讨论法在教师的指导下，学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题，通过讨论或辩论进行学习的法。
4、探究性音乐教学方法以探究、发现为主，通过创设情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。
发现法(研究性学习) ：在教师引导下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。
初中音乐开放性教学法有效应用论文
初中音乐开放性教学法的有效应用【摘要】现代初中的音乐教学过程中采用传统的教学模式使整个初中的音乐教学课程内容跟不上时代的步伐，从而使学生对于现代音乐的教学产生厌烦和疲倦之感。
基于此，本文主要结合教学实践经验对初中音乐开放性教学法的有效应用进行了探究。
【关键词】初中音乐开放性教学法有效应用【中图分类号】 g426 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0221-01所谓开放性教学法指的是在整个音乐的教学过程中注重对内容的开放和丰富。
简而言之就是在初中音乐课程的教学过程中注重内容和活动的丰富。
同时在初中学生学习音乐的过程中注重对学生主体地位的发挥，从而调动学生学习音乐的积极性并开发学生学习音乐的潜能。
1 注意营造开放性的音乐学习环境在初中音乐的传统教学过程中，学生对于音乐的学习往往是适应教师主导地位的教学方式，对于音乐知识的接受只能以一种被动的方式进行。
通常情况下，教师都会让学生听一些原唱版的cd曲目或者跟着教师学习音乐课本中的一些曲目，这样的教学方式很容易让同学们感到乏味并很快失去兴趣。
所以我们要改变传统的教学中的固定模式，为学生音乐的学习提供各种各样的教学环境，使学生在环境的熏陶中自然的过渡到音乐的学习过程中去，最终提高学生的音乐造诣。
比如，作为音乐教师可以组织学生参加一些学校或者社会上举办的具有教育意义的音乐晚会，从而使学生从中学到知识；或者也可以让同学们尝试自己编写曲目，同时可以进行音乐剧的创造，这将在很大程度上调动学生的积极性和主动性，使学生自觉的投入到各种相关音乐知识的学习过程中去，这将在很大程度上提升他们的音乐鉴赏能力。
2 引导和培养学生的兴趣据相关的调查资料表明，在相对比较愉悦的教学环境中初中学生的学习效果更高，并且他们对流行音乐的喜欢程度要远远地大于其他音乐。
根据该资料的研究结果表明，初中教师可以将具有时代气息的音乐引入到整个传统音乐的教学过程中去增加学生对传统音乐的兴趣。
小学音乐开放性教学探索
、
开 放 性 教 学 的 设 计
全方位地将学生的音乐学习活动和他们 的现实生 活结合起来 。 社 会 生 活 中 伴 随 了大 量 的 音乐 现象 ， 如礼 仪音 乐 ： 庆典 、 迎送 、 婚 丧等 ；实用音乐 ：舞蹈 、健 身 、医疗 等 ；背景音乐 ：休 闲 、 餐 饮 、影视等 。教师要引导学生去观赏 、体会 、学 习这些生活
生在 学会 歌曲 《 青春舞 曲》以后 ，启发学生依据 歌曲的风 格特 点 ，以律动 、歌舞表演等形式表现歌曲 ，增 强学生对歌 曲的理
解能力 。
２ 、 有 机 结 合 各 类 艺术 教 学 音 乐 与舞 蹈 、美 术 、戏剧 、影 视 等 姊 妹 艺 术 具 有 十分 密 切 的关 系 ，我 们 音 乐 教 师 应 抓 住 贯 串 各 类 艺 术 的 这 条 主 线 ，充 分
素质教育
小 学 音 乐 开放 性 教 学 探 索
刘阿芬
（ 河 南省 禹 州 市 梁 北镇 苏 沟 小 学 河 南 禹 州 摘 ４ ６ １ ６ ７ ０ ）
应 该 注
要 ： 知 识 经 济 、信 息 时代 需要 我 们 去 落 实素 质 教 育 的 内容 ， 去创 新 的 素 质 教 育 的 方 法 。音 乐教 学 工作 者
发挥与应用各种艺术 门类 的不 同表现手段 ， 整合成综合性 的教
以学 生 为 主体 ，师 生互 动 ，把 学 生 对 音 乐 的感 受 和 音 乐 活 动 的 参 与 放 在 重 要 位 置 。基 于新 课 程 标 准 的精 神 ，音 乐 教 学 应 为 学
针对教学特点 ，配合新课程 改革 ，在学习音乐教材 的同时
浅谈开展音乐课题研究性学习
浅谈开展音乐课题研究性学习【摘要】高中音乐教育面对的是十七八岁的青少年，这一时期正是他们世界观、性格形成、发展创造力、想象力的黄金时期。
如何在教学中培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐感受力和想象力，启迪、爱护学生的创造性思维，使个性得到发展，提高审美能力，完成素质教育赋予音乐教学的任务，这是我们值得思考和肩负的重任。
【关键词】激发兴趣；确定主题；结合实践；螺旋上升【中图分类号】g633.951 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01音乐新课程标准明确要求我们，在音乐教育中应采用多种形式引导学生积极参加音乐实践，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解，并勇于表述自己的体验。
作为教育者，应予以学生营造宽松良好的学习环境氛围，激活学生主动学习的热情，以改变原来的从教师的主观感受出发，以一成不变的素材为主要内容，课堂封闭不注意学生创造能力的培养等诸多弊端。
所谓音乐研究性学习是指学生在教师的指导下，以所要研究的音乐素材（可以是音乐作品也可以是一种艺术形式）为研究专题，在开放性的现实情境中主动探究、亲身体验，从而培养学生的创新意识和创造能力的一种学生学习方法和教师教学方法。
当我在高一阶段实施了音乐课题的研究性学习之后，引起了学生极大的兴趣，现在总结一下我对音乐研究性学习的实践，谈谈自已的探索和体会。
音乐课题研究性学习的实际操作一、激发学生产生研究学习的兴趣我们审视整个音乐艺术天地，可以发现，它大致呈现为两大部分：一是民间音乐，一是艺术音乐，在这中间，有一个广阔的地带，那便是通俗音乐（或者叫流行音乐）。
作为音乐艺术形式的一种，在当今社会占领很大市场，她拥有广大的爱好者，尤其是对于敏感、热情的青年学生多为之倾倒，使他们激动、兴奋、过瘾、产生强烈的共鸣。
种种情状，正如国际音乐界人士的一句中肯的评语：“通俗音乐使历史上首次出现了一种作为年轻人特权的艺术形式。
这不是因为年轻人在经济上的独立，而是由于流行音乐富有青春活力，展示了人们如何生活。
音乐教学中研究性学习的特征探究
剖 义务教育音压课程标准灰 实验稿)中
提到， 感受与鉴赏、 表现、 创造， 音乐与相关文 化是一个相互联系， 相互渗透， 彼此强化的整 体。 研究性学习在音乐教学中， 教师应全面掌 1 摘要】 文 合 学 特点， 研究了 教学中 性学习 主 验、 合 本 结 音乐 科的 初步 音乐 研究 的自 体 综 开放、 问题探究、 实践创新四个方面的特征 并且进一步指出， 它所蕴含的教育理念以及 握教材所涉及的上述各领域的内容要求以 及相互之间的联系， 创造性地、 灵活地使用和 独特的运作方式值得所有学科教学来反观传统教学模式 处理教材， 对教材内容可进行补充或重新组 合， 将上述各领域的教学内容融合成有机的 [关键词1 研究 性学习 自 验 综合开 问 主体 放 题探究 实 创新 践 整体， 让学生结合这些教学内容自 主选题、 讨 论、 探究。 从中培养学生对音乐的兴趣， 全面 研究性学习是20世纪80年代以来国际 的角度， 还是从音乐文化和音乐信息的角度， 提高学生的素质。 社会普遍认同和实施的一种新的学习模式， 都要求学生去感受、 (3 音乐与相关姊妹艺术的“ ) 大综合” 去体验， 去进入研究的状 研究性学习的内容涉及的面是相当广 是学生在教师指导下， 从学习生活和社会生 态， 去感受体验所学习的内容的那种存在。 泛的， 可以是多学科综合、 交叉的。 各种不同 活中选取研究专题， 用类似科学研究的方式， 2. 审美中的自主体验 主动地获取知识、 应用知识、 解决问题的学习 音乐教学中研究性学习重在学生自主 的艺术表现形式都能够激发人们内心情感的 活动。 深入研究、 积极实践研究性学习， 对于 的感悟与体验的过程， 音乐与美术、 舞蹈、 戏剧、 文学、 学生整个心理活动处 共鸣和体验。 建筑等之间是相辅相成、 互通互融的姊 我国当前的教学改革， 培养学生的创新能力 于一种主动状态， 体现为一种积极的再创造 影视、 具有重要意义。 在这些艺术门类中， 音乐占有独 活动。 音乐教学中研究性学习应是以审美为 妹艺术关系， 音乐内容向其他艺术门类拓展， 而 笔者在对研究性学习原理的学习和理 核心， 音乐基础知识和基本技能的学习， 应有 特的地位。 舞蹈、 戏剧等艺术则可强化对音乐内容 解中发现， 作为一种科学的学习观， 研究性学 机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。 它是 美术、 研究性学习在音乐教学 习对于音乐教学的许多方面都存在极大的启 师生共同体验、 发现、 创造、 表现和享受音乐 的感受体验与认知。 中我们应通过以 音乐为主线的综合艺术实践 发和指导意义:保持学生对音乐独立的持续 美的过程。 这就要求学生充分运用已有的知 活动， 将其他艺术表现形式有效地渗透和运 探究的兴趣 丰富学生的审美体验， 促进个性 识与生活经验 ， 在音乐问题感知的基础上通 和谐发展 养成合作与群体意识和精神， 具有 过想象、 帮助学生更 情感反应、 体验而自主进行探究并主 用到音乐教学的研究性学习中， 直观理解音乐的意义及其在人类艺术活动中 社会交往价值 在主动参与中， 形成开放、 民 动获取新的知识和技能。 主、 活跃的课堂气氛， 培养创造性思维能力; 研究性学习在音乐教学中的运用必须 的价值。 建立合理的音乐知识结构， 具有文化传承价 遵循音乐学科的特点， (4 音乐与艺术之外其他学科的“ ) 超综 明确学习目的、 积极参 呻 ，， △ ， 值， 拓宽审美视野 增进独立思考的能力， 培 与体验产生感受。 音乐审美过程中， 审美主体 养主动求索、 勇于面对困难的精神。 最终成为 各种心理因素处于一种积极主动状态， 研究性学习内容的综合是围绕某个专 随着 以利于 可持续发展的人。 对音乐作品的进一步理解， 审美主体的体验 题组织多方面或跨学科的注释内容， 知识的融会贯通和多角度、 多层面地思考问 笔者拟就音乐教学中研究性学习的特 就进一步深刻内化， 达到情感共鸣。 征谈谈拙见。 二、 综合开放 题。 从表面上看， 音乐与数学、 自然、 科技、 社 会等课程没有直接的关联， 事实上他们之间 一、 自主体验 1. 综合 效应是难以 估量、 非常特殊的。 1. 过程中的自主体验 音乐教学中的研究性学习是学生的综 综合所产生的 我们应将研究内 在音乐教学的研究性学习中的自主体 合能力的体现， 这种综合性体现在音乐教育 在音乐教学研究性学习中， 相互渗透补充， 验是学生根据自己的兴趣选择和确定课题， 的全过程中。 音乐教学中的研究性学习的选 容与上述学科相互协同合作， 让研究性学习渗透 整个研究的内容、 方式、 进度、 实施地点、 最后 题涉及学科面相对都比较广， 要从“ 感受与鉴 让音乐延伸到各个学科， 反之各学科又来强化音乐的内 的表现形式等主要取决于学生自己:学生在 赏”“ 、表现”“ 、创造”“ 、 音乐与相关文化” 等大 到各个学科， 充实研究性学习的探究内容， 以此促进学 教师的指导下， 在规定的时间内， 成为研究课 的教学领域中整合教学目 教学内容和教 涵、 标、 和谐的发展。 题的提出者、 设计者、 实施者， 并对研究目 标 学形式。 在教学上融合艺术实践， 打破艺术门 生素质得到全面、 2. 开放 的达成负有主要责任。 类， 学科的界限， 采用多样化的教学形式， 多 在研究性学习中由于研究的问题来自 音乐教学中研究性学习重视结果， 但更 种现代化教学工具和手段， 从整体上考虑发 于学生生活着的现实世界教育教学资源大 注重学生学习的过程， 注重学习探索过程中 挥综合的效益。 量依赖教材、 校园以外， 学生学习的途径、 方 学生的感受和情感体验。 在研究性学习活动 (1)音乐与 社会生活的 综合 最后研究结果的内容和形式各异。 因 中的每一个阶段中， 学生都能获得不同的体 音乐是社会生活的反映， 音乐与人的生 法不一， 音乐教学中研究性学习的开放性表现在 验， 通过寻找资料、 动手实践、 社会调查等亲 活密切相关。 在音乐教学中实施研究性学习 此， 身实践， 可以获得对社会的直接感受、 体验到 应重视与学生的生活经验想结合， 加强音乐 以下几个方面: 科学研究的艰辛和快乐 在与他人、 与社会的 教学与社会生活相互联系。 (1)学习 环境的开放 是指课堂教学和课 教师应引导学生 交往与合作中体验到团队合作的精神力量。 感受生活中的音乐， 指导学生养成关注音乐 后讨论要为学生创设一个有利于群体交流的 在这一种动态、 开放、 主动、 音乐教学中研究性学习是要让学生在 的习惯， 积极参与社会音乐活动。 从广播、 电 开放的活动环境， 音乐教学实践中体验音乐的内容和形式。 音 视、 师生思维活动呈双向 暴露态势， 音像资料等传媒中 收集音乐材料， 与同学 多元环境中， 让学生的思维见解、 情感体 乐是一门人文性的学科， 无论从演唱和欣赏 交换所收集到的音乐材料， 互相了解和积累 通过合作讨论 ，
音乐教学开放性浅谈
要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的 与探 宄欲 望 ，给 他们 创 设探 宄 问题 、探询 知 识 的空 间与 多方 面 横 向联 系 ，让音 乐 回 归生 活 、 回归 自然 。例 如在 情境 。学生 在 感 受音 乐 时 ，教 师不 要 轻 易否定 学 生 的想
欣 赏 “ 画展 览会 ”一课 时 ，教 师可 以根 据 乐 曲所 要表 法 ，把 答案 “ ”到 自己 的轨道 上 来 ，而 是 多 以 “ 还 图 引 谁 达 的意境 ，让学 生 根据 自 己日常生 活 经验 或 已有 的知 识 想说 ？怎样 说 都行 … … ” “ 家 非 常欣 赏 你 的勇敢 与 智 大 说 谁 来想 象和 即兴发 挥 ，排 练 一个 舞 台剧 。学 生 在排 练和 表 慧 …… ” “ 出你 的具 体 想法 吧 ” “ 更 有创 意 ”等 方 演 的过程 中 ，主 动参 与 ，亲 身 体验 曲作 者 的创 作 意 图 ， 使 他们更 好地理 解乐 曲及音 乐表 现 的丰富性 。 １ ２ 让音 乐走 出课 堂 ，拓展 音乐教 学空 间 ．
＼ 教学交 流 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ２ ． ４ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １． ５ １ ０
音 乐教 学开放 性浅谈 日刁 孑 子７ ｌ， 、义 土 ｌ
徐 灵 初
摘 要 时代在 飞速 发展 ，人才具有 全面 的 科 学文 化素 质 ，善 于综 合掌 握和 创造 性运 用信 息和 知 识 的人才 ，就 成 了国际性 激烈
式 启发 学生展 开联 想 。
２ ２ 在情 感交 流 中激 活音 乐教 学 ． 教 学不 是 机械 地 灌 输知 识 ，而 是 师生 共 同参 与创 造
浅谈初中音乐的开放性教学
浅谈初中音乐的开放性教学在新世纪,人类进入信息时代,人才的需求正在向综合多能方向发展,因而,具有全面的科学文化素质,善于综合掌握和创造性运用信息知识的人才,成为国际性竞争的焦点;同时,随着我国素质教育的不断深入,提出以人为本的教育总目标,就是要注重人的理智与情感协同发展,提高人的综合素质,培养全面和谐发展的人.面对时代的需要,在当代的音乐教学要适应时代发展的要求,因此,当代初中音乐教育教学必须具有宽阔的视野,必须保持开放的态势,具有开放性.音乐教学的根本任务，就是要培养学生的创新精神和创造能力，这也是《新课程标准》向我们音乐教师提出的要求。
据此，笔者根据自己多年来的音乐教学实践，在初中音乐教学中大胆进行开放性教学的尝试与探索。
一、开放性教学的设计（一）概念界定：让音乐走出课堂、走进生活，即把音乐教学与现实生活紧紧地联系起来，让音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，引导学生将课堂上学到的音乐知识带到生活中去，以点缀生活、表现生活，使生活变得更加丰富多彩，也将生活中美好的素材由音乐形式展示出来。
开放性教学，是在教学方法、空间、评价等方面的开放，立足于充分发挥学生的主体作用，立足于学生综合能力的提高，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使用权每位学生成为学习的参与者、探索者和发展者。
（二）理论依据：《音乐课程标准》中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，把学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。
基于新课程标准的精神，音乐教学应为学生提供足够的活动时间和空间，让愉快的音乐气氛贯穿整个教学过程，激励学生主动参与各种音乐活动，在愉快轻松的学习中获得知识。
音乐教学应该是师生共同参与教学活动的实践过程，它能把师生间的距离拉得更近，增强师生之间的感情，既有利于增强教师自身的创新意识，提高教师自身的创新能力，也有利于开发学生的智力，培养学生的创新精神和创造能力。
中学音乐教学的开放性研究
中学音乐教学的开放性研究目前，我国中学音乐教学存在着一个棘手的问题：大多数学生喜欢唱歌，但是对老师所教的歌曲又不喜爱，甚至于唱不好，对教材上个的歌曲根本就没有兴趣。
那么，音乐教学如何才能吸引学生，创造出共同的音乐美？唯有引入开放式教学研究，才能使音乐教学在理论教材上吸引学生。
中学音乐教学流行歌曲开放性流行音乐的绝大多数载体以歌曲形式出现，以至“流行歌曲”这一提法往往与“流行音乐”一词混用。
这些乐曲和歌曲，植根于大众生活的丰厚土壤之中。
流行歌曲作为一种以消遣娱乐为主的大众文化现象，流行歌曲的发展和社会发展的脉络息息相关，俨然己成为日常生活的一部份。
大多数学生在生活中接触的是流行音乐，而课堂上对流行音乐作为教学内容并不认同。
因此，要改变教学的沉闷局面，必须将流行音乐引入音乐教学中，这是个必然趋势。
这个过程本身就是音乐教学的开放性过程。
一、中学音乐教学的开放性原则当前，由于宣传媒介的多样化，中学生可以接触到不同宣传途径的流行音乐，面对着此类现实，教学必须辩证地引进流行音乐，同时这个开放性的引进过程本身要遵从一些原则：第一，适度性。
中学音乐教学是一个相对完整独立的系统，引进流行音乐必须在遵守这个系统完整的前提下进行，在流行音乐引入的同时，不能放弃传统音乐在音乐教学中的主导地位，更不能放弃了传统的音乐教学。
传统音乐毕竟是经过历史所验证的人类思想的精华，有着极高的审美价值与文化价值。
第二，选择性。
流行音乐本身是包含着多用音乐类型的复杂体系，在这些内容中有不少音乐的感情基调，如失落、忧伤等这些与中学生不相关的内容必须要加以拒绝排斥，而是要选择引进那些积极向上、风格清新别样、格调高雅并有着时代特色的音乐。
第三，指导性。
中学生对流行音乐的接受是凭着自我的喜爱与直觉来选择的，这些选择带着明显的随意性与感性色彩，对此，中学音乐教师有必要为学生提供正确的审美观念上的指导。
首先，让学生对流行音乐在思想情感与艺术风格等的复杂性进行正确认识，提高他们的分析辨别能力，自觉地对不良文化倾向的流行音乐进行抵制；其次，提高对流行音乐风格技巧、表演力度表演形式等方面的综合分析能力；最后，还要通过流行音乐与古典音乐、民族传统音乐等的比较中，让中学生对人类音乐文化中的精华进行正确的认识，引导他们热爱传统音乐，对流行音乐正确的接受，以便自我音乐欣赏能力与审美情趣得到提高。
探究式教学在高中音乐教学中的实践探究
探究式教学在高中音乐教学中的实践探究探究式教学是一种以学生为中心、由学生自主探究和发现知识的教学方式。
在高中音乐教学中，采用探究式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，培养学生的创造思维和创造能力。
本文将从高中音乐教学的实际出发，探讨探究式教学在高中音乐教学中的实践探究。
1. 激发学生的学习兴趣高中音乐教学往往以传授知识为主，学生往往被动接受，缺乏主动性和积极性。
而采用探究式教学，可以激发学生对音乐的兴趣，引导学生主动参与音乐学习的过程。
通过自主探究和发现，学生能够主动参与到音乐的创作、演奏和欣赏中，提高学习的积极性和主动性。
2. 提高学生的综合能力传统教学往往只注重知识的传授，忽视了学生的能力培养。
而探究式教学强调学生的主动探究和发现，注重培养学生的综合能力。
在音乐教学中，探究式教学可以培养学生的创造能力、表达能力、合作能力等，使学生在音乐学习中获得全面的发展。
1. 设计开放性问题，引导学生进行探究在高中音乐教学中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行探究和讨论。
可以提出“为什么音乐有节奏？”、“什么是音乐的表现手段？”等问题，让学生通过调查、观察、实验等方式进行探究和发现。
通过自主探究和发现，学生能够深入理解音乐的本质和规律，提高音乐素养。
2. 引导学生进行课外活动和实践探究除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外活动和实践探究。
可以组织学生参观音乐会、音乐剧等音乐表演，让学生亲自参与到音乐创作和演奏中。
通过实践探究，学生能够深入体验音乐的魅力，提高音乐技能和艺术素养。
3. 开展小组合作和互动学习探究式教学注重学生的主动参与和合作学习。
在高中音乐教学中，教师可以组织学生进行小组合作和互动学习。
可以让学生分组进行合唱演唱、乐器合奏等活动，让学生通过合作学习和互动交流，共同完成音乐作品的创作和演奏。
通过小组合作，学生能够培养团队意识和合作精神，提高音乐表演和创作的能力。
采用探究式教学的高中音乐教学，应该注重对学生学习过程和学习结果的评价。
怎样开展农村初中音乐课开放性教学论文
浅谈如何开展农村初中音乐课开放性教学[摘要]：要改变农村初中音乐教学的现状，就要大胆进行开放型教学的尝试与探索，来培养学生的创新精神和创造能力。
[关键词]：农村初中音乐开放性教学创新音乐教学的根本任务，就是要培养学生的创新精神和创造能力，这也是《新课程标准》向我们音乐教师提出的要求。
据此，我根据农村初中音乐教学的实际情况和自己多年来的音乐教学实践，在初中音乐教学中大胆进行开放性教学的尝试与探索，来开发学生的智能，培养学生的创新能力。
一、开放性教学的设计（一）让音乐走出课堂、走进生活，即把音乐教学与现实生活紧紧地联系起来，让音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，引导学生将课堂上学到的音乐知识带到生活中去，以点缀生活、表现生活，使生活变得更加丰富多彩，也将生活中美好的素材由音乐形式展示出来。
开放性教学，是在教学方法、空间、评价等方面的开放，立足于充分发挥学生的主体作用，立足于学生综合能力的提高，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使用权每位学生成为学习的参与者、探索者和发展者。
（二）依据：《音乐课程标准》中指出：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，把学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。
基于新课程标准的精神，音乐教学应为学生提供足够的活动时间和空间，让愉快的音乐气氛贯穿整个教学过程，激励学生主动参与各种音乐活动，在愉快轻松的学习中获得知识。
音乐教学应该是师生共同参与教学活动的实践过程，它能把师生间的距离拉得更近，增强师生之间的感情，既有利于增强教师自身的创新意识，提高教师自身的创新能力，也有利于开发学生的智力，培养学生的创新精神和创造能力。
二、开放性教学的实施策略本人在音乐教学中，结合教学内容创设情境，开启学生的智能，引发学生的创造欲望。
利用先进的教学设施和多变的教学方法，将学生置身于美的情境之中，让学生在学习音乐知识的活动中融入自己的理想，培养创新能力。
新课标下音乐教研主题(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
新课标的实施，为音乐教育带来了新的机遇和挑战。
如何在新课标下开展音乐教研，提高音乐教学质量，成为当前音乐教育工作者亟待解决的问题。
本文以“创新与发展——构建多元化音乐教育生态”为主题，探讨新课标下音乐教研的方向和策略。
二、新课标下音乐教研的背景与意义1. 背景新课标的颁布，标志着我国音乐教育进入了新的发展阶段。
新课标以培养学生的音乐素养、审美能力和创新精神为核心，强调音乐教育的实践性和开放性。
在新课标背景下，音乐教研需要紧跟时代步伐，积极探索创新，以适应新时代音乐教育的需求。
2. 意义（1）提高音乐教学质量。
通过音乐教研，教师可以不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身专业素养，从而提高音乐教学质量。
（2）促进音乐教育改革。
音乐教研有助于发现和解决音乐教育中的问题，推动音乐教育改革，使音乐教育更加符合学生发展需求。
（3）培养音乐人才。
音乐教研有助于激发学生的音乐兴趣，挖掘学生的音乐潜能，为培养高素质音乐人才奠定基础。
三、新课标下音乐教研的主题1. 创新音乐教育观念（1）以学生为本。
关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求，培养学生的自主学习能力。
（2）重视音乐教育与社会实践相结合。
引导学生参与音乐实践活动，提高学生的音乐实践能力。
（3）关注音乐教育评价改革。
建立多元化的音乐教育评价体系，关注学生的全面发展。
2. 发展音乐教学方法（1）多元化教学方法。
结合音乐学科特点，运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）信息技术与音乐教育相结合。
利用现代信息技术手段，丰富音乐教学内容和形式，提高音乐教学效果。
（3）跨学科教学。
打破学科界限，开展跨学科音乐教学，培养学生的综合素质。
3. 构建多元化音乐教育生态（1）优化音乐课程设置。
根据新课标要求，合理设置音乐课程，满足不同学生的音乐学习需求。
（2）加强音乐师资队伍建设。
新课程理念下的高中“开放式”音乐教学探究
关键词 ：Ｐ Ｄ Ｔ技 术 ；Ｗ 方 案 ； 用 Ｉ 应
随着广播 电视综合信 息网建设 的展 开 ，对有 线 电视运 营者来 生产效率 － ． ２Ｔ Ｔ方案的优越性 Ｐ 说， 选择 哪种 网络技术作 为多功 能数 据平 台是个首要问题 。随着 因 特 网的发展 ， 宽带城域 网的应用业务都将基于 Ｉ Ｐ承载 。由于密集波 由于采用 了世界最先进的高端交换式 路由器（ Ｓ 和最先进的 Ｇ Ｐ） 分复用技术（ ｗＤ 尚在发展完善 中， Ｄ Ｍ） 离实际应用 尚有距离 。千兆 动态 Ｉ Ｐ光纤传输技术 （ ） 以本 方案具有 如下 的特 点和优点 ： Ｄ 所 ａ． 位 以太 网 （ Ｅ） Ｇ 尚处 在 小 型 网络 阶段 。所 以在 构 建 有 线 营 用 级 Ｉ Ｐ宽 先进性 。根据业界 的评估 Ｄ Ｔ是最先进网络连接技术 。目前 Ｐ 带 网时 ， 动态 Ｉ Ｐ光纤传输技术（ ） Ｄ 由于提供一种对宽带 的空 间复 国内外 许多著名 的服务提供商都 已经或准备采 用这样 的技术设 备 用机制 ， 使带宽可以动态 的分配 ， 具有其他 网络无 可 比拟的优越性 ， 建设其下一代的 网络基础平 台。 就表现 出不可替代 的优势 。所 以本文着重介绍一下（ Ｐ ） Ｄ ， 技术 。 ｒ ｂ高可靠性和安全性。 ． １ 动 态 ｌ 纤传 输技 术特 点 Ｐ光 ｃ 扩展 。Ｄ Ｔ技术 的即插 即用特性可 以保证快速的增加的删 易 Ｐ 动态 Ｉ Ｐ光纤 传输技术 （ Ｐ ， Ｄ Ｔ）采用一种全新 的机制 ， 在光纤 上 节 点 ， 不影 响 网络 业务 ， 节点增 加时 ， 在 已用的设 备不需 要增 添端 直接 传输 Ｉ ，它可 以透 明地运行在现有 的各种重要光纤基 础设 口 。 Ｐ包 施上 。 从而提供 了一种 向纯 Ｉ Ｐ优化光纤 网络过渡的解决办法 。 它具 ｄ ．统一管理 。一套管理机 制和管理平 台可 以管理所有 网络设 有 如下 特 点 ： 备， 并避免 了对传输设备的单独管理需要。 ａ ． 空间复用 。一根光 纤可以分段传输 数据 ， 所以可 以提供 两倍 ｅ高性能高效 率。优化 的 Ｉ 技 术是整个 网络 高效 ， ． Ｐ 高速运转 。 ｆ ． 业务普遍 。 易于与各种 网络互联提供各种接人手段 ， 支持多种 的带 宽提 升因子ｏ ． ｂ双环结 构。 两根光纤同时传 输数 据 ， 使带宽得到 两倍 提高。３ １ ． 公平机制 。 所有节点对带宽具有同等的控制 权 ， 从而为 新型 Ｉ Ｐ业务 ， 支持各种 Ｖ Ｎ技 术 ， Ｐ 是本方案的重要 特点之一 。 带宽的统计复用提 供了最佳 的保 障。ｄ统计 复用 。网络带宽 的分段 ． ｇ ． 成熟性和普遍性。Ｇ Ｒ交 换路 由器 已经成功地被应用到众 多 Ｓ Ｓ 例如 德 国电信 ， 国电信 ， ｔ 电 英 Ｅ本 使用 ， 以成倍提高可用带宽 。 ． 可 ｅ 可展性。 地理范 围可 以扩展到足够 的 国际和 国内大 型 ＩＰ网络 中 ， 的程度。 ． ｆ 可靠性 。 以在 ５ ＭＳ内恢复 Ｉ 可 ０ Ｐ业务 ， 不需要路 由表 的重 信 ，美 国在线等服务商已经开始采用动态 Ｉ Ｐ光纤传 输技术 Ｄ Ｔ来 Ｐ 新收敛。ｇ Ｐ业务映射 。可以直接映射和支持 Ｉ ． Ｉ Ｐ包的优先级 ， 直接 作为 网络主干。 支持 Ｉ 的广播 以及其他 Ｉ Ｐ包 Ｐ业务控制功能 。 ． 即用 。 ｈ即插 简单 的环 总之 ， 通过本方案可 以将有线 Ｉ Ｐ宽带网建设成为一个先进 的 ， 形结构和 自动发现机制使网络设 备的配置变得十分简单 。ｉ ． 统一 网 安全可靠的 ， 以扩展 的 ， 可管理 的， 高性 能高效率的多业务多接人信 管 。． ｛ 高性能价格 比。网络扩容再需要增加端 口， 大大的降低 了网路 息传输平 台。Ｄ Ｔ技 术是构建有线营运级 Ｉ Ｐ Ｐ宽带城域 网的最佳 技 成本 。同时 Ｄ Ｔ的高 可靠性还大大 降低 了运行维护成本 ， Ｐ 并提高 了 术 。
浅谈小学音乐教育中开放性教学
行 开 放性 教 学 的 尝试 与探 索 。
关键词： 小学音 乐教 学 ； 兴趣 ； 创新
中图 分类号 ： ６ ３ 文献标 识码 ： Ｇ ２ Ａ 文章 编号 ：０ ５ ５ １ 【０ ｏ １ — １ ９ ０ １ ０ — ３ ２２ １ ）３ ０ ２ — １
时， 给学生创造音乐 美的氛围 ， 他们在欢 快、 让 轻松 、 优美的旋 律中走进音乐教室 ，一 坐下便 能看到展示 在大屏幕上根据歌 曲内容制作 的幻灯片画面。 教师启发学生看 画面解说歌词 ， 体
机会 ， 发挥音乐教学 在听觉 、 受 、 想 、 感 联 表现 、 创造等 方面的 学科优势 ， 充分利用音乐课堂教学这一 主渠道 ， 营造 良好的教 学氛围。 当学生产 生求异思维 和创新活动时 ， 教师要善于用夸
一
、
兴趣为先——兴趣是最好的老师
（ ） 二 在平等的气氛 中创新
教师应充分利用先进的教学手段 ， 丰富音乐课堂教学 ， 提 高４ ５分钟效率 ，现代先 进的教学手段是音乐教学 的好帮手 ， 它能把 听觉 和视 觉结 合起 来 ， 使音乐教学 具体化 、 多元化 ， 能 有效地 帮助学生学习音乐知识 。心理学家告诉我们 ：我们 的 “ 思维在解决 问题时 ， 才会积极起来 。 笔者在音乐教学 中， ” 很重 视激发学生 的学习兴趣。如 ： 选择恰 当的新课导 入方 法 ， 多 用
奖 的言语去 激励他们 ， ：你 的想象很丰富 ！ “ 的观点真独 如 “ ”你
特 ！” 学 生 自主 学 习 、 索 、 新 的欲 望 激 发 出来 。 把 探 创
（ ） “ 全 ” 氛 围 中创 新 一 在 安 的
初中开放式音乐教学论文
初中开放式音乐教学摘要：音乐是一门聚集灵感、催生感情、激发想象的艺术，它作为素质教育的重要组成部分和实施美育的主要通道，不仅能陶冶性情、提升素养，而且有利于开发学生的智力，特别是对激发学生创新潜能方面至关重要。
与音乐最亲近的人群是儿童，在某种程度上说，每个儿童天生都是一个音乐家，每个儿童都喜欢在音乐的天空中翱翔。
但是实践证明：传统的教学模式限制了学生热爱音乐本性的发展。
关键词：音乐；开放；教学；初中中图分类号：g633.951 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-262-01我认为音乐教师应该建立一种以主动性、创新性等为特征，培养和提高学生创新精神和能力的开放式音乐教学的模式，让课堂的教学目标、教学过程、教学方法和教学总结等方面都具有开放性。
让学生化被动为主动，主动投入到音乐课堂中去。
根据自身经验，我总结出了以下几点建议：一、开放式教学目标关注我国近年来的音乐实践，很容易发现这个现象：很多教师把音乐课堂教学的重点放在让学生掌握音乐的基础知识和音乐技能的训练上。
从他们的角度出发，衡量一堂课成功与否的准则，主要是看这节课学生记忆了多少乐理知识，会唱了多少歌谱？但是这些都不利于全面发展学生素质，更限制学生创新能力的培养。
从教育学、心理学角度来看，培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，在感悟音乐中陶冶情操，这才是初中音乐教学追求的真正目标。
因此，音乐课堂的主要内容不能仅局限于认知活动和技能训练活动，培养学生各方面的能力才是音乐教学活动的重点。
开放式教学目标是指音乐教学目标的多样化，虽然我们不排斥音乐知识与技能的学习和提高，但我们更关注培养感情，帮助学生树立正确的价值观。
学生的内心世界如雨后天空的彩虹，是多姿多彩的，而音乐对学生就极具兼容的作用。
二、开放式教学课堂1、联系生活，拓展空间生活是音乐的灵感来源。
音乐教学教师应根据教学需要，实现教师和学生、教学用具和教学环境与生活等多方面的联系，以及他们之间的相互作用和影响。
音乐大教研(3篇)
第1篇一、引言音乐，作为一种人类文化的载体，承载着丰富的情感和思想。
在我国，音乐教育一直是教育体系的重要组成部分。
为了提高音乐教育的质量和水平，推动音乐教育的发展，近年来，我国各地纷纷开展了音乐大教研活动。
本文将从音乐大教研的背景、目的、内容、方法及成效等方面进行探讨。
二、音乐大教研的背景1.音乐教育改革的需要随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们对音乐教育的需求日益增长。
然而，我国音乐教育在课程设置、教学方法、师资力量等方面还存在诸多问题。
为了适应时代发展，推动音乐教育改革，开展音乐大教研活动势在必行。
2.提高音乐教师素质的需求音乐教师是音乐教育的重要实施者。
提高音乐教师的素质，是提升音乐教育质量的关键。
音乐大教研活动为教师提供了一个交流、学习、成长的平台，有助于提高教师的业务水平和教育教学能力。
3.促进学生全面发展音乐教育有助于培养学生的审美情趣、创新精神和实践能力。
音乐大教研活动旨在通过丰富多样的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
三、音乐大教研的目的1.推动音乐教育改革，提高音乐教育质量2.提升音乐教师的专业素养和教育教学能力3.促进学生音乐素养的提升，实现全面发展四、音乐大教研的内容1.课程设置与改革针对音乐教育课程设置不合理、内容陈旧等问题，音乐大教研活动应关注课程设置与改革，引入新的教学理念和方法，使课程内容更加丰富、实用。
2.教学方法与手段创新音乐大教研活动应探讨创新的教学方法与手段，如多媒体教学、情景教学、合作学习等，以提高教学效果。
3.音乐教师队伍建设音乐大教研活动应关注音乐教师队伍建设，通过培训、研讨、交流等方式，提高教师的综合素质。
4.音乐教育评价体系研究音乐大教研活动应关注音乐教育评价体系的研究，建立科学、合理的评价标准，以促进音乐教育的健康发展。
五、音乐大教研的方法1.专家讲座邀请音乐教育领域的专家学者进行讲座，为音乐教师提供理论指导和实践经验。
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随着 音乐教学改革 的深入 ，在教育理 念上表现 方净土上开出新 的花朵 ！学校文化本身具有异质性 ， ｌ
为： 学校 功能观上 ， 坚持 学校兼具传知 、 创知 的功能 ；Ｉ 学生对流行音乐所反映出的文化态势当然作为异质
教师作用观上 ， 主张教师不仅仅是 真理 宣讲者 ， 更是 文化而引起家长 、 Ｊ 社会 成人文化者 的疑虑 。因为学校 真理的发现者 、 学生发现真理 的引导者 ； 在学生 作用 文化 同时包括 以教 师为代表 的大社会 文化与学生所 ‘
刘
蕊： 音乐教学的开放性研究
则采取统整态度 ， 即教师文化 、 成人文化压制学生文 ｌ 行为 ， 无论 其方向属于何种类型 ， 都构成影 响学校文 化（ 当然解决冲突学校文化的冲突中， 学校、 教师总 ｌ 的重 要 困素 。 化 是胜者 ） 。所以， 不能简单地处理学生、 教师与父母 、 进一步分析认为 ， ｌ 这与人们对学校文化具有 目的
的。特别是不喜Βιβλιοθήκη 音乐课的学生认为的教材不精彩 、Ｉ 是在对待流行音乐上， ｌ 学生和教师的态度存在很大的
教师讲述不精彩等情况更要刺激我们去思考 ， 如何 通 差 异 。
ｆ 过流行音乐引入来解决音乐课的教学枯燥 问题 。 第二 ， 教师对流行音乐 的喜欢态度与是否将流行 Ｉ １多元 追 求 与 一元 取 向 的矛 盾 ．
学生 、 教师对流行音乐的喜欢 、 支持态度 ， 特别是
音乐纳入教学的态度是一致的。 而当前音乐教材对 流 希望把流行音乐纳入音乐教学的希望与以家长为代 ｌ
行 音 乐 体 现 的 较 少 表 明 音 乐 课 没 有 能 够 满 足 教 师 的 表 的社会 反对 学生对流行音乐 的喜欢形成 的对 比反
题材、 旋律 、 内容上都 比较易于接受 的流行音乐 逐渐 ：
三 、 高 音 乐 课教 学 开 放 性 的原 则 提
１ ． 性 原 则 适度 地被更多的人认 可， 人们对流行音乐的认识也 日 趋理 Ｉ 智， 经典的流行音乐是可以走进音乐课堂的。但与此 １ 音乐教学系统是一个相对独立完整的体系 ， 引入 同时， 也给我们音乐教育者提出了更高的要求。我们 Ｉ 些流行音乐作为教学 内容 ，并不意味着颠倒主次 ，
－
需要 。 特别是在关于流行音乐 、 摇滚 、 布鲁斯 、 民歌 、 Ｉ 乡 映他们对待流行音乐态度上的不同。 在当今这个多元 村音乐 、 朋克 、 另类 、 重金 属 、 电子 乐等音乐资源的教 文化并存的社会中， ｌ 流行音乐作为多元文化中的一部 学选择上 ， 在教师对古典音乐与流行音乐喜欢 的态度 分 ， １ 其社会功能 、 审美功能 、 教育功能 、 娱乐功能 也越 上 ， 音 乐 教 师 私 人 的角 度 上 ， 种 情 况 表 明 音 乐 教 来越显现了出来 。 从 种 流行音乐没有 因为受到阻挡就离开
性 社会之间对待流行音乐这种态度 ， 既要看到多元追求 ： 、 对性 的认 识 是 有关 系 的 。学 校 文化 的功 能 即 教 针 与一元态度之间的矛盾， 也要看到各方价值利益的诉 Ｉ 育社会学家沃勒所说 的， 学校文化是社会成人有意安
求， 这才是促进社会的和谐音乐教育之道。
２积 极 期 待 与保 守 态度 的 对 比 ．
师是 比较喜欢流行音乐的 ， 是希望把流行音乐纳入音 校园， Ｉ 反而更多地与学生接触起来。流行音乐作为大
乐 教学 的 。 ２ 乐课 教 学没 能体 现现 代 教 育 的 理 念 ． 音
｝ 众音乐文化组成部分， 不应被挡在校园之外。我们应 ！ 当有选择性 地来学 习流行音乐 ， 让流行音乐在学校这
《 学与 管理 》 教
２１ ００年 ５月 ２ ０日
音垂 掌 墼
◎河北廊坊 师范学 院 刘 蕊
・
窭
音乐教学 的开放性是指 当代音乐教学 必须具有 伙伴 ， Ｉ 也是重要的课程资源 ； 特别是教材作用 观上 ， 教
广阔 的视野 ， 国家课程标准 为基 础 ， 以 以教育 贴近学 材仅仅是范例 、 ｌ 师生活动的中介； 教师自己要形成专 生生活世 界 、 科学世界 为视点 ， 保持开放的态势 ， 特别 业发展的意识 和能力 ， Ｉ 通过教学反思 、 反思性教学 ， 促 同时 ， 在教学要求上表现为 ： 是把符合人性 的、 内容健康 的 、 反映社会现实 的诸如 进 自己专业 的持续发展 。
： 音乐的美被称为是 “ 最直接 ， 最彻底 ， 最 第一 ， 学生喜欢 流行 音乐 ， 而音乐课却很 少有 流 材上 的歌 曲。
行 音乐 ， 明 音乐 课 没 有 能 够 满 足学 生 的需 要 。理 性 动人” 说 Ｉ 的美 ， 理论上应该能直接深入学生的身心 ， 学 地说 ， 不 是 学 生 所 有 的 愿 望 都 要 去 满 足 ， 是 就 基 生在欣赏之后怎么会无动于衷 呢？ 因就在于流行音 并 但 Ｉ 原
观 上 ， 为 学 生 不 仅 是 教 育 资 源 的享 受 者 ， 是 教 育 反映的亚文化 ； 认 也 Ｉ 教师为代表 的成人文化与学生同辈文
资源提供 者 ； 家长作用观上 ， 认为家长不仅是教 育的 化 ； ｌ 这些文化之间存在 冲突 。 针对这些学校文化 冲突 ，
・
１ ・ Ｏ５
一
乐 课上能得到老师 的指导 ， 问题得 以解决 ； 使 另一方面 ｌ ， 这种接受一般都带有 比较 明显的随意性和感性文
专家、 学者、 教师则对流行音乐进课堂持怀疑态度。 １ 这 化色彩 。因此 ， 音乐教师有责任培养学生正确 的音乐 种对立矛盾在一定程度上 不利 于音乐教学的顺利开 ｌ 审美观念 ， 在教学 中加强审美观念等方面的指导。
段， 开放的师生关 系， 开放 的教学评价等重要内容。 Ｊ
一
当前 ， 我国的音乐 教学 中存在着一种二律 背反 的
、
音 乐 课教 学存 在 的 问题
１音乐课不能满足学生及教师的需要 ．
ｌ 现象， 使得音乐教学面临巨大挑战： 大部分学生喜欢 １ 唱歌 ， 唱不好老师教 的歌 ， 根本 就不喜欢 唱教 却 甚至
展。 流行音乐作为学生文化的重要表现充分反映了学 ：
参 考文 献
生的价值观念及行为标准。 由于学生是学校中的被领 ｌ ［ ］ 曹力． 强音 乐教 学 中的情感 因素． 育研 １ 加 教 究 ．０ ８ ２０ ． 导者 ， 是教育 的主要对象 ， 因而学生 的这种价值观念 ｌ
及行为 ， 被称为学生次级文化 。但是学生同辈文化 ｌ 也 ［ ］ 刘 可 可． 音 乐教 学 的 变化 ． 育 管 理 与 教 ２ 论 教 学 并非孤立产生 ， 它与整个社会文化有密切的关系 。学 ： ，０ ７ ２０ ．
于流行音乐贴近学生现实生活 、反映学生心灵渴望 、ｌ 的出现 。大多数学生喜闻乐见 的是流行音乐 ， 乐 然而 内容 比较 真实质朴 、 情感 抒发流畅 、 内容结构简单 易 课堂一直 以来并不接受以流行音乐作为教学内容。 ： 所 懂等特点看 ， 是可 以满足学生对 流行音乐 的追求需 要 以 ， Ｉ 将流行音乐引进课堂就成了一种必然的趋势。但
校生活和活动 中的各种 同辈 团体所表现 的价值观及 Ｉ
・
（ 责任编辑
杨
子 ）
１６ ・ Ｏ
流行音乐 等新元素纳入音乐教学之 中。 音乐教学 的开 教师要 以生 为本 ， ｌ 教学要 注重学生的全面发 展 ， 别 特 放性是系统性 的工程 ，其中可以包括开放 的教 学理 是人 格等非智力 因素等方面要加强 、 。 ｛ 重视 １ 二 、 乐 课 开 放 性 问题 的分 析 音 念 ， 放 的 教 学 内 容 ， 放 的教 学 形 式 ， 放 的教 学 手 开 开 开
一
不仅仅 只是顾及和满足学生的需求 ， 还要如何结合流 ： 无视其 自身的系统性和完整性 。 除了一定 的音乐知识
行音乐快速更替性和多元化的特点 ， 选择现时性强、ｌ ， 古典音乐 、 外 民族民间音乐等无疑迎来丰富和充实 适合学生的流行音乐 ， 更好地为学校音乐教学服务。 Ｉ 当前的音乐教学 。 因此 ， 对流行音乐引入教学 内容 ， 应
排 具有很强的社会 目的性 、 系统性 设 Ｉ 、 计的一种文化 ，
ｌ 特征 。 特别是学校的课程文化 ， 是经过精心地选择 、 组
流行音乐能否成 为音乐教学的一个部分 ， 能否进 １ 的， 织 代表社会对学生的要求 。 以， 所 社会要求对流行
人音乐课堂 ， 已成为音乐教育界争论不休的话题 。随 ｌ 乐 的态 度 、 流 行 音乐 进 入 音 乐 教学 的态 度 是 可 以 音 对 着流行音乐创作水平的不断提高和逐渐成熟， 在一些 ｌ 解 的 。 理
３入 痴 入 迷 与 洪水 猛 兽 论 的 对立 ． Ｉ 遵循适度的原则 ， 不能因流行音乐的引入而忽视了传
统音乐在音乐教学 中的中心地位 ， 更不能因此 而放弃 流行音乐在音乐 教学中的命运其实反 映了两种 ｌ 了传统音乐的教学 。 传统音乐代表了人类音乐文化宝 对 待流行音乐的态度 ， 是人痴入 迷 ， 一种 表现在 学生 Ｉ 库 具 在课余喜欢 流行音乐 、 在课外喜欢搜集 流行音乐的资 『 中最 核 心 的精 华 部 分 ， 有很 高 的文 化 价值 和审 美 料、 希望把流行音乐纳入音乐教学。一种却是洪水猛 － 价值 ，而流行音乐尽 管贴 近时代 和当代 人的情感世 兽论 ， 社会对流行音乐进课堂基本持否定态度， 根本 Ｉ ， 虽不乏优秀作品 ， 界 但它的价 值毕竟还是无法与传 统 民族音乐相 比的 ， 以在音乐教学 中， 所 其地位也是 不理解学生关于流行音乐的感受。仔细分析起来， Ｉ 情 况是 比较复杂的。 自从流行音乐登上了中国大陆的音 『 不能与传统民族音乐相提并论的 。掌握适度原则 ， 还 意味着音乐教学 中不 能因教师个人喜好 或受学生兴 乐舞台， 它已经给内地乐坛带来了很大冲击。但是不 ： 同的社会角色对流行音乐的评价褒贬不一。 学生由于 Ｉ 趣的影响而放弃教学内容 自身的有序性 。 ２选择 性 原 则 ． 其身心发展的特点 ， 最容易被流行的、 新鲜的事物所 『 吸引， 他们 自 然是流行音乐最忠实的追随者， 学生生 ！ 流行音乐本身是一个复杂的音乐类型 ， 内容积 其 活 的周围充满 了流行音乐 ， 学生在潜移默化 中接受并 Ｉ 极消极兼 而有之 。 例如流行音乐中有许多过分渲染孤 逐渐了解它。他们对学校音乐教材上的曲 目 不感兴 ｌ 、 忧伤 、 独 失落情绪 、 表现游戏人生态度 、 描述情爱等 趣， 经常抱怨教材上 的曲目较陌生 ， 歌词老化 ， 与当今 ｌ 的歌曲 ， 这些是不适合学生的。所 以， 有所淘汰 、 有所 时代相距甚远 ， 无法 弓起共鸣。学生总是主动或被动 ： ｌ 选择应成 为音乐教学中必须遵循的又一个原则。 地接受着流行音乐， 尤其是他们对流行音乐还有着一 １ ３ 导性 原 则 旨 学生课外音乐欣赏通常都是在缺乏 正确指导 的 种强烈的求知欲、 认同感。 面对铺大盖地的流行音乐， ｌ 方面学生对流行音乐存在着一些疑惑 ， 希望在音乐 ｌ 情况下 自发地进行的 ， 他们常常凭着直觉接受流行音