网络学习《深度学习·走向核心素养》心得体会

教师，不能停止学习的脚步。在2020年读书日这天，我们随着马云鹏老师的讲解，学习了小学数学《深度学习·走向核心素养》。

小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战新的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、把握数学的本质和思想方法、提高思维能力、发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。

小学数学“深度学习”教学设计的基本要素：

1. 学习主题：基于数学核心内容选择挑战性学习主题。

1) 小学数学核心知识；

2) 体现数学学科的思想方法和核心素养。

2. 学习目标：在整体理解学科内容与分析学生学习基础上确定学习目标。

1) 单元整体目标；

2) 重点指向核心素养。

3. 学习活动：针对学习目标创设和组织深度探究的教学活动。

1) 具有挑战性的问题情境；

2) 引起学生广泛参与和深度思考。

4. 学习评价：通过持续性评价监控和调节学习过程。

1) 针对单元整体目标；

2) 体现层次性与可持续性。

通过这次的网络学习，我想到了一年级的认识图形和图形分类整理的教学，一年级学习的图形分为立体图形和平面图形。在疫情的影响下，我们只能线上学习，在学习平面图形的过程中问题出现了，有的学生指着书上的立体图形说：“老师，它也是摸起来平平的，也是平面图形……”我开始反思，这是哪个环节的教学出了问题？画在书上的立体图形确实是平平的，我们在认识立体图形的时候没有出现的问题却

在学习平面图形的时候出现了。那么很明显，现实中的立体图形孩子认识了，可是却不能够将实际图形和书上那个“摸起来平平的”的立体图形之间建立联系，这是之前教学时的漏洞和疏忽。那我们怎么弥补呢？我尝试了一种方法，让孩子准备一个正方体和一张正方形的纸，从不同的角度观察它们，然后我在纸上画了两个图形（正方体和正方形），之后让孩子将他手里物品和我画的图连线，一次做对。这个时候孩子就不会去想纸上那个正方体是平平的了，所以我就追问：（指着我画的正方体问）这个是平面图形还是立体图形？孩子就会和他手里的图形进行联系得到正确答案：立体图形。孩子发现原来这个问题我自己就可以成功解决，走出困惑。

这就是纸上的空间思维，我们不能用专业术语去给孩子解释，可是我们能用各种方法去引导思考、启发思维。将知识改灌输到分享，让孩子做学习的主人，体会成功的乐趣。

在成为人民教师的几年间，虽然没有大的贡献，可是我在时刻督促自己，不断积累教学经验，力求面对不同学生的时候，都能展现自己的教学魅力。以后我仍会积极参加每一次的学习培训、教研活动等。