探究教学策略的几点思考
关于科学探究课的几点教学策略
关于科学探究课的几点教学策略科学探究课是一种注重培养学生科学思维能力和科学实践能力的教学方法。
在科学探究课的教学过程中，教师可以采用以下几点教学策略：1.目标导向：在科学探究课中，教师应该清晰地设定学生的学习目标，并将其明确传达给学生。
学习目标可以是知识的掌握、科学实践能力的培养或科学思维方式的培养等。
学生只有清楚了解学习的目标，才能更好地投入到探究过程中。
2.问题驱动：科学探究课的核心是问题驱动式学习。
在教学过程中，教师可以提出具有挑战性的问题，引发学生思考和探究。
问题可以是开放性的，让学生进行自由探索，也可以是解答性的，引导学生按照一定的步骤进行实验和观察。
通过问题驱动，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的科学探究能力。
3.探究活动设计：在科学探究课中，教师需要设计一系列的探究活动，让学生进行实际操作和实验观察。
探究活动要符合学生的认知水平和学习能力，既能培养学生的实践能力，又能帮助他们理解和掌握科学知识。
教师可以提供一些支持性的材料和工具，鼓励学生自主探究和发现问题的解答。
4.合作学习：科学探究课强调学生之间的合作和互动。
教师可以组织学生进行小组合作，在小组中共同解决问题，彼此间交流和分享。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同发现和解决问题，提高他们的思维和合作能力。
5.反思评价：在科学探究课结束后，教师应该引导学生对学习过程进行反思，并对学生的学习成果进行评价。
学生可以通过写实验报告、口头陈述或展示等形式，分享他们的探究成果和心得体会。
教师可以根据学生的表现，进行个别指导和评价，鼓励学生在科学探究中不断进步。
科学探究课是一种培养学生科学思维和科学实践能力的重要教学方法。
在教学中，教师可以通过目标导向、问题驱动、探究活动设计、合作学习和反思评价等策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究能力，提高他们的科学素养。
教学方法与策略设计心得
教学方法与策略设计心得导语教学方法与策略设计是教育工作者在教学过程中必须重视和深入思考的重要方面。
本文将探讨教学方法与策略设计的一些心得体会，旨在帮助教育工作者更好地指导学生并提高教学效果。
一、了解学生的个体差异每个学生都是独特的个体，具有各自的兴趣、能力和学习方式。
因此，作为教育工作者，我们需要始终将学生置于教学的中心位置，并了解他们的个体差异。
通过与学生的交流和观察，我们可以了解他们的学习风格、喜好和困难之处，以便为他们量身定制教学方法和策略。
例如，对于喜欢口头表达的学生，可以鼓励他们参与课堂讨论或演讲；对于更倾向于书面表达的学生，可以提供更多的书面作业或写作练习。
二、多元化的教学方法多元化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
教育工作者可以采用多种教学方法，如讲述、示范、引导和合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
在教学中，我们可以结合不同的方法，设计有针对性的教学活动，例如组织小组合作项目、使用多媒体技术进行讲解或举办实地考察等。
此外，教育工作者还可以尝试创新的教学方法，如游戏化教学、逆向教学等，以激发学生的学习兴趣和探索精神。
三、灵活运用教学策略教学策略是指教育工作者在教学过程中采取的一系列方法和技巧。
通过灵活运用教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教学策略的设计中，我们可以考虑以下几点：1. 激发学生的主动学习：通过设置问题、提供案例分析或组织小组讨论等方式，激发学生的思考和主动学习，培养他们的分析和解决问题的能力。
2. 强调实践性学习：将理论知识与实践相结合，设计实践任务或课堂演练，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
3. 引导学生进行元认知思考：通过提问、讨论或反思等方式，引导学生思考自己的学习过程，帮助他们发展自主学习的能力。
4. 给予及时反馈和鼓励：学生在学习过程中需要及时的反馈和鼓励，教育工作者可以通过评估和批改学生的作业、提供具体的建议和肯定等方式，激励学生继续努力。
对课堂教学几点思考论文
对课堂教学的几点思考课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。
使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学。
有效的课堂教学的内涵就是通过课堂教学使学生获得认识和发展。
“课堂教学”这个话题博大精深，每一个小的细节都是一门大的学问，今天我就十几年来自己在教学上的几点思考与尝试略谈如下。
一、教师首先改变观念旧的课程观是以学科为中心，是面向少数人的课程，强调的是掌握双基，是重视学科系统知识的课程，是以接受式为主的课程，是注重结果和知识获得的课程。
从长期的教育实践可以看出，这样付出的代价太大，而发展的只是少数尖子生。
而21世纪要求的是全民素质的提高。
所以，促进全体学生的科学素养、主动发展，则是新课程的根本宗旨、核心理念和最高价值追求。
这就要求教学要向以学生发展为中心转变，要面向全体学生，不仅要注重双基，更注重过程与方法，要把系统知识与社会、生活、科技紧密相联系。
学习方式上以探究式学习为主，真正培养学生能力，评价即注重结果又注重过程与方法，以及情感态度与价值观的发展，教师只有从理念上重新认识，才能为改革的顺利实施以及高效课堂提供有效的保证。
二、有效课堂教学的几点思考1．深研教材，精心备课是前提课堂教学是整个教学工作的核心，教师必须利用好课堂这一主阵地。
促进学生的主体性发展。
新教材是经过几次修订后形成的，教师要真正理解领会其改革意图，就必须认真研读新教材，深刻领会其编写的指导思想，对调整内容进行新旧对比，在对比中来领会，对一些暂时拿不准的问题，进行广泛的教研讨论，在教学中提高教师驾驭教材的能力。
2．根据不同的教学内容，创设情境，激发学生学习热情一堂课，就是一个真实的情景衔接、转换与推进。
从一堂课的导入开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满着奇、趣、新、有针对性，有启发性或者有探究性价值。
要改变传统式课堂的单一、乏味，缺乏实质性关系的转换模式，使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情景图画”，每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。
浅谈不定积分教学中的几点思考
浅谈不定积分教学中的几点思考1. 引言1.1 引言不定积分作为高等数学教学中的重要内容之一，其教学方法和策略一直备受关注。
在教学过程中，教师们不仅需要传授知识，还需要引导学生独立思考和探索。
本文将就不定积分教学中的几个关键点进行探讨，从而探讨如何更好地提高学生学习的效果和积极性。
在教学中，不定积分的基本概念是学生理解和掌握的首要内容。
教师需要通过生动具体的例子和练习，帮助学生理解不定积分的定义和性质。
教师还需要采取多种方法，例如讨论、分组合作等，激发学生学习的兴趣和积极性。
教师还应引导学生养成良好的学习习惯和方法，帮助他们掌握不定积分技巧，提高计算的准确性和速度。
教师需要耐心倾听学生的困惑和问题，并给予及时有效的指导和帮助，从而帮助学生克服困难，取得更好的学习效果。
2. 正文2.1 不定积分的基本概念不定积分是微积分中的重要内容，是求函数的原函数的逆运算。
在教学中，学生需要首先了解不定积分的基本概念，才能进一步掌握不定积分的技巧和方法。
1. 原函数：不定积分是对给定函数进行求导的逆运算。
如果函数F(x)在区间[a, b]上可导，并且导函数为f(x)，那么f(x)的不定积分就是F(x)加上任意常数C，即∫f(x)dx=F(x)+C。
2. 不定积分符号：∫表示不定积分，后面加上被积函数和微元变量dx。
∫x^2dx表示对函数x^2进行不定积分。
3. 不定积分的性质：不定积分具有线性性质和常数因子法则。
即对于任意常数a、b和函数f(x)、g(x)，有∫(af(x)+bg(x))dx=a∫f(x)dx+b∫g(x)dx。
4. 基本积分公式：不定积分的基本公式是一系列常见函数的不定积分结果。
∫xdx=x^2/2+C；∫sinxdx=-cosx+C等。
了解这些基本概念是进行不定积分教学的基础，学生应该掌握这些内容并能灵活运用于解决问题。
通过理论的学习和实践的练习，学生可以逐渐提高对不定积分的理解和运用能力，为进一步深入学习微积分打下坚实的基础。
教学策略的心得体会(大全8篇)
教学策略的心得体会(大全8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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解决问题的策略教学反思
解决问题的策略教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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李竹平：统编版教材策略单元教学的五点思考和建议
李竹平：统编版教材策略单元教学的五点思考和建议统编版教材从三年级开始，编排了三种特殊学习单元，即习作单元（每册教材一个，共八个）、策略单元（每个年级上册一个，共四个）、综合性学习单元（五年级下册、六年级下册各一个）。
习作单元是为了探索构建相对独立的作文教学体系，循序渐进地促进学生作文能力和水平的提升；策略单元主要指向常用阅读策略的学习和运用；综合性学习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。
本文主要探讨策略单元的理解和教学实践思路。
先来聊聊一个概念：策略。
人们常常在文章中使用这样的概念组合——“策略与方法”，但几乎没有谁在文章中将“策略”与“方法”区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。
问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢？那么，策略与方法有什么联系和区别呢？查阅《现代汉语词典（第6版）》，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
”“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
”初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别；细细推敲，似乎“策略”里应该引领和包括“方法”，“策略”指向“方针”，“方法”指向“门路、程序”。
再请教能力不俗的“度娘”，并没有找到更清晰明确的解释；将概念加上相同的限制词“阅读”，也没见到对“阅读策略”和“阅读方法”的比较分析。
笔者不揣浅陋，根据词典中的解释，结合统编版教材中“策略单元”要学习的阅读策略，以为“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。
比如，“预测”是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。
回到策略单元理解和教学的探讨。
常用的阅读策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“提问题”“总结”“综合与评价”等。
统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”，后两种都可以归入“自我监控”。
听教学策略方法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学策略与方法对于提高教学质量的重要性。
在日常的教学实践中，我不断尝试和探索各种听教学策略方法，以期达到更好的教学效果。
以下是我对这些方法的几点心得体会。
首先，激发学生的兴趣是听教学策略方法的核心。
在教学过程中，我意识到兴趣是最好的老师。
因此，我努力将枯燥的知识点与学生的生活实际相结合，通过生动的案例、有趣的实验、丰富的多媒体等形式，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解物理力学时，我通过演示弹簧振子的振动实验，让学生直观地感受到力的作用，从而提高了他们的学习兴趣。
其次，注重启发式教学是提高学生自主学习能力的关键。
在教学过程中，我鼓励学生积极思考，提出问题，引导他们自主探究。
这种方法不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教授数学题时，我不再直接给出答案，而是引导学生分析题目，找出解题思路，最后让他们自己得出答案。
再者，分层教学是针对不同学生特点的一种有效策略。
在教学过程中，我根据学生的基础知识、学习能力和兴趣爱好进行分层，针对不同层次的学生制定相应的教学计划。
这样，每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
例如，对于基础较差的学生，我注重基础知识的巩固；对于基础较好的学生，我则引导他们进行拓展学习。
此外，创设情境教学也是提高教学效果的重要手段。
通过创设真实、生动的教学情境，让学生在具体情境中学习知识，能够使他们对知识产生深刻的理解。
例如，在教授英语语法时，我通过角色扮演、情景对话等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。
最后，加强师生互动是提高教学效果的关键。
在教学过程中，我注重与学生建立良好的师生关系，鼓励他们积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
同时，我也积极倾听学生的意见，及时调整教学策略。
这种互动不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进教师的专业成长。
总之，通过实践和探索，我深刻认识到听教学策略方法在提高教学质量中的重要性。
关于品德与生活(社会)课选择教学策略的几点思考
关于品德与生活（社会）课选择教学策略的几点思考关键词：教学方法；实践性；主动性洛克早就肯定地说过，任何东西都不能像良好的策略那样，给学生指明道路，帮助它前进。
教学策略对完成教学任务、实现教学目标具有重大意义。
当确定了教学目的，并有了相应的教学内容之后，就必须有恰当的教学策略。
否则，完成教学任务，实现教学目标就要落空。
由此可见，教学策略从一定意义上来说，就是关系教学成败的重要因素。
品德与生活（社会）教学内容包括社会生活、自然、地理、历史、伦理、教育、心理等内容常识，融思想性、科学性、知识性、趣味性、实践性、活动性于一体，内容丰富。
不同的教学内容有不同的教学策略，以下是我对教学方法的几点体会。
一、注重学生的实践性让教育对象主动参与学习实践，在实践中体验所学得的知识，明白道理，以指导自己的道德行为尤为重要。
因此，教师要有意识地开放课堂，开展实践型的体验学习，打破传统教学在时空方面的限制，把课堂向野外、社会延伸，让学生“回归生活”，主动参与社会活动，引导学生开展如“我是小记者”“今日我当家”等实践活动。
在教学《生活中的各行各业》一课时，我这种体会和感受更深，那时我们刚并校不久，我们学校一个学年三个班，我在给一班上这节课的时候，就是教材怎么编排的，我就怎样讲，完全是按照课本中给的举例和我课前备好的教案进行讲解，第二天是在二班上课，在我翻开课本的一瞬间，我忽然想到了校门前有一个家具厂，我何不把课本调整一下，让学生亲自到这个家具厂去看看，家具是怎样加工生产的呢？想到这儿，我没有片刻的犹豫，和教导处沟通后，并且讲了几点去参观的要求，就领着学生来到了这家家具厂，到了那儿，还把厂长吓了一跳，好在我们班额不是很大，30几人，和厂长简单地沟通了一下，就允许我们可以远距离地观看，学生兴致勃勃，我注意到，连平时在班级上课经常溜号的蒋××也在边看边和同学们小声讨论。
参观完毕后，把学生重新带回班级，进行讨论汇报，大家都积极踊跃地发言，因为我曾经在一班讲过这一课，进行了对比，天壤之别，一班汇报发言的就是哪几个平时发言积极的，而在二班，大大出乎我的意料，几乎每一个人都举起了小手，把观察到的所看和所感表达出来，特别是李小言汇报，看到了工人叔叔工作时脸上挂着汗珠，感觉他们都很辛苦，我们要珍惜劳动成果，不要在家具上乱刻乱画，我趁机引申到，其他行业的工作也如此辛苦，所以，我们要珍惜身边的每一件物品，珍惜每个人的劳动成果，而这些在一班的讲授过程中，都是我按照事先的教案，由我进行讲解的，而在二班，是学生自己发现提出来的，两个班级比照的效果截然不同，教学效果也就不言而喻了，但是，我反思这次活动，对于一班的学生，我有一些歉意，那是我教学的小失误，我自己也总结了一点，就是这堂课准备不足，是在课前临时调整的，也给学校出了难题，如果在备课时我想到了这点，详细计划，把这两个班都带出去看看，岂不更好？我们要把学生带出去，把我们的课堂向外延伸，为了教学，我们要把改革的步子放开些，前提是一定要在实践活动中注意安全。
策略教学的几点思考——以“倒过来推想”的教学为例
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思路 二 ： 一
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多 媒 体补 上 信 息 ： 甲杯 倒 入 乙杯 ４ ０毫 升．
追 问 ： 别 起 了什 么 变 化 ？ （ 才 甲杯 倒 入 乙 杯 ４ 分 刚 ０毫 升
后， 两个 杯 子 里 的果 汁 就 同样 多 ． 我 们 倒 过 去 看 一 看 。 那 乙杯 将 ４ ０毫 升 到 回给 甲杯 ， 在 的 乙 杯 就 少 ４ 现 ０毫 升 ． 在 的 甲 现 杯就多 ４ ０毫 升 ） ２ 考： ． 思 你准 备采用 什么 方法求 出原来 两杯 各有 多少毫 升 ？ 学 生独 立 尝 试 解 决 问 题 后 ， 相 互 交 流 自 己的 想“ 决 问题 的 策 略— — 倒 推 ” 例 ， 谈 自 解 为 谈
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（ ） 决 问 题 ， 师巡 视 ． ２解 教 （ ） 组 交 流 ， 体 反 馈． ３小 集 思 路一 ：
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数 ” 练 ． 么 ， 们 之 间 的 区 别 又 在 哪 里 呢？ 略加 思 索 可 以 训 那 它
发 现 ， 奥数 ” 练 追 求 的 是 在 最 短 的 时 间 内让 学 生 掌 握 相 关 “ 训 的 解 题 技 巧 ， 关 注 的 是 方 法 的 掌 握 ． 教材 中 安 排 “ 决 问 它 而 解 题 的 策 略 ” 宗 旨是 加 强 策 略 的形 成 和 对 策 略 的 体 验 ， 让 的 要 学 生 通 过 学 习形 成 良好 的 “ 略 意 识 ” 因 此 ． 材 的 编 排 更 策 ． 教 多地 突 出 了让 学 生 经 历 策 略 形 成 、 悟体 验 的 过 程 ． 略 ， 感 策 作 为使 用 者个 性 化 的选 择 和 运 用 ， 只有 在 主体 感 悟 其 “ 处 ” 好 时， 才会 萌生掌 握并 运用 的倾 向． 教材 中 的例题 可 以通 过倒 推 的
对小学数学教学策略的几点看法
对小学数学教学策略的几点看法摘要：《数学课程标准》把“解决问题”的教学过程当作数学教学的一种基本形式，即在解决问题的过程中学数学，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，结合自己的教学实践经验谈谈个人的看法。
关键词：小学数学教学策略作为一名在新课程理念下执教的小学数学教师，结合自己的教学实践准备从备课、授课等方面来谈谈对有关数学教学的一些认识和理解。
1 认真备课备课的过程，就是钻研教材的过程。
特级教师于永正老师说过“钻研教材就是备课的最重要的一环，这法儿那法儿，钻研不好就没法。
”简简单单的一句话，却道出了备课的根本。
作为教者：首先应吃透教材，挖掘教材，确立三维目标，钻研重、难点，使教的知识成为自己的知识体系，教材上较为概要或没有的内容，教师要展开或补充。
同时要研究学生从而因材施教，应多思考如何与学生沟通交流，从教学独白转向教学对话，把课堂上可能发生的情况，都要考虑到既有利于学生能自己主动学习，又能与教师、同学展开合作。
2 激趣导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一节课导入的好坏，对整堂课有着重要的作用。
因此，笔者认为导入首先要利用好教材上创设的一些让儿童产生兴趣的数学情境，激发他们参与实践的愿望，诱导他们饶有兴趣地走进数学世界。
其次，可用一些常规方法，如谈话导入：围绕新授内容，精心设计一段对话，也可随意谈谈学生的周末生活，课外生活，营造一种宽松的氛围，使学生感兴趣从而提起自己的精神。
也可复习导入：复习旧知识导入新知识，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展，新旧知识是在一定条件下的综合统一。
教学时要充分利用这二者之间的内在联系。
在复习旧知识时，蕴涵的有新知识因素，一旦沟通了新知识的联系，就能促进新旧知识的互相转化。
教学如同顺水推舟，学生容易拾阶而上。
3 探究新知3.1 例题引入生活化激发学生学习热情，灵活处理教材例题。
根据实际需要对原材料进行优化组合适当引入生活中的事例，让学生切实感受到数学就在身边。
策略教学的几点思考
小教园地策略教学的几点思考■陈晔谢煌摘要：关于“教学策略”这个问题，多数人认为解法就是策略，教了解法就教了策略。
本文从“综合法和分析法的策略”“倒推策略”“画图策略”三个教学案例谈对策略教学的认识。
关键词：策略教学；综合法和分析法的策略；倒推策略数学专家曾经讨论过，解决问题的策略属于什么层面的数学内容？比较一致的看法是，策略比方法要上位一点，比思想要下位一点，介于方法和思想之间，比方法概括，比思想具体。
从我这几年的教学实践中初步体会到，一是，重拾分析法综合法；二是，让学生体会方法的本质，产生相对概括的认识；三是，学会和应用方法是形成策略的前提，感受和体会方法里的数学思想是形成策略的关键。
一、教学“综合法和分析法的策略”数学老师在教学应用题时，应该注重学生们分析题目的能力。
怎样从已知条件出发得到数量关系解决问题，或者从问题出发，找到相关的条件从而解决问题，这就是综合法和分析法。
二三年级的教材里蕴含的综合法和分析法思路，是十分重要的数学思想，是应该认真教学的数学内容。
例如：三年级（上册）继续教学两步计算的实际问题。
买一条裤子28元，上衣的价钱是裤子的3倍。
求一套衣服的价钱多少元，上衣比裤子贵多少元。
教材就求总数（一共多少）和求相差（多多少、少多少）两种问题编排例题与习题，希望学生体会求一共多少用加法计算，需要知道两个加数各是多少；体会求两个数相差多少用减法计算，需要知道两个数各是多少。
如果有某个数不知道，应该先算出这个数。
这些思考就是初步的分析法思路，和教学综合法思路一样，也是挖掘学生经验里的相关因素，通过解题和反思解法，体会数学思想，使原来无意识的做法成为有意识的行为。
实际问题教学十分强调解题思路，把形成解题思路作为培养初步逻辑思维的主要渠道。
学生有了相对稳定的思路，就能应对千变万化的题目，这是实际问题教学的经验。
现在教学解决实际问题应该适当借鉴，解题思路的教学方法有点简单化，改进应用题教学，不是从根本上否定解题思路，不是反对分析数量关系的综合法和分析法，而是大力改变教学方法，尊重学生发展的现实，通过适合学生的教学，帮助他们形成解题思路。
教学策略的几点思考
教学策略的几点思考刘春芳【期刊名称】《高师理科学刊》【年(卷),期】2015(035)012【总页数】1页(P13)【作者】刘春芳【作者单位】东北林业大学理学院,黑龙江哈尔滨150040【正文语种】中文教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施.它的内涵包括：第一，教学策略是教师在教学过程中采取的一系列措施，而不是教学活动展开前的教学设计和教学方案；第二，教学策略带有很强的目的性，是为了完成一定教学任务而进行的；第三，教学策略是基于对现实的教学活动的认识而采取的；第四，教学策略包含一定的教学理论成分，是对一定教学理论的具体化，受一定教学理论的支配和制约；第五，教学策略有变通性，要随教学的进程对教学措施进行反馈和调控，它不同于教学模式与方法.总体来讲，教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程. 在教学过程中，学生不会自然而然的成为学习活动的主人，那么在什么情境下学生才能成为主人，才能有学习积极主动性，采取什么策略学生才会积极主动起来，这是教学策略要研究的问题.所以，作为一名数学教师，不仅要懂得教学理论，而且要掌握把这些理论运用于一定情境的教学策略.由于教学工作的长期性和复杂性，关于教学策略的认识也没有达成共识.有些学者认为，教学工作是一项事无巨细的工作，这些工作希望能有一定的理论指导，需要提出一些解决问题的方法.针对新入学的大一学生来自不同的省份和地区，形成的学习习惯和方法存在差异的实际，根据多年的教学实践，提出了以下的教学策略需要继续研究：如何布置好课后作业的教学策略；调动学生学习积极主动性的教学策略；课上把思维训练落实到每个学生身上的教学策略；培养独立获取知识的能力的教学策略；培养学生创造力的教学策略；克服学生学习中粗心的教学策略；提高学生解题能力的教学策略；课上兼顾不同学习水平学生的教学策略（因材施教）；有效调控上课过程的教学策略；优选课堂教学模式的策略；转变后进生的教学策略；发现和提高优等生的教学策略；培养道德情操，树立正确的人生观和世界观的教学策略；培养合作精神的教学策略. 同时，一些研究者从另外角度提出教学策略：树立爱心，关心学生——师生关系的优化融合；沟通情感，引起共鸣——教师感情的优化投入，具体包括情感在教学中的作用，情感在教学中的运用，架起通向学生心灵的金桥；激发兴趣，引起动机——兴趣动机的优化培养，具体包括学习兴趣的优化激发，学习动机的优化培养；明确目标，把握方向——教学目标的优化设计，具体包括教学目标的分类、功能与作用、优化设计和实施等；立足教材，提高效率——教学内容的优化处理，具体包括教学内容优化处理的原则、标准、基本途径和程序，领会编者意图，提高教材效应；讲究教法，指导学法——教法学法的优化选择，具体包括教学方法的优化选择与运用，学生学法的优化指导，教与学的优化配合；优化结构，巧置空白——教学结构的优化安排；渗透德育，体现美育——德育美育的优化渗透，具体包括德育在课堂教学中的优化渗透，美育在课堂教学中的优化体现；口头语言形象生动——教学语言的优化达成，具体包括教学语言的运用原则，运筹达成艺术；体态语言富于变化——体态语言的优化利用、作用及运用艺术；注意暗示，及时提醒——启发式教学的优化运用，具体包括启发式教学的注意事项、方法技巧和暗示在教育教学中的运用，课堂教学中的及时提醒；运用幽默，增强效果——教学幽默的优化运用；张弛有道，节奏和谐——教学节奏的优化调控，具体包括课堂教学中的张与驰、课堂教学的节奏及课堂节奏的优化调控艺术；注意开发，加强培养——学生智力的优化培养，具体包括课堂教学与发展智力的关系，学生智力的优化开发与培养，帮助学生开发右脑，提高用脑效率的艺术；运用媒体，提高效果——电教媒体的优化利用，具体包括电教媒体在课堂教学中的作用、使用的基本原则与要求及使用艺术.教学策略是每一个教师都需要倾其一生心血来研究的，大胆地尝试各种有益的方法，想方设法来调动和激励学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新思维，为培养出高素质的顺应时代发展要求的人才奠定坚实的基础.。
小学数学课堂教学策略几点思考
关于小学数学课堂教学策略的几点思考摘要：新课程改革的施行，过程中，很多小学数学教师在教学中面临着一些困难.要想突破这些难点、保障教学改革顺利开展，就必须以新的策略应对课程改革。
关键词：数学教学新课改策略各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试，但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上，还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域，增强学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。
在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟。
一、转变教育教学观念沉湎于经验甚至程序化的教学中，把学生当作接受教育的被动者，掌握课堂教学的主动权，这种传统的以教师为中心，视知识的传播和技能的训练为主要任务的教学观念已不能适应新课程的教学观。
随着新课程的逐步推进，教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，树立为学生的终身发展服务的观念，突出学生的主动性，开发学生的潜能，使每个学生都健康成长。
教师应尊重学生的独特性和具体性，确立学生在教学中的地位，将活动教学列入学校的课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。
例如，在学生初步了解加法的意义后，教师可让学生用自己喜欢的学具（小圆片、三角片、小木棒等）摆出加法计算的图形，并说出加法算式，这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生，教师只是参与者、组织者、引导者，学生才是学习的主人，独立自主地动手操作，动脑思考、合作探究、从而获得知识技能，发展情感与态度。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是一个人力求认识、研究、获得某种事物或进行某种活动的倾向，它能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。
兴趣是开发学生智力的原动力，从教学实践得知，数学成绩良好者对该学科有着较浓厚的兴趣，成绩差者往往厌烦该学科的学习，甚至产生逆反心理。
教师必须掌握学生的这些心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣。
1.创设趣味的情境一年级学生对故事、童话、动物非常感兴趣，教学“统计”时，我设计了童话引入，展现了“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图表示比赛成绩，初步感知象形统计图的形式与使用。
课堂教学有效策略的几点认识(余兆明)
课堂教学有效策略的几点认识余兆明有效教学的核心就是教学的效益。
教学是否有效？并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学是否有效的惟一指标。
现在就课堂有效教学策略谈谈自己的看法。
一、在教学中师生互动关系上教师要体现出对学生的“引导与帮助”在课堂教学中，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
通过用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
要注意引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上教师要体现出对学生的“尊重与赞赏”尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
教学策略的心得体会5篇
教学策略的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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利用物理实验开展探究性学习的几点思考
设计一些 与假设或猜想“ 违背 ” 相 的实验方案和采用
反证的实验方案 ， 以培养学 生的分析综合 、 抽象演绎 的思维方法和批判性思维能力。如在进行 “ 密度” 教 学时 ， 针对有些学生认 为“ 质量越大密度也越大” 可 ， 以事先假设认可学 生的这种 观点 ， 选择质 量有明 再 显差别 的同种物质进 行密度测定 实验 ， 当学 生发现 测定结果与事先 的假设 完全不相 符时 ， 对学 生在心 灵上 的震撼作用无疑是大大高于中规 中矩实验所得 到的那些实验结论所带来 的影 响的
方法与习惯 ， 形成 终身学 习的能力等具 有重要 的意
义。
一
、
物 理 实 验 是 引 导 学 生进 行 探 究 性 学 习 的 一
种 重 要 途径
１物理学的学科特征决定 了物理实验可 以作 为 ． 探究性学 习的重要途径 学科 的基本特征决定 了学科的学习特点 ，以实 “ 验 为基础” 是物理 学科 的基本 特征之 一。这个特征 决定 了在物理学习中更有利于学生利用实验进行探 究性学 习。在实验中学 习物理无疑是最有效而又最 重要 的物理学习方法之一 。在 物理实验 中 ， 生可 学 通过实验探 究和认 识各种物理 现象 ， 掌握物理 学的 基本规律和基本 技能 ， 初步 学会物理探 究 的实 验方
实验 出现异常现象或实验失败是物理实验教学 中经常遇到 的问题 ， 其实 是一 个很 好 的教学 “ 这 契
机” 因为学生往往对这些“ ， 意料 之外 ” 的现象有浓厚 的兴趣。如何抓住这 一契机 ， 进一 步引发学 生 的探 究兴趣 ？首先教师 自己要做有 心人 ， 要有探 究 的欲
验、 收集和 整理 信息 的基 础上 ， 出大胆 假设 或猜 作
小学数学解决问题策略教学的几点思考
小学数学解决问题策略教学的几点思考中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-195-01“小学数学知识来自于生活，又服务于生活”，《全日制义务教育数学课程标准》中指出：小学数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，激发学生对小学数学学习的兴趣。
因此，“小学数学解决问题”的目的不仅仅是解决一个或几个问题，而是要让学生学会解决问题的思想方法，掌握解决问题的基本方法，构建解决问题的教学模型。
帮助他们适应复杂多变的现代生活，培养学生用数学知识创造性地解决问题的能力。
随着社会信息化的飞跃发展，数学的应用也在不断地深化。
因此，在教学中，对于一个知识点的掌握不仅仅是为了解决几道题目，而更多的是要利用这个知识点去解决生活中的实际问题。
这也就是解决问题教学的真正价值。
因此，解决问题教学要在真实的情境中研究数学探究解决问题的方法。
下面结合第九册“解决问题”一课的教学谈几点粗浅的体会。
一、创设情境、提出问题提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。
它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。
因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先要解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。
一个好的问题应有如下某些特点：①有意义或实际意义；②具有探究性；③问题不一定有解或答案不一定唯一；④有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣；⑤简明易理解；⑥难度适中。
那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？①在知识的“来龙去脉”上找；②在知识“怎么样”上找；③在知识的“为什么”上找。
教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。
教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点，要不断鼓励学生运用自己已有的认知结构去发现问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。
教学实践活动中关于自主探究学习的几点思考 自我鉴定
教学实践活动中关于自主探究学习的几点思考自我鉴定摘要：自主探究学习方法主要是通过教师引导，在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，激发学生主导探索、发现和体验的学习方式。
这种学习方式能让学生在自身的参与、探索及体验中获取更多的知识。
实践活动中充分挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主探索的能力。
在教学实践活动中要根据教学目标确定活动目标，根据学情进行合理安排，采用不同的教学策略开展教学活动，以此达到提高学生自主探究能力的目的。
教学实践活动;自主探究随着教学改革的逐步推进，各类实践活动的开展逐渐被老师们运用到教学活动中，并且在教学实践活动中采用自主探究的方法，不断提高教学效果，达到事半功倍的效果。
在这一过程中，一些教师出现了滥用的情况，反而加重了学生的学习负担，并且使得实践活动的效果大大折扣，在教学实践活动中如何有效地运用自主探究学习方法呢？我想谈谈自己的几点思考。
一、教学目标是进行自主探究学习的导向教学目标是我们完成各类教学活动的最终目的，教师在开展实践活动中，首先要明确本单元的教学目标是什么，根据这一目标设置自己的教学实践活动，然后再确定本次实践活动的最终目标，这两者是隶属关系，以此避免实践活动中盲目的弊端。
比如在教学活动中，开展家乡的民俗民风教学时，结合当地剪纸艺术比较盛行的情况，我确定了让学生了解我国剪纸艺术历史，初步掌握简单的剪、刻、镂空等剪纸艺术技法，培养学生对我国传统民间艺术的热爱。
根据这一教学目标，确定了教学实践活动具体目标是通过剪纸艺术的相关，学习剪纸艺术作品的创作手法，掌握当地剪纸的艺术特色。
学生在学习当地剪纸艺术的过程中，又逐步掌握其他地方剪纸的艺术特色，从而实现了解我国剪纸艺术特点和相关历史的目的。
二、关注学情是进行自主探究学习的条件根据目标开展教学实践活动，更重要的一点就是要熟悉学生的学情，只有对学情十分了解的情况下才能有针对性地组织各类活动，因此，关注学情是进行自主探究学习的重要条件。
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探究教学策略的几点思考
发表时间：2012-04-25T13:52:28.467Z 来源：《少年智力开发报》2011年第24期供稿作者：黄晨[导读] 在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
江西省临川二中黄晨
探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
本文结合实际，谈谈初中数学探究式教学的策略。
1．给学生自主探究的空间。
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。
2．让学生经历数学知识的形成与应用过程。
探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型一一解释交流——应用拓展”的模式展开，哭注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学牛克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。
例如、用火柴棒按下图方式搭三角形：
照这样的规律搭下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒?
学生通过动手参与，可以得出搭一个三角形需3根火柴，搭两个三角形需5根火柴，……让学生感受随着图形的变化而引起火柴棒数的数量变化，然后引导学生探究n个三角形所需火柴棒数，充分肯定学生用不同的角度观察、思考，得出相同结果。
A)每一个三角形要3根，n个需3n根，其中n-1个三角形有一根共用，所以需要3n-(n-1)=2n+1
B)从第二个三角形开始需要2根，共要2(n-1)，加上第一个三角形的3根，共3+2(n-1）＝2n+1
C)每一个三角形都要2根，n个要2n根，其中第一个多一根，故需要2n+1根。
在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程，形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
3．指导学生进行合作学习。
每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。
但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。
教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。
合作小组的组建，一般需要教师的参与。
如粜让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。
教师参与质分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。
同时，保持小组的小规模。
小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。
问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。
开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。
4．提高问题解决能力。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行综合应用的过程。
数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，解决问题。
所以，数学探究式教学要重视提高学生解决问题的能力。
要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生在“水中学游泳”，运用数学知识去解决问题。
探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。
探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。
在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。