阅读教学需教会学生理解的层次

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教朔
三、教会学生作评价性 阅读 教 学的 目的不 单是 想要 让 学 生知 道文 章 写什 么 ， 写
二、教会学生对 文本作深层次理解 深 层 次理 解 要求 学 生借 助 文本 所传 出的信 息 ，在 自
己 已经拥有一 定的知识 、经验 的基础 上，进一步分 析、探 这些 内容 的 目的 ，而 且要 让他们理解 到文章好在 哪里 。换 讨 和吸收与主题 有关 的若干 语言信息 。这类信息就 是我们 句话说 ，就是要学生 具有 对文本作 评价性 阅读 的能力 ，即 所 说的潜 台词 ，即某个词语 、句子等 的真 正的或深层 的含 学生在 阅读 文本时 ，要对 文本作 出个人 的理解和 个人 的评 义 与作用等等 。深层次理解 是读者所进行 的一种合 乎逻辑 判 。这种评 价性阅读在意 义阅读技 能的等级 中处于第三等 的、超 越文本 文字符号所传 递的信息 的思维活动 ，其对课 级 ，是读 者对 读物评价 并提 出关于 读物 的思想性 和艺术 等 文 内容的探讨较 为深入透彻 ，是透过字面 挖掘文本 内涵的 方面 的个人 评判 。它远远超 越浅层 理解 和深层理解 ，这种
验版修订稿 ）［ ］“ 教学建议 ”中指 出 “ 阅读教学的重 点是培 答 出来 。 养学生具 有感受 、理解 、欣 赏和 评价 的能力 ”。要求 教师
平 常 教 学 时 教 师 可 以 按 文 章 体 裁 的特 点 设 计 一 些 浅 层
能 “ 逐步 培养学生探 究性阅读 和创造性 阅读的能力 ，提倡 次理解 的问题，记叙 类的如 ：课文 中写 了几个人 物 ？这个 多角度 的、有 创意 的阅读，利用 阅读期待 、阅读反思和批 或 这几个人物做 了一件或 几件什么事情 ？文章叙述 了或 回 判 等环节 ，拓展思维 空间，提 高阅读质量 ”。这就表 明语 忆 了有关某 个人 物的几个 片段 ？课文 中有几次提到某 个物 文 阅读教学 目标层次较 高 ，实现 它必须建立在 学生对文本 或 某个人物 的形象特征 ？例如： 《 背 影》全文 中有 几次提 理解 的基础上 ，因此在 这里就有 必要 谈谈 阅读理解方 面的 到 “ 背影 ”？有几次提 到我流泪 ？……说 明类 的：这是什 诸 多问题 。 么类 别 的说 明文 ？说 明对 象是什么 ？在 文中找 出揭 示说 明 理 解 即懂 得 、领 会 ， 就文 章 而言 ， 理解 就是 指 学 生 对 象总特征 的句 子 。在文 中找出直接表述 某个科学 术语的 领 悟 了作 者所 表 达 的 内在 含 义 ，并 与作 者产 生 了情 感上 语句 ，或结合某 个 自然段 内容，说说 作者是怎样解 释某种 的碰撞 与 共 鸣的 过程 。真 正 意义 上 的 阅读理 解 实 际上要 自然现 象 的？课 文某一 自然段的 中心 句是什么 ……议 论类 经 过 浅层 理解 、深层 理解 、评价 性 阅读 和创 造 性 阅读这 的 ： 文 章 的观 点 是 什 么 ？ 画 出 揭 示 中心 论 点 的 语 句 。 课 文 四个 重要 阶段 。学生 在整 个 阅读 教 学过 程 中 ，理解 水平 列举 了哪些人物 的事例来论证 中心论点等等 。 是 由浅入 深地 逐 层式 的发展 ，思维 能力 也是 由低到 高地 阶 梯式 的提高 。
为 例 ， 整 体 感 知课 文 时 从 浅 层 次 理 解 方 面 可 以先 提 第 一 个 解题，相信他们做题的效果应该是比较差 的。
用 “ 一 ～ 枣核 ”的短语形式 （ 横线上填上一个字 的动词 ）分 多 教 师 不 太 重 视 引 导 学 生 对 文 本 内 容 作 更 深 层 次 的 探 别概括 这几段有关 枣核 的内容。回答这个 问题 ，学生只要 讨 ， 久 而 久 之 ， 学 生 也 只 满 足 于 对 文 本 内 容 的 浅 层 次 理 在 自由诵读课文 时，做个有 心人 ，先 圈画出文 中有关 枣核 解 ， 以为 自己只要 知道 文 本写 什么 内容 了，就 已经 算 是 的原文 内容 。原文 句子找到 了，学生就 能轻而易举地 理清 理解 了文本 。但 这 其实 远远 不够 ，阅读 理解 文 本 ，不但 楚课文 的思路 ，并 能立即用 简短的语 言概括 出前面三 个层 要知 道 文本 写 了什 么 ，还要 知道 文 本为 什 么要 写这 些 ， 次 内容 ：索枣核——见枣 核一 一话 枣核 。像这 种浅层 次上 要想 让 学生 做到 如此 ，就需要 教 师 能够 引导 学 生对文 本 的 问题答 案要么是 书本 上的原话 ，要么 需要学生依据 原文 作 深 层 次 的 探 讨 。
阅读教 学 需教 会 学生 理 解 的层 次
０周 学珍
摘 要：作 为一名 中学语 文教 师，在进行 阅读教 学时需教会学生理解的四个层次：浅层次理解 、深层次理解、评
价性阅读 和创造性 阅读 本文 阐述 了四个阅读理解层次 的不同内涵 ，以及它们 思维训练的 区别和 内在联 系。指 出
、
教会学生浅层次理解
浅层 次理解要求 学生能懂得 文本 内容 的字 、词 、句 、 维能力 ，也无 需教 师给学生 提供多大 的帮助 。以 《 枣核》
问题 ： 熟 读 课 文 ， 找 出文 中 提 及 “ 枣 核 ” 的 有 关 语 句 ，并
篇 的直 接的表层 意义 。这类 训练并不 需要学生有 太多 的思 上 。否 则 ， 学 生 通 过 它 获 得 的 意 义 层 面 是 最 低 的 ，他 们 的
一
这 些 问题 的设计 仅 仅局 限 在对 文本 的浅层 次 的理 解 上 ，对 学生熟知 课文 内容巩 固识记性 的知 识虽然的确有 不 小 的帮 助，但这仅 仅是深层理 解文章 的前奏 ，是拉开 阅读 理解 的一个小小帷幕 ，阅读理解 绝对不能停 留在这～层 次 思维水平 也是最低 的 。学生如 果在 考试过程 中遇见 阅读 理 类似 这 样 的 问题在 课 堂教 学 中所 占的 比重 不小 ，很
教师在教学中ห้องสมุดไป่ตู้ 进行有 目的、有意识的 阅读 理解训 练，以此来强化 学生的思维，最终使 学生的思维能力得 以不断
提 高。
关键词：阅读教学 浅层次理解
深层 次理解
评价性 阅读
创造性 阅读
《 全 曰制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ）》 （ 实 的 句 子 稍 微 概 括 一 下 ， 学 生 无 需 多作 思 考 ，就 能 快 速 地 回