重建教师的精神宇宙
读《重建教师的精神宇宙》有感
读《重建教师的精神宇宙》有感（2015-2016学年）西华镇中心小学杨明良在我读过的“教师专业发展”系列丛书中，李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》一书，无疑是最令人瞩目的。
每次拜读，我都不禁为李政涛教授瘦削身躯里蕴藏的巨大能量深深折服。
在这本书中，李政涛教授尖锐地指出：这么多年来，中国的教育里总是行动过多而思想过少，盲从太多而清醒太少。
所以，他要凭借他和团队的努力，为中国当前的教育流弊下一剂猛药。
仅仅在这一书中他就深刻论证了“教育的味道”“在异域中思考”“参悟改革”“研究性变革实践”“教师的精神宇宙”等若干论点。
针对教师关注学生精神宇宙多而忽视自身精神宇宙少的现实，我们可以考虑通过以下途径，改变对自身宇宙的麻木和冷漠，轻视和无视，重新审视、发现、发展、充实自身的宇宙，学会在日常教育教学生活中，回望自我，充实自我。
一要乐于学习首先，热爱学习，善于学习，是教师需要修炼的基本功；其次，善于积累，善于运用，是教师需要修炼的基本能力。
如果说年轻时比的是聪明，那么三四十岁的教师，比的就是积累。
一个教师积累的厚度和深度，决定了他的职业生涯的广度和效度。
再次，研习学生，了解学生，也是教师需要提升的基本技能。
当然，“习”还需要考虑“习”什么，比如专业知识、理论素养、实践技能，等等，教师其实都是需要“习”的。
只有“习”之不断，才能“进”之不止。
二要身心专注学习需要自觉，很多人都知晓这个道理，但做的并不理想。
主要原因就在于缺乏“专”劲。
有了“专”，才会“进入”；有了“专”，才会“深究”；有了“专”，才会全身心投入。
新儒家代表牟宗三曾说过，“不是自己生命所在的地方，就没有真学问出现。
”为了追求真学问，也为了让自己找到灵魂愿意栖息地地方，牟宗三先后学习过文学、社会学、法学，但这些学问都逐渐地从他的生命中流逝了，最终他的灵魂落脚在哲学上。
我们教师，无法选择自己的职业与学科，往往从一开始就注定了要把灵魂栖息在某一学科上，如果我们还不为她找到栖息的地方，她将游走不定，最终也会引导我们自己走向迷茫的境地。
重建教师的精神宇宙读后感
重建教师的精神宇宙读后感-读后感大全《重建教师的精神宇宙》这本书是李政涛教授的代表作。
本书第一辑主要表达与探讨了什么是教育，教育的本质，教育的价值等等一些教育非常本质的教育随笔。
是以心怀教育的学者，实践者，研究者的角度思考的问题。
也同样深刻探讨了我国教育的现状与存在的问题。
作者认为，教育直接或间接地决定了学生未来会有怎样的人生，从小而来的价值观等等都在不知不觉的烙印在我们的身上，我们的行为准则都是在其影响下建立的，随着时间推移越发明显。
教师像是指路标牌，给了学生不一样的人生。
在第一辑的阅读中，给我感触较深的内容有很多，其中《没有灵魂的教育》《静默中的教育》《倾听着的教育》《社会需要为教育做些什么》尤甚。
今天我最想谈谈《静默中的教育》给我的感受。
文章一开始一针见血地指出“今日的教育太喧闹了。
走进学校满墙的标语，满园的横幅，满耳的口号。
我们赖以生长的学校正在变成制造各种热闹活动的场所。
”是的，这是我们所有同事们都能够感受到的，现在无论走进哪一所学校都是“喧闹”的。
“这些震耳炫目的喧闹无非是表明我们正在配合种种来自上面和外面的要求，正在与时俱进，紧跟时代潮流，或者是宣示学校的自身追求，或者是展示学校的所谓特色。
”学校领导们生怕没有这些喧闹就会让别人感觉到这所学校out了。
其实不仅仅是学校，我们走进一节公开课，也会发现，教师们都在忙于创造各种让学生动起来的活动，努力让教室充满欢笑，让孩子们的身体与教师的话语和谐共振，深怕把课堂变成昏昏欲睡的场所。
结果把教学变成了狂欢节，变成了百米赛跑或者花样滑冰。
学生没有丝毫喘息沉默的机会。
这一切都已经远离了真正的教育。
教育的本质一定是静默的，而不是喧嚣的，因为人的成长是内在的成长，其过程必然是安静且朴素的，而不是招摇和华丽的。
那么静默的教育是怎样的教育呢？首先，静默中的教育一定需要静默中的学校，一所学校会不会变成喧闹的市场，会不会变成锦标竞技场，取决于学校是否有对风起云涌潮起潮落的教育时尚的免疫力；是否有对各种脱离教育本真追逐外在效应的冲动与欲望的抵抗力；是否有对教育魂魄的持守力或定力。
《重建教师的精神宇宙》读书心得
《重建教师的精神宇宙》读书心得《重建教师的精神宇宙》读书心得本文简介：见过李政涛老师本尊，精瘦却干练;听过李政涛老师的讲座，说话干脆而直指要害。
“爱屋及乌”购得老师的《重建教师的精神宇宙》一书，读罢便有一种茅塞顿开、如沐春风之感。
既然说“重建”，其潜在台词是，教师现有精神世界的并不符合教育者的要求甚至是荒败的。
我打开自己的日记本，发现工作第一年的日记将近一半篇幅写的是《重建教师的精神宇宙》读书心得本文内容：见过李政涛老师本尊，精瘦却干练;听过李政涛老师的讲座，说话干脆而直指要害。
“爱屋及乌”购得老师的《重建教师的精神宇宙》一书，读罢便有一种茅塞顿开、如沐春风之感。
既然说“重建”，其潜在台词是，教师现有精神世界的并不符合教育者的要求甚至是荒败的。
我打开自己的日记本，发现工作第一年的日记将近一半篇幅写的是这样的内容：某某同学今天第N次装病逃课了，某某同学沉迷于手机游戏又没做作业了，某某家长今天又来学校无理取闹了，学校最近活动太多我又熬夜加班写材料了……真是上辈子杀了猪，这辈子来教书;上辈子杀了人，这辈子教语文。
那时的我深深地感到，学生给的幸福是短暂的，当一个身兼老师、父母、警察、保姆的多功能变形金刚的痛苦才是永恒的。
用琼瑶阿姨的经典台词来形容我当时面对学生的无力感再合适不过：“一个破碎的我怎样拯救一个破碎的你?”日记看到这里，我也不禁问问自己，到底是我的学生太奇葩，还是我自己的内心的能量不够强大?李老师的话似乎让我明白了些什么，就像黑暗隧道里突然涌入的光芒，让我觉得自己好像又充满了力量。
我跳出来反观自己的成长历史，开始意识到：哦，原来每个人都是一个小小的宇宙，人和人相处的过程其实就是我们个人宇宙能量的交融转化过程。
我之所以感到充满力量，是因为那些智慧的头脑和动人的教育情怀在我的生命里投下了巨大的光影，是因为他们的生命能量正以某种方式转化为我生命能量的一个部分。
这个世界上其实始终存在两种教育：面向他人的教育和面向自我的教育。
《重建教师的精神宇宙》读后感教师读书征文读书心得
读《重建教师的精神宇宙》——有感被《重建教师的精神宇宙》这本书深深吸引。
是源自书中那让我感动的发自肺腑而真诚的文字，更有李政涛教授对教育的认识和期盼。
“为教育而呼吸，为教育而存在”是封面的一小段文字，却包含无尽的痴情和忘我，更有着一份理想，一份让人憧憬又给人力量，且带人思考的理想。
李政涛教授言其一生为一大事而来。
一如他在后记中说到“当所有已做之事和将做之事一一浮现在我眼前时，我倏然发现：它们都属于教育之事。
”“我的命运在教育里，教育就是我的命运。
”把自己的命运与教育相连，我想这是超乎常人的教育情怀，更是一种崇高的人生理想。
他也已把教育刻进自己的人生，刻进自己的灵魂，这又怎能不让读者心生敬意呢？我曾以为，抑或大众教师都这样以为过。
作为一名教师，我只要对教育倾注满腔热情，不求回报，对得起自己的良心，任劳任怨，就应当算是一个好教师了。
可却从未曾想过，当我们埋头前行时，却未曾清晰的知道我们正从何处出发又向何处前行，因为不清楚起点目的地，也就更不会太关注行走的方向，那么我所做的每一件看似在奉献在付出的事情，是不是都是走对了方向呢?就在我们刚刚忙碌于各种琐事时，我们心中是否也心生过困惑和迷茫，我们忙碌的都是教育吗？答案不言而明，不忍直视。
我想解开心中的困惑和迷茫的方法我想大抵还是阅读。
李政涛教授以“不同的教育，不同的人生”开篇，指出“作为教师，思考今日教育的起点，不再是我们要给学生什么样的教育，而是我们要给学生什么样的人生。
”我们不是单纯的在“教书”，而应该是在“教书育人”或者说“育人教书”更准确些。
我们应该远离抵制“没有灵魂的教育”“热闹的教育”“压抑的教育”，而应该亲近“教育的味道”“教育的美”“教育的静”和“教育的可以呼吸”。
教育的本质是“智慧的追求”，教育呼唤的是“生命自觉”。
教育的过程，应该是滋养学生生命和自我生命的过程。
我是一名语文老师，对语文教学方面可能关注更多。
李教授认为现行的语文教学，单篇式教学问题突出，负效、低效的让人不忍。
重建教师的精神宇宙
2019.01B ·（理论）·重建教师的精神宇宙对话嘉宾：李政涛（华东师范大学教育学部教授）张祖庆（浙江省杭州市下城区教师教育学院特级教师）教师要不断重建自己的精神宇宙张祖庆：李教授，您在很多个场合提到，要提升教师的精神海拔，重建教师的精神宇宙。
教师精神的成长，为什么被您看得如此之重？李政涛：张芃老师引用你的“触碰”一词，也“触碰”了我。
今晚，此时此刻，就是一个我与老师们精神上“触碰”的时刻。
它带来的精神能量，我已经感知到了。
刚才祖庆老师提的这个问题，是一个起点性、前提性的问题，也是我写作《重建教师的精神宇宙》一书的原点。
首先，在于我对当下教师精神生活品质的理解。
作为教师，如果自身精神生活不丰盈、不丰厚、不丰实，缺乏精神的力量，就无法教出、育出具有同样精神生活品质的学生。
其次，来自于自我的体验，来自于陈婕老师和祖庆老师共同提及的教师“我向教育”。
教师不是建构他人精神世界之人，而是建构自我精神世界的人。
有没有建构自我精神宇宙的能力，往往影响了、决定了教师建构他人精神宇宙的能力。
从这个意义上说，所谓的“灵魂的工程师”，首先是自我灵魂的工程师。
重建：意味着打破、消解张祖庆：我非常认同李教授说的，当下教师精神生活的“三不”现象。
教书，说到底是教人成长。
人的成长，关键是精神的成长。
一个精神的侏儒，是无法教出巨人的。
那么，怎么做“自我灵魂的工程师”？也就是，教师如何重建自己的精神宇宙？我想，“重建”，意味着打破，意味着消解，而不是在原有基础上的修修补补。
那么，要打破什么？要消解什么？简言之，如何重建教师的精神宇宙呢？李政涛：打破的对象、消解的对象，至少有三个方面：一是传统的价值观；二是传统的思维方式；三是传统的行为习惯。
请原谅，我在这里用了三个“传统”，并不意味着凡是“传统”的都是不好的，都是需要打破和消解的。
恰恰相反，随着年龄渐长，我越来越体会到传统的价值，越来越强调要把精神的成长之根，扎在特有的传统基石和命脉之中。
《重建教师的精神宇宙》读后感
《重建教师的精神宇宙》读后感读这本书耗费了我好长的时间，的确没有散文随笔那样读得轻松，我深知这是一本可以唤起无限思考的书，也正是在那字里行间无尽的思考让我的精神宇宙得以重建。
而所谓的精神宇宙，应当是相对于职业而言的。
李正涛作为华东师范大学教育学系教授，博士生导师，德国柏林洪堡大学访问学者，因为参与了叶澜老师领航的“新基础教育”的研究，因为徜徉在洪堡大学与世界教育之间，引发了他对国内教育的诸多思考，也提出了诸多的建议，正是这些基于实践基础上的研究，基于研究基础上的思考，基于思考基础上的总结，才让他的每一种论点都掷地有声，值得每一个教育工作者深思。
我曾经以为，作为一名教育工作者，我倾注一腔热情对教育，我无愧良心为教育，满怀爱心为学生，我不计得失，任劳任怨，如此就应当算是一个好老师了。
可是，我未曾想过，当我一门心思低头拉车，却未曾好好地去看路时，我还算是一个好教师吗？因为不注重看路，也就不会关注行路的方向，那么我所做的每一件看似在奉献在付出的事情，是不是都是走对了方向的呢？如果我错了方向，那么我所有的付出不都是南辕北辙的吗？如此看来，任劳任怨的前提是要对了方向，才能保证预想的收效。
就在我忙碌于八小时以内的琐事时，我也是有过困惑和迷茫的，可是我是否又都让这些困惑和迷茫清晰了之后才继续前行的呢，显然我不是，有很多的时候，我竟是在茫然与困惑中蜿蜒行进的，这又是因为什么呢，无非是因为少了思考，少了引领。
读《重建教师的精神宇宙》，总是会在其间看到许多在我眼里是陌生的词汇，或者说陌生的理论，但是细细一想，其所表达的内涵却又是深厚的。
比如他谈到的“用跨文化的方式培育儿童”，我对“跨文化”的概念就有些模糊，而实际上，我们所处的教育环境又的确是呼唤跨文化的教育的。
在德国，随着移民的逐步引入，新的移民文化兴起，进而形成了移民教育和移民教育学。
在中国，也同样存在这样的现象，比如一直备受关注的“流动儿童”，也真的就是另一种意义上的“移民”，正如李正涛教授所说，他们所面临的也是一种跨文化的处境：在新的地方，在新的学校，新的同学群体中，与新的异域文化相遇，而城市儿童也需要与这些来自不同文化背景的学生交往。
重建教师的精神宇宙读后感
重建教师的精神宇宙读后感《重建教师的精神宇宙》是一本令人深思的书籍，它探讨了教师在现代社会中所面临的挑战和困惑，并提出了重建教师精神宇宙的方法和思量。
全书分为三个部份，分别是教师的角色定位、教师的心灵成长和教师的职业发展。
作者通过对教师的角色定位进行深入探讨，强调教师应该是学生的引路人和模范，而不仅仅是知识的传授者。
他指出，教师应该具备高尚的道德品质和人文素质，以及对学生的关爱和尊重。
惟独这样，教师才干真正成为学生的灵魂导师，引领他们走向成功的道路。
在教师的心灵成长方面，作者提出了一系列的建议和思量。
他强调教师应该注重自我反思和自我成长，不断提升自己的专业素质和教学能力。
同时，教师也应该关注自己的心理健康，保持积极的心态和良好的情绪状态。
惟独这样，教师才干更好地处理教学中的各种问题和挑战。
在教师的职业发展方面，作者提出了一些有益的建议。
他认为教师应该积极参预教育研究和教学改革，不断探索和创新教学方法，提高教学质量。
此外，教师还应该注重自己的职业发展规划，不断提升自己的职称和职业地位。
惟独这样，教师才干在职业生涯中取得更大的成就和发展。
通过阅读《重建教师的精神宇宙》，我深刻地认识到了教师的重要性和责任。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和模范。
他们的言行举止对学生有着深远的影响，可以塑造学生的人格和价值观。
因此，教师应该时刻保持良好的师德师风，注重自身的成长和发展。
同时，我也意识到教师的工作并不容易。
他们需要面对各种各样的挑战和难点，需要不断提升自己的教学能力和专业素质。
然而，只要教师能够坚守初心，保持对教育事业的热爱和执着，就一定能够克服难点，取得更大的成就。
总之，阅读《重建教师的精神宇宙》给我带来了不少思量和启示。
它提醒我作为一位教师应该时刻保持良好的师德师风，注重自身的成长和发展。
同时，也让我更加深刻地认识到教师的重要性和责任。
惟独通过不断地努力和探索，我们才干成为真正优秀的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
《重建教师的精神宇宙》读书笔记思维导图
在研究中创造幸福 的语文人生
做有品质的校本研 究
做“在中国”的合 作教育研究
一、学情类结 1
构
二、内容类结 2
构
3 三、目标类结
构
4 四、方法类结
构
5 五、过程类结
构
一、课型的内涵及其 构件
二、课型研究的价值
三、课型的划分依据 及其基本构成
四、课型研究可能存 在的误区
第五辑 参悟改革
0 1
第一辑 教育的味道
0 1
不同的教育， 不同的人生
0 2
面向他人的 教育，朝向 自我的教育
0 3
没有灵魂的 教育
0 4
倾听着的教 育
0 6
教育的味道
0 5
可以呼吸的 教育
0 1
孤寂中的教 育
0 2
静默中的教 育
0 3
疾病中的教 育
0 4
什么是教育 之美？
0 6
社会需要为 教育做些什 么？
0 5
教育呼唤 “生命自觉”
在教育自由与规范 之间穿行
中国需要什么样的 国际化？
第三辑 教师的宇宙
现场学习力：教师最 重要的学习能力
教师的“跨文化能力”
重建教师的精神宇宙
开发教师宇宙的无限 空间
校长思维方式的转 型与变革
校长如何修炼价值 领导力？
校长需要思考的四 个中层问题
一、对社会主流价值 的理解力和把握力
二、对当代基础教育 改革中主流价值的选
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《重建教师的精神宇宙》
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本书关键字分析思维导图
灵魂知识价值 Nhomakorabea变革
2022《重建教师的精神宇宙》读书报告
《重建教师的精神宇宙》读书报告寒假期间，阅读了李政涛老师编写的《重建教师的精神宇宙》一书，通过阅读，让我感触很深。
李政涛老师带给我心灵的触动，让我重新开始审视我的教育工作，从心灵深处发现，自己是爱教育的，爱这份光荣的事业，就像妈妈与孩子的爱。
自己被李老师那真诚的人道主义情怀，他那浓浓的人情味，那情感的教育所感动，深深的感动！他用热情传播给了教师这个光荣的职业，让爱心之花在他的学生身边怒放。
李老师在书中说道，“是不是每个人都知道，在每个孩子的内心，都存在一个宇宙呢？它以无限的广度和深度而存在着。
大人们往往被孩子小小的外形蒙蔽，忘却了这一广阔的宇宙。
大人们急于让小小的孩子长大，以至于歪曲了孩子内心广阔的宇宙，甚至把它破坏得无法复原。
”那作为我们老师呢？回想自己的教学工作,我觉得对于自己的学生，是不是有时也急于孩子们成长，忘了给孩子空间，真心的理解这些可爱的小宇宙。
例如：在对待学生的态度上，面对作业没有完成的孩子，上美术课没有带工具的孩子，上课接话吧的孩子，自己也是忍不住对学生发火，上课不允许不喜欢有交头接耳说话的，不喜欢。
想想自己是不是把自己的主观意识强压于孩子，毕竟他们还只是一年级的孩子，天真。
纯洁的花朵。
让我深深的意识到：我作为老师到底是干什么的？我的职责难道只是每天看着他们，批评他们的错误吗？好像老师与学生之间除了批评就什么也没有了？难道师生之间的感情连几分都不值吗？这种思考给我的冲击力很大，我出了一身冷汗。
看看李老师书中提到的他的教育理念，李老师向内与向外、知识与智慧、倾听与应答、静默与喧嚣。
这些专业的理论。
反思自己的课堂，我是否用赏识的眼光来看待我的学生？我是否从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步？并为他的进步欣喜。
我是否让我的孩子始终能看到自己的进步？美术课堂，本身就是传递美与快乐的。
像李老师说的，教师本来最应该是温暖人心之人，不期然变成了语言的暴徒。
从诲人不倦到毁人不倦的转换，往往在一念之间和一语之中。
读《重建教师的精神宇宙》有感
读《重建教师的精神宇宙》有感我有幸阅读了李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》这部书。
李教授语言简洁有力，直击教育痛点，理论高屋建瓴，深入心灵。
特别对于我，犹如醍醐灌顶。
结合“新课堂”改革，我谈几点体会：教育发展到今天，改革创新已经不是要不要的问题了，而是教育发展的必经之路。
“实施新课堂，推动教育教学改革”是兰山教育提升的新定向。
“新课堂”改革已经开展了许多年，到底改革要改什么？一、改师生关系关系大于教育，教育是生命影响生命，没有接纳、尊重和理解，就没有生命的连接；没有连接，就无法构建稳固的关系；没有关系，就没有影响力；没有影响力，就没有教育。
孩子不会向自己讨厌的人学习，而只会被自己尊敬、信赖的父母或老师滋养、唤醒、影响和熏陶，通过模仿、追随来吸收、内化，实现成长的。
尊其师，才能信其道。
当孩子不喜欢你的时候，你所有讲的东西，即便是再好，对这个孩子来讲也是不起作用。
也就是说，我们所有的教育教学方法，要想产生积极的效果，前提是我们与学生之间必须建立了一个良好的融洽的师生关系。
如果班里的孩子都非常喜欢你的话，那么哪怕你的方法再拙劣一点，孩子也会掌握。
无论是教育思想、教育理念的转变，还是教学内容、教学方法的改革，或者是“新课堂”的推进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的，这是教育教学过程的核心问题。
落实“新课堂”改革的首要前提就是改革师生关系，没有师生关系的根本性变化，实施“新课堂”改革也就沦为空谈。
二、改课堂教学设计确定教育目标是教学设计的首要环节，对教育目标的准确分类，具有重大意义。
美国著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆把教育目标一般分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次。
其中“记忆、理解、应用”为“低层次目标”，“分析、评价、创造”为“高层次目标”，目前“低层次目标”，“新课堂”教学基本都能解决，但高层次目标我们学校目前达成度不高。
如果长期停留在了“记忆、理解、应用”这个层次上这样，很难提升学生的思考能力和创造能力。
重建教师的精神宇宙读后感2023年字
重建教师的精神宇宙读后感2023字这本《重建教师的精神宇宙》语言很晦涩，理论也很生疏，没有散文随笔那样读得轻松，我深知这是一本可以唤起无限思索的书，也正是在那字里行间里无尽的思索让我的精神宇宙得以重建。
作为一名小小的语文教师，我深知自己无力勘破当前的教育形势，亦无可能为教育动向把脉问诊，我只能借助李政涛教授这本《重建教师的精神宇宙》，帮忙自己更糊涂地认知眼界上的粗陋狭隘，学养上的局限匮乏。
本书的最终一辑，我是在无限的感慨与感动中读完的。
李政涛教授通过剖析他进入“新根底教育”团队后的心路历程，提醒了他实践规律对理论规律的挑战，活的课堂对死的文字的挑战，案头功对现场功的挑战。
李教授的“新根底教育”讨论心路史，是一个精神漫游者的归家史，是从理论“密室”回到实践田野的历史。
正是由于有了这样的历史，长出了“新根底教育的魂魄”，也是对生命、对教育、对民族、对社会的承诺。
这样的承诺，便是一种担当，一种责任。
李政涛教授行走在教育的路上，他的人生是为教育的人生，是为人生的教育。
他以书生的方式，将肉身和灵魂投入到教育世界的生命而思，为那些有生命之源的读者而写。
他怀揣着马克思当年的幻想，重要的不是解释世界，而是转变世界；哪怕是微缺乏道的转变，也是证明自我生命价值的方式之一。
我想起罗素曾经说过“对爱情的渴望，对学问的渴求，以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯，是支配我这一生单纯而剧烈的三种感情。
”这一刻，精神之美如此震撼我，作为教育工，假如没有这样剧烈的责任感与深刻的感情，又如何体会教育的真谛。
每个人来到这个世界，都是为了相遇而来。
与《重建教师的精神宇宙》相遇，给我的教育人生带来了很多启发与暖和。
精神的热度，灵魂的温度，是对孤独人生的抵挡与疏解，也是对千疮百孔的教育保持士气和信念的动力。
李政涛教授在自我重塑的历程中，那深厚的“案头功力”让我很是佩服，教师的专业成长与“书”有着千丝万缕的不解之缘。
作为一线教师的我们，每天除了常规的教学、教研组的教研活动、参与各种形式的观摩课和研讨活动外，确实是各种劳碌，内心时常是焦躁的，也会被各种琐事困扰。
师德学习心得-重建教师的精神宇宙
师德学习心得——读《重建教师的精神宇宙》有感初读李政涛教授的这本书觉得语言很晦涩，理论很陌生。
但我知道，阅读经典，定有难度，不可能像心灵鸡汤一样浅白。
于是，静下心来，逐字逐句，去思考、去揣摩。
反复阅读之后有了一些自己浅显的阅读感悟。
一、努力做学习型教师作为老师，我们总是习惯的把学生定位为我们的教育对象，却往往忽略了朝向自我的教育。
生命之花的绽放是绚丽的，生命之果的采摘是幸福的。
但是，从种子之破土，它所穿越的一个个日日夜夜，一个个四季，都是寂寞的，需要我们用爱用耐心去浇灌，用忠诚、用信念承受、去等待……作为老师，如果没有对教育的深刻理解和感悟，没有对教育艺术和教育智慧的深厚累积，我们如何可能把一个个幼小的生命，培育成功乃至卓越？我们又如何可能面对外在的喧嚣浮躁，保持自我内心的冷静和职业的自尊乃至敬畏？我们还如何可能让自己一生从事的教育生活弹奏出和谐幸福的乐章？这样想来，我更真切的感受到“教师的精神宇宙”这几个字的神圣、崇高和责任重大。
“重建教师的精神宇宙”更是要求我们不仅要有广博的知识，更要具有高尚的品德和情操，彰显出一种强大的人格魅力。
尤其是在我们这样的体育学校，学生更多的时候向我们学习的并不是知识点，而是如何学习，如何为人处世，言谈举止；在体校我们不可能以一种强压的教学态度去压迫学生，所以更多的时候需要教师的人格魅力去影响学生。
甚至有的时候，我们也要向学生学习他们豁达、自信的心态。
二、永不放弃作者在书中提到叶澜，有这样一段话：“叶澜从不指望自下而上、具有典型草根性质的“新基础教育”。
能够改变全中国的基础教育，她的心愿无非是能改变一个教师，就是一个教师；能改变一所学校，就是一所学校；能改变一个区域，就是一个区域。
火种总存在着变为火炬的可能，星星之火，终究会有燎原的一天”。
作者说：“与所有的改革者一样，叶澜也有自己的苦痛和无奈。
她曾经在一次年度总结会上哽咽失语，流泪不止。
‘新基础教育’致力于改变人本身，只有我们这些长年处在教育改革现场中的人，才更能理解，在这个世界上，还有什么比改变人更为艰难更为持久的事业？”在体校工作，学生成绩大多较差，初入学校，虽有万丈豪情，想要改变，但久而久之，不见成效教师也就会产生懈怠的心理。
重建教师的精神宇宙
《重建教师的精神宇宙》读书心得昌邑区第三实验小学张淑云读李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》，书中这些文章不仅是教育随笔，它们更具有普遍的人文哲思，让每个读它的人都能引起共鸣。
这就是读书的魅力，它意味着“一棵树摇动另一棵树。
一朵云推动另一朵云。
一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
读一本好书，就是与一颗好灵魂的相遇。
李政涛教授呼吁不仅要发现和呵护孩子的宇宙，更要重视教师自身宇宙的发现和重构；而对教师精神宇宙的发现和重建，不能仰赖他人，只能寄希望于自己，寄希望于阅读。
师者若无魂，教育则空心。
在浮华喧嚣的当下，我们应当如何重建教师的精神宇宙？《重建教师的精神宇宙》凝聚了作者投身“新基础教育”，参与教育变革以来的深切感悟。
他呼吁教师不仅要发现和呵护孩子的宇宙，更要多读好书，重视自身精神宇宙的发现和重构，展现出不同的教育视角和声音。
作为教师，思考今日教育起点，不再是“我们要给学生什么样的教育”，而是“我们要给学生什么样的人生”。
在“面向他人的教育之前”，首先要做的，是“朝向自我的教育”。
李政涛教授将自己浸入“我向教育”之中，然后捡起一柄“手术刀”，一刀刀划开教育的外壳，再将它的切片放入显微镜下观察。
我们每一位教师也需要剖开自己陈旧的教育观念，去陈纳新，呼吸新教育空气，重建教师精神宇宙，适应教育新常态，做四有好老师。
在教育的路上，我们是一群追逐者；在成长的路上，我们是一群学习者。
时代赋予我们新的责任与使命。
作为一名教师，我们应该对自己提出更高的要求，努力使自己成为一个有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的人。
一、做一名有思考力的教师人与人的不同，在于思想的差异，而思想则主要来源于思考。
一个人是否喜欢思考，做到常态思考，取决于他的思维习惯、问题意识和格局视野。
教师的思考力，主要体现在对待问题的处理方式上，首先愿意拿出一定的时间集中在这个问题上，思考选取最佳的方法达到目标；其次，把时间集中关注在某一主题的研究上，持续推进，尽量寻找创新点；还有就是在常态教学活动中融入自己的思考，为每一次的发言做准备，为每一节课做设计，为每一次实践做反思。
重建教师的精神宇宙读后感
重建教师的精神宇宙读后感（一）依依1树林美丽，幽暗而深邃。
但我有诺言，尚待实现，还要奔行百里，方可沉睡。
——罗伯特弗罗斯特《我有诺言，尚待实现》终于读完《重建教师的精神宇宙》一书，经历了刚开始的"眼前一亮",到读到一半时的"似懂非懂",再到最后的"欲罢不能",这个过程，让我受了一场精神的洗礼。
这是一本建造教师精神宇宙促进教师专业成长的书，作者说，书中所选之文，有的偏于"抽象的抒情",有的指向"实践问题的解决",具有一定的"实用性"或所谓"可操作性".于我而言，这本书有深度、有厚度、有温度，"教育的味道"、"在异域中思考"、"教师的宇宙"、"研究型变革实践"、"参悟改革"和"自我重生的历程",每一辑都给我深深的触动。
我合上书，细细地感受着李政涛教授把做教育之事的过程，变成感悟人生的过程，他对自我生命多次诞生和重生过程的追忆，带给我许多启发与温暖。
2"教师周遭面对的是坚硬的现实，它常常让我们无奈地发现理念的虚幻甚至虚妄，它总是轻易地击穿各种以理想的名义刻意炮制的光环和泡沫。
"面对这样的现实，教师不能认同并屈服。
每个人内心都是一个广袤宇宙，它辽阔、深邃，让人敬畏又脆弱无比，教师要有反思和重建自我宇宙的勇气。
作为教师，我们的目光总是朝向外部世界，习惯"他向教育",甚至"好为人师"而不自知。
而重建精神宇宙，便是一种"我向教育".教师的专业发展，归根结底是属于教师自身的事情，不是任何一个外在于教师的领导、专家和培训机构的事。
这让我想起"你永远叫不醒一个装睡的人",在教师队伍中，特别是一些走进编制队伍的教师，觉得自己稳定了，有了铁饭碗，便一生无忧了。
《重建教师的精神宇宙》摘要
荣隆镇初级中学2015年暑期政治业务培训材料《重建教师的精神宇宙》摘要《重建教师的精神宇宙》，李政涛著，华东师范大学出版社，2014年7月第一版。
1.只要有人群的地方，就一定有教育。
不同的教育，培养出不同的人，并各自拥有不同的人生。
教育之所以重要，无非是因为它与每个人的人生同在。
不同的教育，造就不同的人生：有的教育让人获得自由和解放，从而拥有自由创造的人生，有的教育则使人受到束缚和压制，度过的是充满枷锁的一生；有的教育赋予人生以尊严和价值，有的教育则会降低人生的层次——降落到动物和工具的层次……（P3，《不同的教育，不同的人生》）2.由引，带给教育者的感悟是，作为教师，思考今日教育的起点，不再是“我们要给学生什么样的教育”，而是“我们要给学生什么样的人生”。
这是一枚硬币的两面。
一面是：你想给他们什么样的人生，就会给他们什么样的教育。
另一面是：你给了他们什么样的教育，就会让他们度过什么样的人生。
教育与人生的关系的真谛，大抵如此。
（P4，《不同的教育，不同的人生》）3.教育的全部神圣和庄严均来源于此——这是一项改变他人、提升他人生命境界的事业；教育所有的艰辛和沉重也来源于此——还有什么比促进他人生命的变化更新更为艰难持久呢？所以，真正的教育，必定是繁重漫长的“慢教育”。
（P5，《面向他人的教育，朝向自我的教育》）4.这种自我意识的缺乏，是我们日常生活中看到的那些“自我感觉很好”者的通病。
其背后的潜在预设是：自我已是无可挑剔和提升的“完人”，因而有资格对毛病百出的他人“循循善诱”，结果往往是“严于律己，宽以待人”。
这或许是教育关系不平等的根源，也是某些教育失败的缘由。
（P5，《面向他人的教育，朝向自我的教育》）5.教育生活中最日常也最本真质朴的关系，表面上是师生关系，实质上是他人和自我的关系，是“他向教育”和“我向教育”的关系——对教师而言如此，对学生而言亦如此。
（P6，《面向他人的教育，朝向自我的教育》）6.既要把每一次面向他人的教育转化为朝向自我的教育，因为他人始终是呈现并照亮自身的镜子，也要把朝向自我的教育转化为面向他人的教育，自我更新生长的体验和经验，可以由己推人，与他人共同分享。
读书心得《重建教师的精神宇宙》读后感
找寻教师的幸福感——读《重建教师的精神宇宙》有感上师范的时候，三尺讲台是具有魔性的，教师职业是神圣的；刚走上讲台的那几年，三尺讲台就意味着责任，教师职业是幸福的；十年后的今天，三尺讲台只是张桌子，教师职业也成了抱怨的对象，常安慰自己，大家都一样，时间久了，都不落俗套的“干一行，怨一行”。
可是看着自己身边的一些老教师的脸上，经常洋溢着幸福的笑容，我沉思了，是否我的教师幸福感丢了？于是决心找寻属于我的教师幸福感。
偶然借阅了李政涛教授的《重建教师的精神宇宙》一书，仿佛是我找寻之路的一盏指路灯。
封面上有一句话：“为教育而呼吸，为教育而存在”，心想教育能让人如此奋不顾身，那幸福一定是满满的。
决心细细的品味此书……“不同的教育，不同的人生”。
李教授举了德国人和吉普赛人不同的教育，德国人喜欢安安静静的阅读，如果孩子在地铁上高声说话，家长会马上制止，怕干扰他人，而在吉普赛人看来，敢于在众人面前大声说话是一种勇气，甚至是能干或有能力的表现。
这不禁让我想起我们的教育，如今，虽然国家放开了二胎政策，但大部分家庭仍是独生子女，家长对孩子的学习就特别的重视，不停的给孩子“拔苗助长”，从小就各种各样的补习班，五花八门的补习资料，想着各种方法，让老师“关注”自己的孩子……一旦发现如此付出而没得到相应的回报，就会大发雷霆，甚至拳脚相向。
还记得刚走上工作岗位那年，我任初二（5）班的班主任，班上有个男生，家长对他的期望特别大，可孩子非常调皮，根本不把学习放在心上，成绩就可想而知的，家长和老师可谓是想尽了一切办法，毫无作用。
最后家长放弃了，彻底变成了我心中的问题学生。
后来学校举办了春季运动会，当时的心态就是把他派去训练，别的孩子可以安心学习。
那次可能是他最扬眉吐气的时候，一连为班级拿回了好几个奖，以后每当他在课堂上闹得时候，我总是拿这事表扬他，后来他还真的向这方面发展了，听说还考了体育院校。
现在想来，当初如果不是这个偶然的成功，给了我表扬孩子的理由，孩子的未来又会是怎样的？李教授对教育与人生的解读：教育与人生就相当于一枚硬币的两面，一面是：你想给他们什么样的人生，就会给他们什么样的教育；另一面是：你给了他们什么样的教育，就会让他们度过什么样的人生。
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重建教师的精神宇宙
作者：李政涛 35元
重建教师的精神宇宙特色及评论
《重建教师的精神宇宙》是一本探索教师专业发展的智慧读本！在作者看来，人的“一生为一大事而来”，而“我的命运在教育里面，教育就是我的命运”。
本书共分六辑：教育的味道、在异域中思考、教师的宇宙、研究性变革实践、参悟改革、自我重生的历程。
有的偏于“抽象的抒情”，有的指向“实践问题的解决”，通过不同文体和风格的文本，展现出不同的教育视角和声音。
作者呼吁不仅要发现和呵护孩子的宇宙，更要重视教师自身宇宙的发现和重构；而对教师精神宇宙的发现和重建，不能仰赖他人，只能寄希望于自己，寄希望于阅读。
重建教师的精神宇宙内容简介
凝聚李政涛教授多年的教育理论研究成果、教育实践经验与体会、教育观察与反思心得，尤其是投身“新基础教育”、参与教育变革以来的深切感悟。
研读其间的精彩篇章，您定能体悟教育力这一主宰人世变迁的隐秘力量，更能从字里行间寻找到教师做教育之事的能量。
教育同行者的精神热度，是对千疮百孔的教育保持勇气和信心的动力源泉。
编辑推荐篇章：p12 倾听着的教育p24 教育的味道p87 重建教师的精神宇宙p181 一段精神之旅：从漂泊到扎根
重建教师的精神宇宙本书目录
第一辑教育的味道
不同的教育，不同的人生
面向他人的教育，朝向自我的教育
没有灵魂的教育
倾听着的教育
可以呼吸的教育
教育的味道
孤寂中的教育
静默中的教育
疾病中的教育
什么是教育之美？
教育呼唤“生命自觉”
社会需要为教育做些什么？
第二辑在异域中思考
徜徉在洪堡大学与世界教育之间
在德国发现儿童研究
用证据来研究儿童
发现程序与发现儿童
用跨文化的方式培育儿童
让儿童在仪式里的表演和模仿中学习
在教育自由与规范之间穿行
影像叙事与德国人的历史教育
中国需要什么样的国际化？
第三辑教师的宇宙
现场学习力：教师最重要的学习能力
教师的“跨文化能力”
重建教师的精神宇宙
开发教师宇宙的无限空间
校长如何修炼价值领导力？
校长思维方式的转型与变革
校长需要思考的四个中层问题
第四辑研究性变革实践
为育人价值的挖掘和转化而教
从单元教学到单元类结构教学
回到语文教学的原点
关于语文课型研究的几点思考
做有品质的校本研究
在研究中创造幸福的语文人生
做“在中国”的合作教育研究
第五辑参悟改革
旁观其外，还是置身其中？
一个人和她的教育改革
面对基础教育改革，我们同样需要耐心和从容
学校变革实践中的六种敏感
为学校变革寻找“机制之魂”
基础教育改革的关键词应是文化变革
第六辑自我重生的历程
一段精神之旅：从漂泊到扎根
从相遇、知遇到道遇
等待灵魂的配偶
与光明俊伟的人同行
说出“我”心目中的教育常识
断裂与弥合中的自我重生
尚未被思想的，还在路上
后记一生为一大事而来
>重建教师的精神宇宙相关资料
有了对自身宇宙的阅读、发现和重建，有了新灵魂的灌注和扎根，教师所经历的教育时光就不再是琐碎、平庸、烦扰和平面的代名词，从此有了新的内涵，打上了新的印记。
教师的内心书房中，从此同时安放着孩子的宇宙和教师的宇宙，它们在彼此交融中实现了宇宙之间的相互转化和创生。
——李政涛
重建教师的精神宇宙作者介绍
李政涛，华东师范大学教育学系教授，博士生导师，德国柏林洪堡大学访问学者。
现任中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员，华东师范大学新基础教育研究中心主任。
2005年获得全国百篇优秀博士学位论文奖，2009年入选“教育部新世纪优秀人才支持计划”。
著有《教育常识》《教育科学的世界》《做有生命感的教育者》等。