价值观

价值单 友谊 友谊对你来说意味着什么？ （1）友谊对你来说意味着什么？ 如果你有许多朋友， （2）如果你有许多朋友，是你选择他们还是他们碰巧成 为了你的朋友？ 为了你的朋友？ 你在什么方面表现出友谊？ （3）你在什么方面表现出友谊？ 你认为发展和维持友谊有多重要？ （4）你认为发展和维持友谊有多重要？ 你打算改变你的作风吗？ （5）你打算改变你的作风吗？如果打算改变请说出你会 做出怎样的改变。如果你不打算改变，请写上“ 做出怎样的改变。如果你不打算改变，请写上“无变 化”。 跟辨析反应不同， 跟辨析反应不同，价值单是一种着眼于团体讨论的价值 辨析方法。 辨析方法。
学 校 环 境
•
影响价值观的外部条件
• 社会环境
社会环境是个人独立走向社会和踏入生活时所必然要面 临的生活环境。在社会环境的影响和要求下， 临的生活环境。在社会环境的影响和要求下，原先形成的 价值观要经受一次大的“洗礼” 提炼” 价值观要经受一次大的“洗礼”和“提炼”。根据现实和 社会的要求，综合各方面的条件， 社会的要求，综合各方面的条件，摒弃一些不符合社会要 求的价值观念，同时保留和重新形成一些价值观念。 求的价值观念，同时保留和重新形成一些价值观念。 个人根据在社会上所处的地位， 个人根据在社会上所处的地位，根据社会提出的特殊要 求来形成自己的价值观。同时，朋友关系、 求来形成自己的价值观。同时，朋友关系、同伴关系等也 会影响价值观形成。 会影响价值观形成。
• 价值辨析的策略目的都是为了让学生在各种活动中暴露 其价值观念，然而不管采用什么样的策略， 其价值观念，然而不管采用什么样的策略，都必须经历 三个部分七个子过程。 三个部分七个子过程。 • 价值辨析的方法基本上是诱导性的，从特定的团体经验 价值辨析的方法基本上是诱导性的， 逐渐转移到有关自我认知和自我知觉的一般概念。 逐渐转移到有关自我认知和自我知觉的一般概念。 教师在教学过程中应该注意的： 教师在教学过程中应该注意的： • 教师的作用是帮助学生来知觉他们的观点。 教师的作用是帮助学生来知觉他们的观点。 • 教师可以有自己的观点，但只是作为一个范例，而不是 教师可以有自己的观点，但只是作为一个范例， 正确答案。 正确答案。 • 教师必须诱发学生的态度和价值陈述；教师必须无判断 教师必须诱发学生的态度和价值陈述； 地和无批评地接受学生的思想、情感、态度和观念； 地和无批评地接受学生的思想、情感、态度和观念；教 师必须向学生提出问题以帮助他们思考自己的价值观念。 师必须向学生提出问题以帮助他们思考自己的价值观念。
价值观辨析
• 心理学家提倡的价值辨析是教师引导学生认识和辨析自己 所具有的价值观念，促进他们统一价值观的形成。 所具有的价值观念，促进他们统一价值观的形成。 • 价值辨析的根本观点是帮助学生利用理性思维和情绪体验 来检查自己的行为模式，以及辨析和实现他们的价值观念； 来检查自己的行为模式，以及辨析和实现他们的价值观念； 鼓励学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价 值观念的关系，解释并解决自己的价值冲突， 值观念的关系，解释并解决自己的价值冲突，将自己的价 值观念与别人交流，以及根据自己的价值选择来行事。 值观念与别人交流，以及根据自己的价值选择来行事。 • 价值辨析的策略包括辨析反应、价值单和讨论策略。 价值辨析的策略包括辨析反应、价值单和讨论策略。
Baidu Nhomakorabea第三节
付可人 陈春容 左华琼 覃翠媚 王肖亚 谭丽
价值观的培养
学习要求
• • • • • 了解什么是价值观 阐述影响价值观形成的内外部因素 了解价值观形成与发展的七个子过程 在教学中灵活运用价值辨析的具体策略 阐述价值单是怎样运用到课堂教学中
一 价值观概述
价值观的含义
价值观是人们以自身的需要为尺度对事物的重要性的认识 的系统。 的系统。
三个阶段
• 价值观获得以后，又会受到经验、平衡化、道德结构发 价值观获得以后，又会受到经验、平衡化、 经验 展水平等因素的影响而发生变化 等因素的影响而发生变化。 展水平等因素的影响而发生变化。 • 当个体的几种价值观念相互一致时，个体就遵循其行动， 当个体的几种价值观念相互一致时，个体就遵循其行动， 当他们不一致时， 当他们不一致时，个体又要通过上述途径增加新观念或 改变现有价值观念的价值高低来减少或消除失调。 改变现有价值观念的价值高低来减少或消除失调。几种 价值观念协调后就可以共同支配个体的道德行为， 价值观念协调后就可以共同支配个体的道德行为，也才 会协力应付以后不断出现的新观念。 会协力应付以后不断出现的新观念。 • 在个体发展过程中，价值观并不是立即形成固定不变的， 在个体发展过程中，价值观并不是立即形成固定不变的， 会随着个体认知水平、交往环境、 会随着个体认知水平、交往环境、自我需要的不断发展 而发生相应的变化。 而发生相应的变化。
价值观的形成过程（三个阶段七个子过程） 价值观的形成过程（三个阶段七个子过程）
①不自由选择 选择 ②从可选择的范围内进行选择 ③对每一种选择途径的后果加以充分考虑之后进行 选择 ①喜欢这一选择并感到满足 赞赏 ②愿意公开承认这一选择 按这一选择行事， ①按这一选择行事，愿意在行动上受其指导的 行动 ②作为一种生活方式加以重复，行动时有规律的、 作为一种生活方式加以重复，行动时有规律的、 统一的， 统一的，与价值观总是一致的
对我来说， 什么最有价 值？
什么最有 意义？
什么事物 最重要？
• 价值观的三种表现形式
兴趣
价值观的四个特征： 价值观的四个特征： 主观性 选择性
价值观
信念 理想
稳定性 社会历史性
凤姐
10·24事件 事件
影响价值观的外部条件
• 家庭环境
家庭环境是儿童首先接触 到的“社会” 到的“社会”，对儿童早 期价值观的萌芽具有决定 作用。 作用。 父母要为家庭提供财政来 源和维持家庭结构和感情 联系， 联系，同时还要有意无意 地传授各种文化教养和灌 输各种生活态度。 输各种生活态度。
价值观形成的心理条件
思维能力的高度发展
自我意识的高度分化
二 价值观的形成与发展
价值观的形成必须经历三个阶段七个子过程 第一个阶段是选择，即必须对该价值观有一定的了解，甚至 第一个阶段是选择，即必须对该价值观有一定的了解， 需要经过对它的审慎考虑，才能成为个体的价值观念。 需要经过对它的审慎考虑，才能成为个体的价值观念。 这种选择有三步 （1）不自由选择：如果环境迫使个体采取某种特定的观念， ）不自由选择：如果环境迫使个体采取某种特定的观念， 那么它就不能成为我们的价值观念。 那么它就不能成为我们的价值观念。 （2）可选择范围内进行选择：如果没有其他选择的余地， ）可选择范围内进行选择：如果没有其他选择的余地， 我们不得不采取某一观念，那么它也无价值可言。 我们不得不采取某一观念，那么它也无价值可言。 （3）对每一种选择途径的后果加以充分考虑后进行选择： ）对每一种选择途径的后果加以充分考虑后进行选择： 只有当我们对抉择的各种后果加以审慎的思考后， 只有当我们对抉择的各种后果加以审慎的思考后，才能说 个体有了一个真正的价值观念。 个体有了一个真正的价值观念。
不看三国，少不看水浒，男不看西游，女不看红楼。 “老不看三国，少不看水浒，男不看西游，女不看红楼。 ”
影响价值观的内部条件
• 所谓影响价值观形成的内部条件， 所谓影响价值观形成的内部条件， 是指价值观的形成所依赖的个体 心理发展的水平和程度。 心理发展的水平和程度。 首先， 首先，要对外界事物的价值属 性有一个完整而深刻的认识， 性有一个完整而深刻的认识，必 须借助于高度发展了的思维能力 尤其是抽象思维能力和辩证思维 能力。 能力。 其次， 其次，价值观是以主体需要为 依据的， 依据的，所以它的发展依赖于自 我意识的高度分化与成熟。 我意识的高度分化与成熟。
辨析反应
• 辨析反应是最灵活的价值辨析策略，针对老师对 辨析反应是最灵活的价值辨析策略， 学生所说的话所做的事作出的反应， 学生所说的话所做的事作出的反应，旨在鼓励学 生进行特别的思考。 生进行特别的思考。 • 辨析反应的标准（P258） 辨析反应的标准（P258） • 辨析反应通常是针对个人进行的，目的是激发学 辨析反应通常是针对个人进行的， 生的独立思考。 生的独立思考。
第二阶段是赞赏，真正赋予某一社会规范以价值，个体就会对他有 第二阶段是赞赏，真正赋予某一社会规范以价值， 一种满意感。 一种满意感。 这个阶段包含两步 （1）喜欢这一选择并感到满足，即真正赋予对象以价值，会对他 ）喜欢这一选择并感到满足，即真正赋予对象以价值， 有一种满意感。 有一种满意感。 （2）愿意公开承认这一选择，即对这一选择感到自豪，会乐意让 ）愿意公开承认这一选择，即对这一选择感到自豪， 别人知道自己是这样考虑的。 别人知道自己是这样考虑的。 第三阶段是行动，具有了某种真正的价值观念， 第三阶段是行动，具有了某种真正的价值观念，应该在行动上愿意 接受它的指导，并作为一种生活方式去反复实践。 接受它的指导，并作为一种生活方式去反复实践。 这个阶段也包含两步 （1）按这一选择行事，愿意在行动上受其指导 ）按这一选择行事， （2）作为一种生活方式加以重复，行动是有规律的、统一的，与 ）作为一种生活方式加以重复，行动是有规律的、统一的， 价值观总是一致的。 价值观总是一致的。
价值观作为一种观念系统， 价值观作为一种观念系统，对人的思想和行为具有一定的导向或调节 作用，使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。 作用，使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。 从心理学的角度来看，价值观既是个体本质的、较为稳定的态度体系， 从心理学的角度来看，价值观既是个体本质的、较为稳定的态度体系， 又是个体个性倾向性的重要组成部分。 又是个体个性倾向性的重要组成部分。
• 我宁愿坐在宝马车里哭 也不要坐在自行车上笑
影响价值观的外部条件
• 大众传播媒介
艺术作品、人物传记、电影、电视、 艺术作品、人物传记、电影、电视、杂志等大众传播媒 介对人价值观的形成和发展也有重要作用。 介对人价值观的形成和发展也有重要作用。这些大众传播 媒介不是通过逻辑和理性的方法， 媒介不是通过逻辑和理性的方法，而是以感情的形式对人 的价值观产生影响，因此它常常比一些抽象的理论和说教 的价值观产生影响， 跟有说服力。人在欣赏各种艺术作品时， 跟有说服力。人在欣赏各种艺术作品时，往往会把它的观 看法和自己实际的生活感受加以对比，从而决定取舍。 点、看法和自己实际的生活感受加以对比，从而决定取舍。 但是当一个人生活阅历不深时， 但是当一个人生活阅历不深时，常常会盲目接受作品表现 出来的价值观点。 出来的价值观点。
讨论策略
• 讨论策略有四个步骤 选择主题： （1）选择主题：根据学生困惑的问题或者学生的年 龄，设计合适的富于价值意义的问题。 设计合适的富于价值意义的问题。 深思熟虑：开始讨论前让学生仔细思考。 （2）深思熟虑：开始讨论前让学生仔细思考。 结构交流：以某种结构进行讨论， （3）结构交流：以某种结构进行讨论，常见的方式 是把学生分为2 人一组。 是把学生分为2~4人一组。 帮助学生获取知识： （4）帮助学生获取知识：要求学生独立思考能从这 一经历中学到什么， 一经历中学到什么，然后要求自告奋勇的同学以 小组的形式或与全班同学一道相互交流学到的部 分知识， 分知识，或者要求学生把他们所学到的知识记录 在笔记本上。 在笔记本上。
价值单
• 某一发人深思的陈述一系列问题被复制在一张纸 上发给学生。 上发给学生。提出教师认为或许对学生有价值意 义的问题， 义的问题，促使每个学生带着这一问题从头到尾 历经价值辨析的过程。 历经价值辨析的过程。 • 每个学生都应亲自完成价值单，并将答案写在纸 每个学生都应亲自完成价值单， 上，然后学生之间和师生之间可以就上述答案进 行交流或讨论。 行交流或讨论。 • 价值单还可以和具体的学科相结合。 价值单还可以和具体的学科相结合。
家庭环境
家庭的社会地位 家庭的生活方式 父母的教育观点 儿童在家庭中的地位
影响价值观的外部条件
念 也 会 得 到 纠 正 。 习 得 的 某 些 不 正 确 的 态 度 和 观 此 外 在 学 校 里 ， 儿 童 从 家 庭 中 后 他 的 价 值 观 的 重 要 组 成 部 分 。 度 ， 这 些 观 念 和 态 度 会 成 为 日 与 教 育 ， 学 到 了 各 种 观 念 和 态 知 识 技 能 ， 而 且 通 过 集 体 生 活 儿 童 在 学 校 不 仅 可 以 学 到 各 种 集 体 。 另 一 方 面 为 儿 童 提 供 了 同 龄 人 为 儿 童 提 供 了 专 门 的 教 育 条 件 ， 入 社 会 的 第 一 步 。 学 校 一 方 面 学 校 环 境 是 儿 童 离 开 家 庭 ， 迈