巧用错误资源提升计算能力

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巧用错误资源提升计算能力

江苏盐城市亭湖区新洋实验学校（２２４００３）金干周

［摘要］在学生计算习题的过程中，会出现各种各样的错误资源，巧妙利用这些错误资源有助于提升学生的辨析能力、分析能力、反思能力、计算能力。［关键词］计算教学错误资源计算能力提升

［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）3５-067

何谓“错误资源”呢？简而言之，即学生计算过程中错误现象的积累与组成。这些错误资源包含着许多学生在计算过程中的思想、情感、信息、态度等。在计算教学中，对学生的错误资源进行挖掘，合理利用，可以化“错误”为“精彩”，化弊为利，进而起到防患于未然，提升学生计算能力的目的。具体在操作上，可以从以下方面入手。

一、认真分析，甄别错误

在计算教学中，对于计算习题中的错误现象，教师不要漠然处之，置之不理，而要仔细分析学生的出错原因，是由于做题马虎，不会计算，定义定律不明，还是受其他因素影响等。只有在分析中明辨错误原因，甄别错误现象，然后对症下药，才能有助于学生计算能力的提升。

如在做“３４２８－４２８×８”这道计算题时，由于受简便计算因素的干扰，班内有四分之一的学生是这样做的：原式＝３０００×８＝２４００。仔细分析这道习题，其实仅仅包含两级运算：乘法、减法。能说学生不会乘法与减法吗？答案是否定的，原因在于学生心中有简便计算的惯性思维在干扰，学生在做题的

时候不假思索，怎么简便就怎么算，直接导致了计算错误的发生。

在学生计算的过程中，计算错误的现象是多种多样的，作为教师，要重视每一种错误现象的发生，并认真分析，在此基础上，鼓励学生认真审题，养成良好的做题习惯，并且针对错误现象有的放矢，设置练习，争取熟能生巧，提升计算能力。

二、以错改错，变“废”为“宝”

在计算教学过程中，面对学生的错误现象，除了帮助学生认真分析错因，有针对性设置练习以外，教师还可以把这些错误资源集合起来，让学生进行改错练习，这样一来，在思考与争议中，不仅可以点燃学生思维的火花，而且还可以在“将错就错”的拓展训练中，拓展学生思维，使学生看待问题的方式更加灵活。

如在教学“小数除法”时，针对学生计算中的错误现象，教师有意地把它们收集起来，并且以投影的形式展示出来，让学生从中找出错因，并且进行改正。

案例：１５．２÷１６＝９５

在这个案例中，主要错误表现在整数部分是１５除以１６不够除时应该先用０补上，然后点上小数点再依次往下除，并且需要注意的是商的小数点要与被除数的小数点对齐。

当然，在小数除法中像这样的错误现象还有许多，在这就不一一列举了，需要指出的是在计算教学的过程中，教师如能合理利用这些错误资源，让学生进行改错训练，这样教学，不仅有助于学生观察能力的培养，而且还可以使学生未雨绸缪，提高警惕，在自己计算的过程中有效避免此类错误现象的产生，进而提升学生的

计算能力。

三、自主纠错，对“症”下药

在计算教学过程中，当学生出现计算错误时，教师要留给学生足够的思考时间，让学生自主去发现计算过程中的错误，并把自己的出错原因表述出来，这样教学，有助于教师顺应学生的思维去总结出错原因，找到错误源头，对症下药，进而避免此类错误现象的发生。

如在计算“１３．７２－１．８＋８．２”这道习题的时候，有学生把这道题计算成了原式＝１３．７２－（１．８＋８．２）＝１３．７２－１０＝３．７２。在教学时，本着对学生负责任的态度，笔者没有直接告诉学生错在哪，而是把发现问题的主动权充分还给学生，让学生自己去发现问题。很快学生就会发现计算错误的原因是图计算简便，没有遵守运算顺序。为了避免此类现象的发生，教师顺应学生的错误计算思路，又设置了如下练习：

７８－４×５＝６×４－６×４＝

２１．７－１．５＋８．５＝４×５÷４×５＝……

有了诸如此类的训练，严格遵守运算顺序的思想在学生头脑中根深蒂固，有利于学生良好计算习惯的养成。

在这个教学过程中，针对学生计算中的错误现象，教师首先让学生自主去发现、纠错，然后，顺着学生的错误思路设置相应练习，进行强化训练。这样，在多次反复强化下，学生的计算能力得到了极大提升。

总之，在小学数学计算教学中，错误资源并不是毫无用处的，关键还在于教师是否会运用，只有根据学生情况灵活运用，取长补短，才能化错误为精彩，使其成为提升学生计算能力的一大助力，达到提高学生计算能力的目标。

（责编罗艳）