高中语文朗读教学

高中语文朗读教学浅谈
摘要：朗读是语文教学需要达成的重要的教学目标，也是中学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

培养学生的朗读能力是提高学生感受能力，陶冶学生情操，完善学生人格的重要途径。

关键词：朗读教学；问题；策略
中图分类号： g633.33 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）03-0097-01
清代的唐彪曾这样形容反复吟咏朗读后可达到的美妙境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。

”其实，我们很多老师也都认同朗读对提高语文素质具有重要作用，也知道要在平常的教学中加强朗读方面的训练，可到底该怎样进行训练？要真正读好一篇文学作品，又该做到哪些呢？其实仔细琢磨朗读教学也是有规可循的。

下面，就四个方面来谈谈我对朗读教学的理解。

一、朗读方式应灵活多样
（一）齐读。

齐读是语文课堂普遍采用的形式。

齐读声势大、训练面广，便于教师集体纠错。

但个别学生滥竽充数，想着洪亮缺了感情，缺憾也确实存在。

所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后采用。

（二）范读。

泛读是创设教学情景，激发学生学习兴趣的重要手段。

教师可以自己示范朗读，目的是用感情线牵引学生，使学生身临其境地去体会文章美感。

我在上《故都的秋》这节公开课时，一
开课就做了示范朗读，目的就在于引领学生感悟古都的秋色秋味，拉近学生和文本的距离，后来听课老师评课时也很认可我的做法。

当然，一节课中范读不宜过多，教师的范读不是为了显露自己的朗读才华，而是通过声情并茂的朗读激发学生自己开口读书的兴趣，进而启发学生思维，领悟文章内涵。

（三）引读。

引读是深刻理解作品内涵，强化讲解效果的有效方式。

有的课文篇幅较长，全文朗读没有必要。

这时，教师就要引导学生挑选出文章中表情达意的关键语段、描写议论抒情的精彩片断进行朗读，用以突出教学的重点。

例如讲授《祝福》一课时，就可以采用引读法。

先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写，然后把它们放在一起对比着读。

指导学生反复感受隐藏在肖像描写背后，祥林嫂悲苦命运的不断延展，以致最终被黑暗社会所吞噬的悲剧。

二、朗读技巧的指导应明确到位
目前中学语文新课标对朗读教学的总体要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

一切朗读技巧最基本的前提是吐字发音的准确性和规范性。

所以教师在朗读之前一定要解决语音的问题，这样才能为指导朗读技巧做铺垫。

朗读的技巧主要体现在以下几个方面：
（一）语速。

在平时的课堂朗读中，学生普遍存在语速过快的缺点。

一门心思往前赶，似乎想把老师交待的诵读任务在第一时间内完成，完全不能合理地控制语速。

其实，读文章该快则快，该慢则慢，不同的文章应不同对待。

例如徐志摩的《再别康桥》，这首诗
语言飘逸清丽，节奏轻柔委婉，就如一曲悦耳徐缓的轻音乐。

我每年在教授这节课时，在网上都下载背景音乐，先不加音乐领齐读，后加上音乐引导齐读、个读，效果非常明显，学生读过几遍后基本能把握作者对康桥秀丽风光的无限留恋的感情。

（二）停顿。

停顿是指句子内部、句子之间、段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧。

停顿首先有助于生理上的换气，其次有助于体现文字的结构层次，最重要的是它还有助于朗读的情感表达。

（三）语调。

语调是指朗读文章时句子高低升降的变化。

有了这些抑扬顿挫的变化，就能准确细致地表达出不同的语气和感情，并使语言具有音乐美。

什么样的语气和情感用什么样的语调表达，这是一个复杂的问题，只有在表达实践中反复摸索，才能运用自如。

例如《大堰河——我的保姆》第十节：
“大堰河，含泪的去了/同着四十几年的人世生活的凌侮/同着数不尽的奴隶的凄苦/同着四块钱的棺材和几束稻草/同着几尺长方
的埋棺材的土地/同着一手把的纸钱的灰/大堰河，她含泪的去了”。

学生在朗读这一节时，往往只用一种语调，要么一律偏低，要么一律偏高，没有起伏变化，可见对这段文字理解不深。

我就采用“低—高-低”的语调进行范读，并稍作点拨：第一句用调应舒缓低沉，因为是写大堰河之死，而“死”在作者笔下是不忍用的，用“去了”，可知其悲，此句不低难以传情。

第二三句读时则需扬起，因为是对大堰河凄苦一生的概括，强烈地表现了诗人对不公道世界的诅咒和
愤怒。

第四五六句则需用满含悲凉的低沉语调，因为这三句是对大堰河贫穷悲惨的死况的细节描绘，诅咒和愤怒已不重要了，更多的是极度的悲怜与同情……这样的朗读有力地强化了学生的理解，比起单纯的文本解读更有效果。

（四）重音。

重音是指朗读时对句中某些词语从声音上加以突出的现象。

一般表现为音量加大、语调增高、时间延长。

重音起的是强调作用，自然也能促进情感的表达。

例如在讲《纪念刘和珍君》时，文中有一句话“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步”。

此句中有三个关键处需要重读：“向来”、“不料”、“不信”。

这三处重读用来表示情感的三层递进：（1）“我”向来都是用“最坏的恶意来推测中国人的”，这已足见其坏。

（2）即便如此，“我”也没想到对于这次学生运动，当局会镇压得如此残暴。

（3）再进一步，即便料想到了，这结果也让人难以置信。

这三处重读，一层比一层更深入地揭露了中外杀人者的凶残，表达了作者对刽子手的痛斥和内心压抑不住的义愤之情。

我不厌其烦指导学生通过一遍遍的朗读领会其情。

三、注重朗读训练的连续性与合理性
（一）精选朗读材料。

一般来说，诗词散文宜多朗读，这样既有助于学生领会语言的精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。

此外，戏剧作品和小说中的对话描写也适合朗读，特别是分角色朗读，最能活化作品中人物形象的性格特点。

（二）明确训练的目标。

朗读不是乱读、滥读。

学生朗读前，教
师应给学生一定的任务和要求，不同的朗读方式应有不同的训练目标。

在学生齐读前，教师可要求学生读准字音句读，读顺课文；也可设计几个简单的思考题，让学生带着问题去朗读，在读中感知课文内容。

对于美读，除了读准语音节奏，还应要求学生读出情感气势，达到声情并茂的程度。

这样，学生才能充分进入情境。

如果是个别朗读，不仅要留足够时间让朗读的学生试读，读出感觉味道，还应给其他学生布置任务，使他们边听边思考。

切忌仓促上阵或草草收兵，否则，就收不到训练的效果。

在学生读完之后，教师应进行明确的指导。

对朗读的指导，一要及时，只要不影响朗读的连贯性和完整性，可尽量做到边读边指导；二要结合对课文内容的理解，指出每次朗读的优缺点和改进的措施。

在进行评价时，多鼓励学生，尽量找出他的闪光点，使学生逐步养成开口读书的习惯。

在具体训练中，我们可以这样要求学生：用普通话朗读——发音准确，口齿清楚——音量语速控制合理——停顿恰当，语气连贯——语调自然，能恰当地表情达意——声音与文章的高度和谐、完美结合。

高中生比起低年级学生更加腼腆多虑，一旦他们觉得自己缺乏技巧的朗读有些怪腔怪调，就不会愿意展示于人前。

所以在训练的初级阶段，教师应降低要求，非常耐心地采取不同形式激发学生朗读的欲望。

一步一个脚印的训练方式可以让学生获得朗读的满足感与成就感，也体现了朗读过程的连续性与合理性。

著名的语音学家徐世荣先生说：“严格地说，书面写的语言是不完全的语言。

语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫，轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。

”这表明，朗读却可以把无声的语言文字转化为有声的口头语言。

作为教师，应正确认识朗读教学的重要性，既要不断提高自身的朗读水平，也要科学地指导学生朗读。

语言并不等于言语，所以对课文这种书面语言，必须通过朗读作为媒介，使无声的文字幻化出生命的活力。