教学设计与课堂教学改革(一)

教学设计与课堂教学改革（一）

这节课讲两个问题：教学目标的述和教学容的组织。

陆伯鸿老师主讲：

一、怎样进行教学目标的述？

1、什么叫教学设计？

（1）设计——根据某项工作的目标要求，预先制定工作方案。

设计的特点：超前性、预演性和动态性。

（2）教学设计——在分析学习者的特点、教学目标、学习容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。

教学设计是教学工作的一个重要组成部分，是教学活动的一种构想。教学设计有不同的层次，可以是一个学校全部课程的设计，可以是一门具体课程的设计，也可以是一个单元的设计，也可以是一节课的设计，这些都属于教学设计的围。作为教师在课程设计和教学已定的条件下，我们研究教学设计的重点，应该放在一节课的设计的层次上。我们今天讨论的是课堂教学设计。

（3）课堂教学设计的基本涵义：

以“学科”为对象的设计——不同的学科，其学科特点存在明显差异。不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。

由于教学设计是教学理论与实践相结合的产物，因而，在设计一节课的时候，以往的教学实践经验，也就是评价的结果，融与其中（容易起作用），为此，研究的重点应该放在教学任务和设计解决问题方法这两个方面。

我们在教学设计时，应考虑教师、教学目标、学生和教学环境几个要素。

今天我们主要讨论三个问题：

2、教学目标的述：

教学目标的述决定于课堂教学的计划性和目的性，和其它教学活动一样，教学活动也是一种有目的和计划的实践活动，它的计划性和目的性就体现在教学目标上，为了在课堂教学设计中能够体现用预期达到的这个结果，来支配教学行动这样一种思想，我们有必要准确地述教学目标。

（1

因为我们在课堂教学设计时，我们会考虑选择怎样的教学方法、选择什么教学媒体、考虑设计怎样的教学组织形式、……，而这一切的依据和准绳就是教学目标。 （2）课堂教学目标如何述： 对“教学目标述”概念的多种说法：

A 、对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变；

B 、教师期望学生的变化；

C 、描述在一个教学单元或一门学科之后，学生应该能做什么，或者学生应具备了哪些特征；

D 、教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准；

E 、是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

归纳：教学目标不是述教师要教什么和学生要学什么？而是关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事情，也就是说学生在经过教之后将有怎么样的变化。

二期课改在总方案中述了三个领域的课堂教学目标：

课堂教学目标领域：

关注 关注 关注 基础知识 体验与感悟 兴趣与态度 基本技能 探究与实践 方法与习惯 …… 合作与交流 合作与交流 ……… ………

不同的领域关注的目标领域是不一样的，比如知识与技能领域主要关注基础知识和基本技能；……。

尽管我们把教学目标分成三个领域，但在述课堂教学目标时，应当考虑不同的教学容其目标领域的重点可能是不一样时。三者之间是互相蕴涵着的。我们要依据教学容，制定教学目标，确定重点目标。比如：有时知识与技能目标中或过程与方法中蕴涵着情感、态度和价值观目标；心中要有三维目标。但具体在每一堂课的述中，要具体情况，具体分析，具体对待，并不强求每一堂课都面面俱到的述三维目标，有时应该要有所侧重，突出重点。 剑强老师：

老师对“过程与方法”中的过程性目标做一些补充。在课程目标的述家经常可以看到“经历、体验和探索”等等，用来描述过程性目标的行为动词，怎样准确把握这些用来描述过程性目标的行为的程度呢？

以小学数学为例，展开讲解。经历和感受是指在特定的数学活动中，能够获得一些初步的经验……；体验或体会是指参与特定的数学活动，在具体情境中，初步认识对象的特征，获得一些初步经验……；探索是指主动参与特定的数学活动，通过观测、实验、推理等活动，来发现对象的某些特征，或者与其它对象的区别和联系……。

经历、体验和探索是由低到高的三个不同层次的学习过程。经历、感受是过程性目标的初级阶段；体验、体会是把经历的过程加以条例化、步骤化，定性为一个可以操作的过程性结构，以便供学生化的一个过程；探索，是过程性目标的高级阶段，能够按照新认识的过程，

积极主动地开展有效的学习活动。

裘老师举例：关于三维目标再举一个例子。

课题：南极地区

能说出南极地区在气候和

由此我们可以总结出：

学习者是行为主体，教学目标述的是：学生学习的结果，而不应该述教师做什么。 举例：

这里省略了“使学生”三个字，因为这里的行为主体是很明确，学生应会什么？可以省略。 （2）什么叫“明确行为指向”？

述要明确具体，要可以观测。尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言。 举例：

（3）什么叫“明确行为条件”？

这些行为动词的行为指向是明确的。

举例：

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或围等。

这里的行为条件是非常明确的，可以对照叙述的。

（4）什么叫“明确表现程度”？

表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。

举例：

“两种以上、四项、至少、三条”这些都是表现程度，是正确的，

总体教学目标述正确的一个案例，关于“知识与技能”的。

课题：探究气候类型

：

、能够利用世界气候类型分布图归纳各种气候类型分布的规律，师生合作绘制“世界气候类型分布模式图”。

2、能够用自己的语言表述主要气候类型的特点，并分析成因。

3、能够根据已有气候资料利用计算机绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并根据绘制的直