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想说、敢说、乐说、会说
想说、敢说、乐说、会说作者：周贵武来源：《科学大众·教师版》2013年第06期摘要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。
关键词：小学语文教学；口语交际中图分类号： G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-059-001口语交际课是一种新课型，是“听话、说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。
它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识。
可是目前农村小学却存在着教师不懂教，学生不会说、不想说、不敢说、说不好的状况。
那么，如何改变现有教学情况，提高学生的口语交际能力，让他们想说、敢说、乐说、会说呢？通过多年的教学实践，本人认为可以从以下几个方面入手：一、创设情境进行口语交际训练新课标提出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”口语交际的训练一定要重视情境创设。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到乐说会说的目的。
1.语文课本通过图画描绘、语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境对于书本提供的口语交际内容，教师要结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平，创作性地加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。
师生表演，创设情境。
课本中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。
为了增强交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生与学生合作，通过表演，模拟再现书中设计的口语交际情境。
师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
否则，难以使学生产生想说的欲望，难以达到预期的口语交际教学目的。
1乐说 敢说 多说(湖边吴萍)
乐说敢说多说广丰县洋口镇湖边小学吴萍《小学语文教学大纲》指出“听话、说话训练是语文教学的重要任务。
在小学阶段就要注意这一方面的训练。
”那么，如何抓好学生的说话训练，使学生具有初步的“乐说、敢说、多说”的能力呢？下面谈一下我的看法：一、利用看图说话的方法，培养学生的“乐说”能力看图说话是小学学生说话训练的主要形式。
因此，我在教学中采用了常规的分步教学法。
具体步骤如下：1、图上主要讲的是什么？2、每幅图各讲的是什么？3、找出图中重点部分，仔细观察，展开联想。
4、连起来讲一讲。
以上四步中都进行观察、思维、表达、评价和矫正，让学生做到心中有章，口中有话。
经过六七次的训练后就放手让学生按“四步法”自行训练，培养学生观察、构思、表达能力，既而培养学生“乐说”的能力。
二、活动中训练说话，培养“敢说”能力1、观景说话。
为学生提供丰富说话素材，教学中，我经常带领学生外出观察周围的景物，如小河、校园、树林及一年四季的景色。
学生再把观察到的描述出来，由于学生亲眼看、亲手摸，身临其境，描述得十分生动、形象、效果很好。
2、玩游、练说话。
课间游戏，学生玩得热火朝天，自然有情有感，说起来也有话可说，所以课间我经常组织学生做一些他们爱玩的游戏。
然后让学生口述游戏经过，学生积极性非常高，发言争先恐后，有利的调动了学生说话的积极性，培养了学生说话能力。
三、利用教材进行说话训练，培养学生“多说”能力语文课本是最好的说话训练教材。
1、充分利用课文中的插图展开想象进行训练。
例如教学《雷雨》这篇课文时，我紧紧抓住雨前、雨后的两幅图，让学生仔细观察，展开想象、雨前、雨后的景色分别怎样，这样一方面加深对课文的理解，又培养了学生的口语表达能力。
2、选择典型片断仿说，进行说话训练，小学生作文过程，是由仿到创，说话训练也是如此。
在教学过程中，我给学生范例，让学生举一反三，依照句子一段话或一个短篇仿说出内容不同而结构相似的话来。
例如学完《美丽的小兴安岭》后，按春、夏、秋、冬的顺序说《可爱的家乡》，仿说由于方法来自阅读、内容来自生活、学生敢说、会说，能迅速提高说话能力。
部编版七年级下册语文第15课《最苦与最乐》课文原文、知识点及教案
⒉、读准字音。
达(dá)观 安分(fèn)恩惠(huì)赔(péi)礼
纵(zòng)然 契(qì)约 循(xún)环 悲天悯(mǐn)人
⒊、理解词义。
契约：契约。契约可以理解为“守信用”。
达观：对不如意的事情看得开。
如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。
一、作者简介
梁启超(1873~1929)，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，近代资产阶级改良主义者、学者。1895年赴北京参加会试，随康有为发起“公车上书”。1898年参与“戊戌变法”。著有《饮冰室合集》，代表作有《中国近三百年学术史》《中国历史研究法》等。
二、故事背景
痛苦与快乐，是人类永恒的思考话题。对此哲人志士有不少精彩的论述，平常百姓也有许多深刻的思考。思想家梁启超以他的远见卓识和以天下为己任的情怀，站在儒家的进取精神和佛家的超凡智慧的高度，道出了自己对痛苦和快乐的理解。
“大抵天下事从苦中得来的乐才是真乐”(本论)
“这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”
“人生应当勇于负责，而不应当逃避责任。”(结论)
⒋、小结思想内容，领会立意之美：
刘慧——言语智能小语课堂课堂需要你
言语智能小语课堂课堂需要你-浅谈小学语文课堂中对学生语言智能的培养刘慧-内容摘要；我们是一位语文老师，可见如何培养学生的言语智能，使我们我得出了反思，反思目前的阅读教学,我们的课堂也呈现出一派书声朗朗的现随着新课程改革的不断推进,新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学方针与理念。
其中“阅读教学需《语文课程标准》指出“学生对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价,能说出自己的体验。
”教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验,逐步培养学生探究性阅读和创造性的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。
”薛老师的这节课就是让学生反复的讲故事过程当中，让学生学会了创造性阅读和探究式阅读，从而摈弃了繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”重视学生学生言语智能的培养，关键词：语言智能；阅读；课堂今年我校在杭州的千课万人活动中抽出部分骨干老师去听了课，这些老师回来后都给我们带来了一节汇报课。
在上课前，让我们低段老师共同给这为上课的磨课，进行更深化的教研，在课上我们认真捕捉老师给我们带回的新信息，大家思维碰撞让我受益匪浅。
在第二次听完何老师讲完后，我也有了自己的疑惑。
这是一节阅读课吗？如过是一节阅读课，老师范读在哪里,学生的自读在哪里，分角色朗读在哪里，整整一堂课学生都没有通读过一遍课文，怎样去与文本对话，怎样去理解文本，于是我翻阅了《语文课程标准》中对于朗读在三个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见“,各学段的阅读教学都要重视朗读”。
那我们的这节课是一节阅读课吗?那么薛老师这节课为什么这样设计呢？我仔细把薛老师对阅读的教学的一些教学观点研究了一下，让我茅塞顿开。
（1）每个人都具有多方面的智慧潜能：语言智能；逻辑数学智能；（2）语文教学的意义在于发现并培植每个学生的智慧潜能。
（3）发展学生的语言智能是语文学科的独当之任。
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【组词大全】乐组词_相关词解释造句_乐字组词乐组词精选下为该词语的应用范例和释义说明（下面也包含“乐”的所有组词，收录量在行业领先。
）。
1、复调音乐造句：在路易斯阿姆斯特朗之前，独奏是一种可有可无或完全不存在的表演形式，旧式奥尔良乐团中，各路乐手用不同的旋律共同交织出复调音乐，通常急促而又紧凑。
解释：‘主调音乐’的对称。
指若干旋律同时进行而组成相互关连的有机整体的多声部音乐形式。
2、乐果造句：选取亚甲基兰、刚果红和有机磷农药乐果进行初步的室内、室外降解实验，进而提出系统还需优化之处，可供相关人员参考。
解释：一种有机磷内吸杀虫剂，黄褐色油状液体，一般加工成乳剂使用，主要用来防治蚜虫、红蜘蛛、螨类等害虫。
对人、畜毒性较小，可以在果树、蔬菜上使用。
［英ｒｏｇｏｒ］3、乐府造句：从新题乐府的角度而言，王维是唐代第一个大量创作新题乐府的诗人，并对杜甫、元结、元稹、白居易等人产生着较为直接的影响。
解释：原是汉代朝廷的音乐官署，它的主要任务是采集各地民间诗歌和乐曲。
后世把这类民歌或文人模拟的作品也叫做乐府。
4、乐理造句：新一代钢琴青年教师，经验丰富，颇有耐心，收费合理，招收对钢琴有兴趣的学生，不择其年龄和乐理背景，若有意者，请电918-7918。
解释：音乐的一般基础理论。
造句：这一天是一定会到来的，公民们，到那时，处处都是友爱、和谐、光明、欢乐和生机，这一天是一定会到来的。
也正是为了促使它早日到来我们才去死。
解释：快乐（多指集体的）：广场上～的歌声此起彼伏。
6、民乐造句：在大多数歌曲中，琵琶和大提琴的合奏占据了歌曲的主旋律位置，这使得专辑既具有传统民乐的古色古香，又不失流畅动听的现代曲风。
解释：民间器乐。
7、音乐造句：他认识到他必须和人民同呼吸，创作人民需要的音乐。
解释：用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。
它的最基本的要素是节奏和旋律。
分为声乐和器乐两大部门。
8、音乐形象造句：作品中的音色需要随音乐形象的不同而变化，同时演唱者音色的振动波变化又直接作用人的神经系统，经大脑辨别出理想的音色，去表达理想的感情，使作品释放出美的光彩。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
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在智慧屏接口接入相应设备，开启您的设备。
连接机顶盒看直播智慧屏搭载丰富的外设接口，可以连接数字机顶盒，观看各类直播频道。
方法：1请将 HDMI 连接线一端插入数字机顶盒，另一端插入智慧屏后侧的 HDMI 接口。
由于 HDMI2 具备 HDMI ARC 功能，一般用于连接音响设备，建议机顶盒的输出连接至智慧屏的HDMI1 口。
2接通数字机顶盒电源，开启数字机顶盒。
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4首次使用机顶盒时，根据界面提示，完成相关设置即可观看直播频道。
机顶盒的具体设置方法，请参考对应的机顶盒使用说明书进行操作。
5在视频播放页面，按遥控器菜单键，选择HDMI 版本，根据界面提示设置视频画面的显示效果。
连接电视盒子通过连接智慧屏 HDMI 接口，可以播放网络盒子中的音视频内容。
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由于 HDMI2 具备 HDMI ARC 功能，一般用于连接音响设备，建议电视盒子的输出连接至智慧屏的HDMI1 口。
2接通电视盒子电源，插入网线，开启电视盒子。
您也可以在盒子开机后，连接无线网络。
想说敢说乐说会说
总之，口语能力不是一朝一夕，也不是一节别具一格的口语交际课就可以培养起来的。而是要天长地久，日积月累才行的。不要吝嗇每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟，插上想象的翅膀，在“想说、敢说、乐说、会说”的新思路的指引下，不断地发展自己，提高自己，在口语交际的天空中自由飞翔吧！
师：小朋友，我们今天给大家带来了一位好朋友，瞧！它是谁？
生：（兴奋）天线宝宝。
师：今天，我要和天线宝宝开展一次比赛，比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
师：就是让别人知道你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪工作，你喜欢什么，等等，也就是让别人了解你，和你成为朋友，这样吧！先让我们听听天线宝宝的自我介绍。
在执教《美丽的彩虹》一课时，讲完课后。你们还有什么问题时要问彩虹：让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法，学生的回答是精彩纷呈。
学生1：彩虹，彩虹，你不喜欢和我们一起玩吗？为什么你出来的时间总是很短？
学生2：彩虹，彩虹，你那么美丽，能把你的美丽分给那些不漂亮的人吗？
学生3：彩虹，彩虹，你住在天上，你认识太空人吗？你常常和奥特曼玩吗？
让“小鸟”自由飞翔
——浅谈小学语文口语交际教学思路
南康市新世纪中英文学校 邱萍
《语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而交际能力主要通过口语体现出来。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。它是人们日常生活学习工作社会交往中最基本最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。它是现代公民的必备能力。作为教师，我们必须重视口语交际的教学，要为训练学生口语表达的能力提供条件和机会，让他们像小鸟一样在尽可能在广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断表现自我，发展自我，从而提高自己的口语能力。
让学生能说会道
2009-7!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!悬念，即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突，以便引起读者急切的期待和热烈的关注。
它的特点是：文章开头先将疑问悬起，造成一种期待，或一个谜团；接着慢慢道来，引着读者一层层解开包袱，一步步向答案靠近；最后抖开谜底，解开悬念，真相大白。
文似看山不喜平，曲折变幻、波澜起伏的情节最能吸引读者。
如，《孔明借箭》片段，前文提到周瑜藏起铁器工匠，使孔明在三日内造十万支箭简直不可能实现。
在这种情形下，孔明仍然接连两天不见动静，使人开始心悬。
随着情节的发展，到了第三天凌晨，孔明密请鲁肃上船去取箭，令人生疑。
说是取箭，孔明却乘舟前往曹营，船靠近曹营时又令军士擂鼓呐喊。
这一连串的悬念使故事情节的发展波澜起伏。
如此，读者不断地期待，直至谜底解开才算舒了一口气。
运用悬念法，能增强文章的故事性，推动情节的发展，使文章波澜迭起，激发读者的阅读兴趣；还能充分展示人物的性格和事件的内涵，让读者获得享受和启迪。
我们看这样一个故事：曾有位记者去农村采访，一进村就看见一个八十多岁的老人，坐在自家门口痛哭流涕。
记者过去问他：“老人家，您怎么了？这么大年纪了，为什么还哭得这么伤心呀？”老人回答说：“我爸爸打我。
”记者很惊奇地问：“您爸爸还健在，领我去看看好吗？”老人擦擦眼泪，领着记者进了院子，看见一个一百一十多岁的老头还在生闷气。
记者问：“老人家，您的儿子那么大年纪了，怎么还打他呢？”这位老人气呼呼地说：“哼！这孩子太不听话，总是气他爷爷！”记者更惊奇了：“啊？他还有爷爷？您能不能领我去见见他爷爷？”于是，父子俩领着记者走进了后园，见到一位一百四十多岁的老人，拿着铁锹正在平整园子哩！这个高寿之家的故事，叙事角度选得好。
作者以记者为线索，把所见的事一件一件引出来，被采访的人也是一个一个由小到大登场亮相。
记叙中巧设悬念，一个接着一个，显得很紧凑。
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。
口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。
随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。
结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。
一、敢说许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。
可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。
造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？1．胆子小不敢说。
这主要是一些性格内向的同学。
我们的口语交际课堂，首先说要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。
如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。
一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。
学生们有备而来，自然心中不慌。
二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。
三是平时注意培养学生自信心。
归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。
而这种心理素质的提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。
所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。
2．要求高不敢说。
这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。
因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。
以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。
口才课 课程理念版本
二、我们的理念
敢说、乐说、巧说——性情培养
第一步：锻炼学生敢于表达的心理自信！ 敢说，是说的基础和前提！“三分钟少儿口才”特有的对抗赛教学形式和公众表演 训练内容，会让学生在激烈的比赛氛围的刺激下和丰富多彩的舞台表演内容的吸引下，突 破公众表达的胆怯心理，逐步树立公众表达的自信心！
第二步：培养学生乐于表达的精神品质！ 乐说，是说的发展和必须！“三分钟少儿口才”轻松活跃的课堂气氛和丰富多彩的 听说能力训练形式，不但会激发起学生强烈的“说”的欲望，更会让学生感受“说”的乐 趣，形成积极表
好
华夏少儿口才 金口才
自
中华少儿口才
己
神童少儿口才……
！
课程理念介绍完毕
口才课程理念
一、我们的课程
：全球连锁的教育机构， 也是我们口才课程的品牌。
神，神奇和超群；墨，智慧和能力！
，是指通过学习课程， 希望小朋友们都能够具有神奇超群的智慧和能力。
“三分钟”的含义
第一，它只作为一个课程名称；
第二，它也是对我们课程标准的一个概括。 指完整地接受口才培训后，学员能达到的一个基本标 准：思路清晰、语言清楚、流利地完整地表达一个主题！
少儿口才学习的实践性
少儿口才课程是最需要实践又是最容易去实践的一门课程。 每周一次的口才课堂学习，满足不了课程本身对孩子进行口语表达实践的要 求，所以需要孩子能够在课下进行有目的的口语交流训练；然而，语言交流又无 时无刻不存在于我们的生活中，根本不需要我们费多大的心思来完成这个实践。 所以，我们只需要在生活中多为孩子创设一些适于他们交流的语言情境，一 方面锻炼孩子的交际能力，另一方面也可以提高孩子交际的主动性，帮助他们喜 欢上表达和交流。当然，作为家长，我们更要善于发现孩子任何细微的进步并能 够及时的给予鼓励，只有在如此良性的语言表达环境下，孩子才会学以致用，取 得更好的学习效果！
让口语交际课堂绽放靓丽的光彩
一
件 小事 ，自然而 然地 把学 生引入到了 口语交际的情境 。
２ ． 以 “ 趣 言 ”掀 起 波澜 。
，Leabharlann １ ． 与 学 生 的交 往 亲切 些 。
口语 交际不同于 日常生活 中的言语 交际活动 ，要让学生 无拘无束 、 自然而然地进行 口头交流 ，就必须在 民主和谐 的 交际环境 中 ，与学生亲切交谈 ，使学生思想上 暂时 “ 忘却 ” 自己置身于课堂 ，步入指 向的交际情境 中。 有位教 师根 据学 生喜 欢游 戏 、喜欢扮 演 角色 的心 理特 点 ，开设 了一节以 “ 谁是最 惹人爱的水果 ”为主题的 口语交 际训 练课 。首先征求 了学 生们的建议 ，把教 室布置成 了水果 市场 ，亲自动手制作了水果头饰；认真地听取了学生们的意 见 ，邀请 了中高年级 的大哥 哥大姐姐来参加这 节课 ，充 当来 买水果的顾客。游戏开始了， 教师和学生亲切地交流中，共 同商定了开展形式 ，学 生们 自由组合 ，或三人一组 ，或五 人 组 ，分成 了若干个 “ 水 果摊” ；还 商讨了游戏次序 ， 一个 个 “ 水 果摊”按次序介 绍 自己 （ 水果 ），比比谁招揽 的顾 客 多 ，谁卖掉的水果 多。在这节 口语交 际训练课 中 ，学生在教 师 地 亲切 引导下 ，消除 了拘束 心理 ，完 全在 一种 自由 、愉 快 、轻松的情感环境 中展示发挥 ，因而 ，这节 课学生们 的交 际变 得那么洒脱而富有灵性 ，训练效果十分明显 。
１ ． 以 “ 趣 材”拨动情弦。
陶行知先生认为：教育不通过生活是没有用的， 需要生 活的教育，用生活来教育。事实也证明， 越是贴近生活实际 的 ，学生往往越感 兴趣 ，参与交际 的积极性越高 。所 以 ，口 语交际训练要从学 生的实际 出发 ， 选 择学生 “ 喜 闻乐 见”的 “ 趣 材”， 拨动学生情感 的 “ 心弦 ”， 激起学 生表达的热情 。 如可以设计 日常会话、购物、问路、接待客人等生活话题； 寒假 回来 第一节 课 ，抓住机会 让学生说说寒假期 间的趣事 ； 过新年时， 向好朋友送上一句新年的贺词； 遇上同学的生日， 为他送上 一句祝福的话 ……不 失时机地抓住学 习生活中的每
关于流行音乐的名言
关于流行音乐的名言1、音乐表达的是无法用语言描述，却又不可能对其保持沉默的东西。
维克多雨果2、音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。
贝多芬3、通过与诗的内在联系，音乐获得了新生。
李斯特4、音乐家必须不断地反身自省，培养自己最内在的东西，以便使它转向外界。
歌德5、最好的音乐是这种音乐，它能够使最优秀、最有教养的人快乐，特别是使那个在品德和修养上最为卓越的一个人快乐。
柏拉图6、音乐教育除了非常注重道德和社会目的外，必须把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善的。
柏拉图7、假如我的音乐只能使人愉快，我很遗憾，我的目的是使人们高尚起来。
亨德尔8、音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。
贝多芬9、不同生活接触，就不能为生活创作。
不锻炼自己的人格，无由产生伟大的作品。
聂耳10、灵感全然不是漂亮地挥着手，而是如犍牛般竭尽全力时的心理状态。
柴可夫斯基11、音乐与音符并没有任何关系，音符不过是传达音乐实体的媒介物而已。
柴利毕达克12、一切伟大的音乐家总是继承着民间音乐所提示的方法和方向做进一步的艺术加工，而不是与它的方向背道而驰；任何天才一旦违背了民间音乐的这种传统，他的作品就会脱离人民，降低价值。
马可13、技术只有为高尚的目的服务，才有价值。
舒曼14、拥有音乐，对人的一生而言已然足够，但是，只用有限的一生去拥抱音乐，是不够的。
拉赫曼尼诺夫15、音阶、和弦、琶音的学习，对学生是非常必要的，因为通过这些练习，学生才能掌握那些基本规律。
钢琴作品结构中的种种变化形式都是这些规律发展而成的。
尼古拉耶夫。
里安涅德16、我非常热爱音乐。
正因为我热爱音乐，我试图让它脱离使它受到抑制的贫乏的传统。
音乐是热情洋溢的自由艺术，是室外的艺术，象自然那样无边无际，象风，象天空，象海洋。
绝不能把音乐关在屋子里，成为学院派艺术。
德彪西17、没有音乐，生命是没有价值的。
尼采18、对一个作曲家来说，从他对农民音乐的研究中获得全部益处的方法是什么呢？那就是要完整地吸收农民音乐的语汇，以致达到除这种语汇以外忘掉一切的地步，并把这种语汇作为自己的音乐母语来使用。
孩子开学家长幽默说说(精选200句)
孩子开学家长幽默说说（精选200句）孩子开学家长幽默说说11、开学日到了，愿你进入美丽的校园界面，打开快乐的链接，点击知识的图片，搜索智慧的音符，记录成长的点滴，下载交流的软件，安装活跃的思维，复制求知的信念，粘贴成功的渴望。
2、假如说假期是为了放松调整，那么新学期的劈头就是拼搏斗争。
敬爱的同伙，愿你“新”装上阵，“心”欣茂发！3、认真学习，是通往人生辉煌的途径，刻苦钻研，是开辟美好未来的基础，努力读书，创造自己的蓝天，开学日，加油吧，同学！4、人生像天上的飞机，没刹车，没倒档。
既然已经选择，就一定要好好的走下去，不要纠结在没用的过去，新学期，希望你一路走好！5、终于历经一番高考的苦战，大学生活开始了，站在新的旅途上，一定要成为时代的弄潮儿，肩负着自己的使命，努力吧！未来属于你！6、快乐生活，开心学习，青春在激励你，理想在等待你，鲜花在召唤你。
新学期了，让我们一同前进，永不停息，为梦想！新学期，加油！7、开学了，打起浑身精神，告别懒散；喊响努力口号，好好学习；升起勤奋旗帜，奋发图强；立下恢宏志向，积极进取。
愿你遨游在知识的海洋里，乐此不疲！8、又要开学了，在很多小学生的眼里，开学是一件烦恼的事。
可对我来说，开学并不是坏事。
9、开学啦！开学啦！背上书包向着校园出发，那是快乐幸福的家。
朋友见你总是笑哈哈，一起游戏快乐玩耍，老师为你把关爱洒，帮你撷取知识的浪花。
愿你迎着美丽的朝霞，快乐入校！10、迎着快乐的朝霞，沐浴明媚的阳光，肩背知识的书包，哼唱幸福的歌谣，开启求知的旅程，遨游智慧的海洋。
开学日到了，愿你开始新的幸福时光。
11、这个暑假令我非常难忘，要开学了，我虽然人已经到校，可是我的心还在外面。
但我相信自己只要真的开学了，在教室里多上两节课，我的心就会像被一根“绳”子牢牢地捆住似的回到学校。
12、人生其实没有“开学”的说法，我们每天都在学习，放假的那是我们的心灵。
如今心灵“开学”愿你快乐学习，天天进步！13、知识的大门等你开启，生命的真谛等你领悟，世界的奥妙等你探寻，人生的舞台等你演绎。
浅谈小学数学教学活动的有效性
浅谈小学数学教学活动的有效性活动是新教学理念中的一个关键词，要使小学数学课堂具有数学味、实践性和体现其学科特点，数学教学中的活动必不可少，那么怎样才使数学教学活动有效且妙趣横生呢？“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是新课程标准的一个高屋建瓴的理论核心。
要遵从这一基本理念，学生的数学学习生活应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程。
要让数学课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动，从活动中交流数学思维，从活动中获得数学知识，从活动中培养学生的创新意识和实践能力。
教师要树立发展观，关注学生全面发展，关注学生大智慧的发展，让课堂焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。
活动应该成为学生学习数学的主要方式之一，因此在数学教学中要积极开展数学实践活动。
下面我就如何在数学教学中，以学生的活动为基础，谈谈个人浅见。
一、活动是教学活动的主要载体小学数学活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“观察生活做数学”的过程。
数学实践活动中，数学实践活动的“体验数学”的过程不只学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
即“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。
在这个过程中学生自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。
所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，首先教师创设一定的现实生活情境，学生根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
所以数学实践活动的“看数学做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
1.精诚合作，人文交融，感染学习过程，焕发主体活力俗话说得好：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，合作、研究、交流是当今社会发展的重要动力，不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，学生共同学习、生活的学习过程。
小学音乐课运用智慧教育平台开展智慧课堂教学的策略研究全篇
可编辑修改精选全文完整版小学音乐课运用智慧教育平台开展智慧课堂教学的策略研究【摘要】智慧教育是伴随社会信息化不断发展的创新教育模式，通过信息化技术与教育的深度融合来实现教学内容和教学资源更加生动形象。
学生们在体验信息技术服务教学新理念与新方法的同时更有利于全面发展学生各学科素养能力。
随着近几年全球新冠疫情的爆发，加速了我国教育信息化改革的进程。
本文以小学音乐依托智慧教育平台发展智慧课堂教学探究为例，说明在教育信息化中智慧教育平台与小学音乐教学融合的策略研究具有重要的现实意义。
【关键词】小学音乐教育信息化智慧课堂教学策略在新课改的颁布与教育信息化2.0不断深化的背景下，智慧教育课堂具备的资源丰富、师生互动强、学习自由、数据科学化、评价综合性等特点则更符合现代教育的发展需求。
在小学音乐课中运用智慧教育平台开展智慧课堂教学不仅能给学生创造更加自由与开放的学习空间、还能形成学生更科学、数据化的成长反馈记录、有利于多维度促进学生音乐核心素养的全面发展，这对教师信息化技术的与时俱进、学生养成终身学习的习惯与发展具有长远的价值。
一、提升教师技能发展助力智慧课堂教学教师应用信息化技术的能力与音乐教学至关重要。
学校通过外请专家的培训形式，对教师进行分阶段的信息技术学习应用培训。
同时教师通过组内交流、课例内化的方式给教师提供实践操作的机会，教师们从原来单一的课件教学技术到现在普遍利用希沃、喀秋莎、EV录屏剪辑、万彩动画大师、101PPT等APP进行微课录制、剪辑、课件动画编辑等高级设定；应用钉钉、希沃、腾讯会议等平台实现线上直播教学；同时结合V校、钉钉、优学智慧教育平台实现翻转智慧课堂教学综合评价。
为了更好的让技术服务教育、赋能教育，通过校级信息化与学科深度融合的培训项目激发了教师敢于创新实践的内驱力。
为更好的开展智慧课堂教学模式奠定了技术基础。
二、全面应用信息技术，创设智慧音乐课堂环境在智慧音乐课堂环境中，运用信息技术为学生创设一个良好的音乐课堂氛围，让每一个学生能够从看、听、动、创中，把音乐知识化为形象生动的图片、场景、故事、线条、游戏、舞蹈等多样式形式，从而逐步促进学生音乐能力的提升，为小学音乐智慧课堂的构建奠定情境基础。
心智教育初体验
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 115心智教育初体验文/李雪玲白驹过隙、时光飞逝，一眨眼时光定格在在了2020年10月16日，对大家来说这是一个值得纪念的日子。
8.17日我们全体第一批教职工相聚在这里，从一开始的破冰之旅到此刻整整60天。
故今天我将以“心智教育初体验”为题和大家分享与心智教育相随的60天里我个人的感悟。
首先我们来一起回顾继破冰之旅后的我们和心智教育的第一次全面系统的相遇。
在张晓院老师的解读里我们一起了解了经开二校心智教育体系下的校园文化；一、校标相信大家对这个绝不陌生，这就是心智教育的样态也是我们的校标——仰望星空的畅学园。
心智学子仰望星空，北斗七星探究宇宙。
二、办学理念；心有爱、智无涯。
三、学校愿景：理想升起的地方。
四、育人目标：培养心智畅达的终身探索者。
五、校训：万物通联、思而达之。
六、校风：惠风和畅、醒而盈之。
七、教风：心智萌发、育而启之。
八、学风：真理晦藏、启而明之。
心有爱、智无涯这份办学理念深深根植在每个二校人的心中，我们一起为它浇灌培植，待它在二校的大地上生根发芽。
爱教育有情怀。
无数人说教育是一份良心事业，教育情怀是我们每一个教育工作者必备的职业素养之一。
教师是一份职业又不仅仅只是一份职业，这是一份有温度的职业。
我们的一个眼神一个举动极有可能会影响一个孩子的一生。
在谋生的基础上再多一份爱多一份情怀。
(我喜欢站在讲台上、喜欢听朗朗书声、喜欢孩子们求知的眼神、喜欢将自己的所学所得分享给我的学生们）爱学校尽责职。
学校是我们的第二个家，除了伦理层面外的家庭，学校是我们社会层面的家。
以校为家、校荣我荣。
我们在这里工作、成长、磨练。
不做短工不做长工尝试把自己当主人公。
在自己的岗位上尽职尽责做好自己的本分，每个人都尽全力，心往一处想劲往一处使，二校好了我们每个人才能好。
爱学生尽天职，关爱学生是每一个教育工作者必备的职业素养。
学习口水的目的与要求
学习口水的目的与要求1、敢说。
“敢于表达”的自信心的建立。
不管在什么场合，能把自己想说的，或准备好的讲出来。
2、乐说。
“乐于表达”的精神品质的培养，锻炼孩子更积极地发表自己的观点，从而提高孩子的写作兴趣！3、巧说。
“巧于表达”的语言能力的提高，锻炼孩子的逻辑思维能力和语言组织能力。
要想口才好，既需要足够的知识积淀，又需要长期且方法得当的练习，参加成都思训家少儿口才培训，经过系统的训练学习，也是非常好的捷径。
一个会口才好、会说话的人，可以流利地表达自己的意图，讲得清楚、动听、使人乐于接受。
它可以使原来不相识者携手，不感兴趣的人相互了解，会说话还可以替人排除纠纷，消除人与人之间的隔阂，它也能医治他人愁苦、忧闷，使人生活得到快乐。
口才并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。
古今中外历史上一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，无一不是靠刻苦训练而获得成功的。
如果想要变为口才出色的人，并且切实的体验到口才出众的好处，是需要勤加练习的。
在语言交往中，当自己或者对方的言语行为出现突发事件或意外情况时，能迅速而又恰当地做出反应并进行处理。
1、应付意外，完成预定任务意外情况往往非表达者本人的过失，也不是对方故意刁难，而是另外情况所致。
随机应变力强的人能自圆其说，补救失误；能反击对方攻势，兵来将挡，水来土掩；还能应付意外，出色完成任务。
它展现人的才能与智慧，增强人的魅力，使一个人在人际交往中处于有利的位置。
就实际而言，在社会交际中不可避免地会遇到难以预料的发问。
这时就需要巧言妙语灵活应对。
如遇到难以言对的“锋芒”发问，就应巧妙运用“避锋法”而回击之。
所谓“避锋法”的对策，是在一种较高语言境界中，一方面不是马虎了事，而是圆满地回答问题；另一方面，又可以向发问者提供一些新信息，或指明解决的方法和途径，定会受欢迎。
表面上答“非”所问，实际上是以退为进，因此可以说“避锋”是为了“藏锋”，“藏锋”又是为了更好地“露锋”，这种“貌合神离”的表达方式，也有利于调动发问者的思维，使他们设身处地地为对方着想，如此便可避免一些不必要的纠缠。
让学生乐在口语交际时
让学生乐在口语交际时
叶萍
【期刊名称】《七彩语文(教师论坛)》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】@@ 在口语交际教学实践中,教师究竟应该立足在何处?着力做什么?应努力创造怎样的情境?需要注意什么?对此,我们应认真思考,积极探索,寻求突破.
【总页数】2页(P30-31)
【作者】叶萍
【作者单位】南京市秦淮区教师进修学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.要说·乐说·善说——浅谈利用多媒体培养低年级学生的口语交际能力
2.乐说敢说会说--优化整合一年级语文教学资源搭建学生口语交际平台
3.不求妙口生花,只要敢说乐说——新课程理念下提高智障学生口语交际能力的研究
4.让孩子们敢说乐说会说--谈小学生口语交际能力的培养
5.敢说、善说、乐说--提升小学生口语交际能力的策略
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“敢说、乐说”链接智慧的按钮
幼儿园《纲要》语言目标中指出：“幼儿乐意与人交谈、能清楚地说出自己想说的事”。
可是在幼儿园经常可以见到这样一个场景：家长要求老师多给自己孩子锻炼的机会，让他表现，因为孩子在家里“叽叽喳喳”象只快乐的小麻雀，可是一到幼儿园却“沉默是金”，不主动开口说话。
面对这样的情况老师一般会做如下解释：“老师已经尽量鼓励他了，可是他不愿意，不知是他没想好或是不知道或是不想说。
”如果勉强、强制性地要他表现的话，对孩子的自尊心,自信心的培养是有弊无利的，久而久之老师和家长之间会出现这样一种有趣的现象，家长日复一日地在留言册上写“请多给孩子表现的机会, 请多让孩子发言”，老师在留言册上写的却是“您的孩子聪明伶俐却沉默寡言……”
造成这种情况最根本的原因就是孩子不敢说，面对这种情况老师和家长却不知从何下手，自古以来，与人交往，与外界交往最重要的途径就是“说”，如何让幼儿大胆地说，快乐地说，体验与人交流的乐趣呢？我认为可以通过以下几种途径去尝试：
一、关爱孩子，建立感情，诱发智慧
马申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。
”不了解自己的教育对象，就难以做到真正的爱，难以实施有的放矢，行之有效的教育。
爱是双向的，要让孩子对你产生信任、依赖，就必须真正爱他，与孩子建立了亲密的感情后就能比较好地开启孩子的心灵之窗，做为老师可以做一些平时看起来
“不可思议”、童心未泯的事，如拿上“枪”，戴上警帽，和一个小小警察一起上街“巡逻”，维持治安；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板，蹲下来，和孩子一起聊聊家常……拉近了和孩子的距离，消除隔阂，就可以营造宽松的氛围，这是让幼儿大胆表现的前提。
二、营造氛围，关注幼儿，培植智慧
以往在教学活动中基本上是老师精彩的“单口相声”，不允许小朋友打断自己“口若悬河”的谈兴，至于小朋友接受了没有，就看他们自己了，殊不知这会失去老师小朋友内心想法的机会，压制他们发言的积极性，“师幼互动”完全流于形式，时间长了，小朋友自然没什么话说，不爱说了。
真正关注幼儿的老师应时时刻刻了解幼儿的需要，创设宽松的氛围，和小朋友一起坐下来，鼓励他们大胆地说，快乐地说。
对于这一点老师可以对能力强和能力弱的幼儿提出分层指导：能力强的对他们提出高一层的要求，鼓励他们多观察，多动脑，学习从多角度思考问题，说一说自己与众不同的想法，制定一个“踮起脚尖能达到”的目标，给予其适当的压力，促进其成长；能力弱的幼儿允许他们模仿，对他们的表达给予适当夸大的鼓励，肯定他们的进步，增强幼儿自信心。
班上有一名叫明明的男孩，从来不肯在集体面前大胆发言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑，针对这一现象，老师用微笑鼓励他，把他的发言记下来，在集体面前告诉大家，表扬他说得真好，全班报以热烈的掌声，树立其在伙伴中的形象增强其自信心，经过一段时间的引导，明明终于能在伙
伴面前大胆地说出自己的想法了。
三、借助领域，表现情景，绽放智慧
培养语言表达能力，最主要是通过语言活动进行。
幼儿园语言教材充满意趣图文并茂，向幼儿展示了一个绚丽的多彩的世界。
我们除了依据语言目标，幼儿感兴趣，发展需求选择充实教材外，还在引导幼儿理解感受教材的基础上不断挖掘其内涵，引发迁移作用，从而拓展幼儿语言表达空间。
如在幼儿欣赏童话《梨子小提琴》后，老师又和小朋友一起扮演小提琴、小动物，让“小音符飘到动物身边”，然后将活动延伸到现实生活中，引导幼儿根据已有生活经验仿偏散文诗。
幼儿在踊跃表达自己创意的过程中，进一步体验了散文的优美。
当然让幼儿大胆地渗透在各领域，日常生活中进行随机教育。
小朋友在午餐时间闹哄哄的，这样不但影响小朋友进餐速度，也不利于肠胃健康针对这一情况老师特意和小朋友展开讨论，组织“小小辩论会”，请正、反双方阐述自己意见和看法，这样不仅发展了口语表达能力,同时也收到了品德教育的效果,比老
师单一说教强了很多。
再如在以往绘画活动中，小朋友画完一幅画就完事了，现在老师尝试着让孩子讲述绘画的内容，这样不仅有助于老师进一步从孩子内心了解作品，也有助于孩子口语表达能力的培养最重的尊重孩子的想法,不要认为其荒谬可笑，须知孩子的世界是童真的，是没有什么不可能的。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的关键是创设一个能是
他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿的思维正是从具体形象思维过渡到期抽象逻辑思维，他们的情感，社会交往能力也日趋发展，提高幼儿表达的主动性就愈发重要，鼓励幼儿大胆地说，快乐地说吧！。