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• Eg. 紅燈反應 (有食物); 綠燈反應 (電擊)
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 消弱 (extinction)：
• 制約建立後，CS單獨出現，且不伴隨US出現，制 約反應將逐漸減弱，甚至完全消失。
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 自動恢復 (spontaneous recovery)：
件，是行為產生的原因
心理学学习
• 認知心理學家認為學習可分為兩種：
– 為保有而學習
• 若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以 表現所學的學習，稱之。
• 古典制約和操作制約屬之。
– 為解決問題而學習
• 如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答 案或是解決方式，稱之。
• 認知學習屬之。
心理学学习
心理学学习
心理学学习
• 指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生 較持久改變的歷程．
• 學習是指較為持久的行為改變 • 學習可因訓練或生活經驗而來 • 學習有多種類型 • 學習會造成大腦構造的改變
心理学学习
• 古典制約或操作制約中的「刺激－反應」 聯結是所有學習的基礎
• 所有動物都遵循相同的學習法則 • 環境事件，特別是具懲罰性或酬賞性的事
心理学学习
• 如果你都用罐頭食物餵狗， 當你在使用開罐器時會發 生什麼事？當然，狗會跑 過來，即使你開的是水果 罐頭。這是因為狗已經把 開罐的聲音和牠們的食物 形成聯結了。
• 很多啤酒廣告使用穿比基 尼的美女當廣告主角。這 些年青的美女 (非制約刺 激) 會讓多數男性感到愉 悅，而啤酒就和這個效果 做聯結。相同的現象也適 用於許多廣告採用的音樂 等等。
• 如果狗一旦對鈴聲形成制約反應，對其近似鈴聲 的聲音，一樣可以產生流口水反應
• 一朝被蛇咬，十年怕草繩
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 辨別 (discrimination)：
• 與CS類似之刺激和CS同時出現時，個體將表現出 選擇性反應，只向CS反應。
• 就是個體能夠對不同的刺激做不同的反應，或是 在多種刺激中選取某一刺激去反應。
心理学学习
CS 和 US同時開始
CS US
(同時制約作用) Simultaneous Conditioning:
心理学学习
延宕制約作用 (Delay Conditioning): CS先於US，並和US重疊。
CS
US
心理学学习
遺跡制約作用 ( Trace Conditioning) CS 在US開始之前開始，並結束
• 透過聯結學習
– 我們很自然地會把同時發生的事情聯想在一起
• 聯結學習
– 習得二事件同時發生
• 二刺激 • 一個反應和它帶來的後果
心理学学习
巴夫洛夫的偶然發現
心理学学习
•古典制約學習實驗
– 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)：不需 經過學習就能引起反應的刺激。
– 非制約反應（unconditioned response，UR)：不需 經過學習就能對非制約刺激起的反應。
CS
US
心理学学习
關鍵因素: CS-US 的時間間隔 CS 開始到US開始之間的時間間隔
CS
US
每個情境都有它最適的CS-US 的時間間隔， 太長或太短都會減緩制約成功的時間。
– 食物，房子，車子(US1) <-錢(CS1, US2)<-工作(CS2,US3) <-唸書(CS3, US4)<-…..
心理学学习
• 依CS、US呈現的時間先後分：
• 以US的性質分：
心理学学习
• 依CS、US出現的時間先後分：
– 同時制約作用 (simultaneous conditioning) – 延宕制約作用(delayed conditioning) – 時間制約作用( – 逆向制約作用(backward conditioning) – 遺跡制約作用(trace conditioning)
心理学学习
UCS (drug)
UCR (nausea)
CS (waiting room)
CS (waiting room)
UCS (drug)
CR (nausea)
UCR (nausea)
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 類化 (generalization)：
• 與CS性質相似之的刺激，無須經過制約學習歷程， 即可引起同樣的CR。
• 消弱現象出現後，過一段時間，再單獨呈現CS， 仍會引發CR。
古典制約學習
Strength of CR
Acquisition (CS+UCS)
Extinction (CS alone)
Spontaneous recovery of CR
Extinction (CS alone)
Pause
心理学学习
心理学学习
心理学学习
• John B. Watson 在他的實驗中利用11個月大 的小亞柏 (Little Albert) 來研究恐懼制約。
• 他給小亞柏看一隻白老鼠 (US)和同時給一 個很大的聲音 (CS)。
• 在數次配對之後，小亞柏開始會害怕白老 鼠 (CS)。
• 之後，小亞柏開始對那些類似CS的東西產 生害怕 (類化)，也就是出現 CR。
• CS引起CR後，CS可當作US與另一CS（CS2）配 對，形成另一層次的制約
• 次級制約學習 (second-order conditioning)
– 代幣 (CS) -> 換食物(US) – 燈光 (CS) -> 代幣 (US)
• 高階制約學習 (higher-order conditioning)
– 制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性 刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。
– 制約反應（conditioned re百度文库ponse，CR）：由制約刺 激所引起的反應。
心理学学习
US (meat)
produce s: Click arrow
心理学学习
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象 – 保存（saving）：
• CS與US再次伴隨出現，時間雖不長，CR可 以回到最初獲得的狀態，saving指的是此 時所需要的配對次數較原先習得時配對次 數少，減少的配對次數就是所謂的saving， 也就是省下一些力氣的意思
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 高階制約作用（higher order conditioning）：
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 消弱 (extinction)：
• 制約建立後，CS單獨出現，且不伴隨US出現，制 約反應將逐漸減弱，甚至完全消失。
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 自動恢復 (spontaneous recovery)：
件，是行為產生的原因
心理学学习
• 認知心理學家認為學習可分為兩種：
– 為保有而學習
• 若小朋友被傳授正確的知識，並期待他們日後可以 表現所學的學習，稱之。
• 古典制約和操作制約屬之。
– 為解決問題而學習
• 如果給兒童機會，讓他們自己去發現問題的正確答 案或是解決方式，稱之。
• 認知學習屬之。
心理学学习
心理学学习
心理学学习
• 指經由訓練或經驗，使個體在行為上產生 較持久改變的歷程．
• 學習是指較為持久的行為改變 • 學習可因訓練或生活經驗而來 • 學習有多種類型 • 學習會造成大腦構造的改變
心理学学习
• 古典制約或操作制約中的「刺激－反應」 聯結是所有學習的基礎
• 所有動物都遵循相同的學習法則 • 環境事件，特別是具懲罰性或酬賞性的事
心理学学习
• 如果你都用罐頭食物餵狗， 當你在使用開罐器時會發 生什麼事？當然，狗會跑 過來，即使你開的是水果 罐頭。這是因為狗已經把 開罐的聲音和牠們的食物 形成聯結了。
• 很多啤酒廣告使用穿比基 尼的美女當廣告主角。這 些年青的美女 (非制約刺 激) 會讓多數男性感到愉 悅，而啤酒就和這個效果 做聯結。相同的現象也適 用於許多廣告採用的音樂 等等。
• 如果狗一旦對鈴聲形成制約反應，對其近似鈴聲 的聲音，一樣可以產生流口水反應
• 一朝被蛇咬，十年怕草繩
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 辨別 (discrimination)：
• 與CS類似之刺激和CS同時出現時，個體將表現出 選擇性反應，只向CS反應。
• 就是個體能夠對不同的刺激做不同的反應，或是 在多種刺激中選取某一刺激去反應。
心理学学习
CS 和 US同時開始
CS US
(同時制約作用) Simultaneous Conditioning:
心理学学习
延宕制約作用 (Delay Conditioning): CS先於US，並和US重疊。
CS
US
心理学学习
遺跡制約作用 ( Trace Conditioning) CS 在US開始之前開始，並結束
• 透過聯結學習
– 我們很自然地會把同時發生的事情聯想在一起
• 聯結學習
– 習得二事件同時發生
• 二刺激 • 一個反應和它帶來的後果
心理学学习
巴夫洛夫的偶然發現
心理学学习
•古典制約學習實驗
– 非制約刺激（unconditioned stimulus，US)：不需 經過學習就能引起反應的刺激。
– 非制約反應（unconditioned response，UR)：不需 經過學習就能對非制約刺激起的反應。
CS
US
心理学学习
關鍵因素: CS-US 的時間間隔 CS 開始到US開始之間的時間間隔
CS
US
每個情境都有它最適的CS-US 的時間間隔， 太長或太短都會減緩制約成功的時間。
– 食物，房子，車子(US1) <-錢(CS1, US2)<-工作(CS2,US3) <-唸書(CS3, US4)<-…..
心理学学习
• 依CS、US呈現的時間先後分：
• 以US的性質分：
心理学学习
• 依CS、US出現的時間先後分：
– 同時制約作用 (simultaneous conditioning) – 延宕制約作用(delayed conditioning) – 時間制約作用( – 逆向制約作用(backward conditioning) – 遺跡制約作用(trace conditioning)
心理学学习
UCS (drug)
UCR (nausea)
CS (waiting room)
CS (waiting room)
UCS (drug)
CR (nausea)
UCR (nausea)
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 類化 (generalization)：
• 與CS性質相似之的刺激，無須經過制約學習歷程， 即可引起同樣的CR。
• 消弱現象出現後，過一段時間，再單獨呈現CS， 仍會引發CR。
古典制約學習
Strength of CR
Acquisition (CS+UCS)
Extinction (CS alone)
Spontaneous recovery of CR
Extinction (CS alone)
Pause
心理学学习
心理学学习
心理学学习
• John B. Watson 在他的實驗中利用11個月大 的小亞柏 (Little Albert) 來研究恐懼制約。
• 他給小亞柏看一隻白老鼠 (US)和同時給一 個很大的聲音 (CS)。
• 在數次配對之後，小亞柏開始會害怕白老 鼠 (CS)。
• 之後，小亞柏開始對那些類似CS的東西產 生害怕 (類化)，也就是出現 CR。
• CS引起CR後，CS可當作US與另一CS（CS2）配 對，形成另一層次的制約
• 次級制約學習 (second-order conditioning)
– 代幣 (CS) -> 換食物(US) – 燈光 (CS) -> 代幣 (US)
• 高階制約學習 (higher-order conditioning)
– 制約刺激（conditioned stimulus，CS）：本為中性 刺激，與非制約刺激連結，能引起反應的刺激。
– 制約反應（conditioned re百度文库ponse，CR）：由制約刺 激所引起的反應。
心理学学习
US (meat)
produce s: Click arrow
心理学学习
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象 – 保存（saving）：
• CS與US再次伴隨出現，時間雖不長，CR可 以回到最初獲得的狀態，saving指的是此 時所需要的配對次數較原先習得時配對次 數少，減少的配對次數就是所謂的saving， 也就是省下一些力氣的意思
心理学学习
• 古典制約學習中的一般現象
– 高階制約作用（higher order conditioning）：