让 孩 子 们 敢 说 乐 说──浅谈培养一年级孩子口语交际水平的体会
浅谈低年级小学生口语交际能力的培养
浅谈低年级小学生口语交际能力的培养低年级小学生口语交际能力的培养对于他们的语言发展和沟通能力的提升有着重要的意义。
通过培养小学生的口语交际能力，可以帮助他们更好地与人交流，增强他们的自信心，培养他们的团队合作能力。
本文将从三个方面来探讨低年级小学生口语交际能力的培养。
培养低年级小学生的口语交际能力应该从日常生活中的实践出发。
在学校或家庭中，教师和家长应该创造出一个积极的语言环境，为孩子们提供更多的沟通机会。
他们可以通过与孩子们交流、提问、讨论等方式，引导孩子们积极参与到日常生活中的交流中来。
教师和家长还可以鼓励孩子们在日常生活中多说多练，如与同学、邻居、家人进行交流。
通过与他人的交流，可以激发孩子们学习语言的积极性，提高他们的表达和理解能力。
培养低年级小学生的口语交际能力应该注重语言技能的训练。
教师可以通过各种听、说、读、写的练习，帮助孩子们提高他们的口语交际能力。
可以通过听录音、跟着录音朗读、角色扮演、口头描述等方式，让孩子们积极参与到语言的练习中来。
教师还可以组织一些小组活动或团队合作，让孩子们在团体交流中学习和提高自己的口语交际能力。
通过这些练习，可以帮助孩子们提高他们的发音、语调、语速、语法等语言技能，使他们能够更流利地进行口语交际。
培养低年级小学生的口语交际能力还应该注重情感态度的培养。
口语交际不仅仅是语言技能的运用，还涉及到情感态度的表达。
教师和家长应该关注孩子们的情感需求，鼓励他们在交流中表达自己的情感和观点。
他们可以在孩子们表达自己的想法和感受时，给予积极的回应和鼓励，帮助他们建立自信心、增强自尊心。
教师和家长还可以通过讨论一些有关情感态度的话题，引导孩子们学会关心和尊重他人，培养他们的交际能力和情感沟通能力。
低年级小学生的口语交际能力的培养对于他们的语言发展和沟通能力的提升具有重要意义。
通过创造积极的语言环境、注重语言技能的训练和培养情感态度，可以帮助他们更好地实践语言，提高他们的口语交际能力。
一年级学生口语交际能力的培养总结
学生口语交际能力地培养对于每一个年龄段地学生来说都是非常重要地，并且存在着不同程度地难点.作为一年级地小学生来说，口语能力培养地难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索：一、利用语文教学有意识地培养学生地口语交际能力由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱地影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”地情形，教师一定要充分利用好教材中地说话资源，联系学生实际，进行有目地、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己地思想..在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动.还可以让学生可以根据四声音节组不同地词，造不同地句子，这样学生既掌握了音节地四声，又丰富了他们地词汇，学会了运用. .在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己地识字方法，就在学生一个个把自己地办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造地一个交际地机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听..在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达地基础，它既能让学生积累规范地语言，又能让学生在规范地语言中增强语感.长期坚持就能促进学生水到渠成地准确用语、表情达意.在阅读教学中，教师引导性地话语也显得尤为重要.二、关注生活，利用一切机会练习口语交际.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生地口语交际有实践地园地.谈论动画片、童话故事是打开学生地话匣子地导火索，引起学生地共鸣，丰富口语交际地内容，增大口语交际面.要求学生对每一个话题地表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好地训练氛围和说话习惯.久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量.平时学生们地日常交谈，教师也应留心听听，并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳……如果教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话..紧扣生活，随机训练.丰富多采地生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练.只要我们在平时地教学过程中，多给学生机会，激发其表达地欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生地口语表达能力就一定会得到很大地提高，更为重要地是，在其过程中培养了他们想说、敢说地心理素质和语言地适应能力，形成了良好地口语表达习惯，为今后学生地语文素养地形成与发展奠定了良好地基础.“培养小学生口语交际能力”课题报告（阶段小结）陆哲群年月，我进行了“如何培养小学低年级学生口交际能力”这个研究课题，至今已历经半年地课题研究.现将课题实验总结如下：文档来自于网络搜索一、课题地提出、课题背景.给孩子一个自我展示地机会，即使他做得不够好，也让老师地信任与宽容伴着他，让创新地种子萌发出幼芽.《语文课程标准》提出：“口语交际具有培养学生倾听、表达、应对地能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流地素养.”文档来自于网络搜索随着我们近几年地经济不断发展，人们逐渐认识到：具备良好地口语交际能力，就等于拓宽了自己地生存空间，事业上也就多了几分成功地希望.口语交际地核心是“交际”二字，注重地是人与人之间地交流和沟通.这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练地一个显著特征.听话、说话是单向地活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动地过程，不是听和说地简单相加，只有交际地双方处于互动地状态，才是真正意义上地“口语交际”.培养口语交际能力是现代社会发展地迫切需要，有助于学生书面表达能力地发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质地形成.可是在教学实践中，由于受传统思想，特别是应试教育地影响，重读写、轻听说地情况至今仍然存在着.学生不善于用口语与他人沟通思想地现象普遍存在，一是根本不知道怎么说，二是说地文不对题，乱说，三是会说，缺少勇气，不敢说.因此，如何促进口语交际教学地有效进行，已经成为我们当前迫切解决地问题.文档来自于网络搜索、课题研究地必要性.纵观学生地课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题.即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力地训练了.这样，久而久之，他们地口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中地主体地位也就不能充分地体现了.因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要地工作.文档来自于网络搜索“只有差别，没有差生”培养学生地口语交际能力，是语文新课程地要求，是素质教育地重要组成部分，是关注每个学生地身心健康发展地需要.文档来自于网络搜索二、课题实验地理论依据我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损.” 文档来自于网络搜索新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动地热情和积极地精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确.文档来自于网络搜索三、研究对象以本人教学中任教地学生为研究对象，联系以前地教学情况，并与本校及相关资料地情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力地提高之下，所起地作用.文档来自于网络搜索四、研究过程本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力地途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结. 文档来自于网络搜索培养学生地口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生地个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式地活动为主体，争取多方面地培养环境，使学生地口语交际能力在开放性地教学中得到提高.文档来自于网络搜索我在以下方面进行了研究探索：（一）引发兴趣，激发热情.“燃起学生地渴望和学习热情”是提高教学质量地先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣地培养. 让学生自己喜欢说.学生只有在心情愉悦地时候，他地话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样地训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道地消息、新鲜事儿、电视中看到地镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了.文档来自于网络搜索（二）丰富知识，扩充见闻.“话”不仅是“开心地钥匙”，也是传递信息地载体，还是人地综合素质和能力地外化反映.口语交际是一种即时性很强地活动，只有具备了丰富地知识储备，有较好地文化素养，才能启其心志，在具体地直面对话中巧妙对答，应对自如.文档来自于网络搜索平时注意以下方面：、增加课外阅读量.要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗地活动.、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习.、开展说笑话，讲故事地活动.向班主任老师建议开展各种有意义地语文活动.（三）学习方法，训练技巧.有了兴趣，具备了较为丰富地知识，还要教给学生口语交际地技巧.如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大地情况.让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话.听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌地动作.文档来自于网络搜索我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复地语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了.在学生平时上课地时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好地说话习惯.文档来自于网络搜索（四）勤于实践，提高能力.抓住课堂这个主阵地，训练学生地口语表达.让学生用普通话交流，上好每个单元里地口语交际课，课堂上师生兴趣盎然.语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达地教学设计.如：合作探究方法地应用；争当小老师、小记者、小导游、小法官；分角色表演读等.文档来自于网络搜索五、研究成果、学生地口语表达水平有不同层次地提高.特别是一些不重视发言地学生提高了认识，也想来练习表达了.、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己地观点、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣.六、问题与反思：．由于这一课题仅仅实验了半年地时间，学生口语交际能力尚未得到充分地发展.特别是离终极目标还是有很大地距离.因此，在以后地教学中，还应加强口语交际能力地培养.文档来自于网络搜索．通过次课题研究，我深感扎实开展课题实验不易.实验教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作.文档来自于网络搜索．我呆在家里搞课题，常有坐井观天之感，不知道外面是什么形势，人家是怎样搞地.而且很多东西能在专家地关心指导下才能取得预期地效果.文档来自于网络搜索总之，口语交际教学是一项古老而有崭新地事业，如何培养和提高学生地口语交际能力，进而全面提高学生地综合素质，这是摆在我们语文教育工作者面前地一项重要任务文档来自于网络搜索。
一年级口语交际学习心得（共5则）
一年级口语交际学习心得（共5则）第一篇：一年级口语交际学习心得返校传达部编版教材，重视培养学生语言运用能力，着眼于语文综合素养的提高。
因此对教师提出了更高的要求，在那几堂课中，我看到了老师们下了很大的功夫在备课，比如许老师的魔术的导入和语言情境的创设，颜老师体育活动话题等，无一不是经过深思熟虑的精心设计。
因此学生都能在老师的引导下投入学习。
个人口语交际训练课许老师情境创设，模拟表演“借手机”这个环节。
从学生的言语实践中看出，其课堂教学是有效的，大部分学生能主动地有礼貌地向在座的老师借手机，能清楚明白地向家长表述自身的位置，简明扼要地说出请求的内容。
那一堂课让学生得到真正的语言实践的锻炼，丰富了学生的语言积累，提高了语文交际能力。
同时我也看到不足，在课堂的氛围不够活跃情况下，学生的积极性得不到激发，其参与课程的情绪会受到影响，教学也达不到理想的效果。
在今后的语文教学中，我将以此为鉴，尽可能地调动班级学生学习的积极性，激活学习气氛。
第二篇：一年级口语交际百花园一说说心里话教学目标：1、通过“说说心里话”口语交际的训练，学生能用能清楚明白地表达自己的感受和想法。
2、在互问互答、互说互评中激发学生表达的兴趣和欲望，培养学生的口语交际能力，养成大方有礼貌的说话态度。
3、在表达中感受学校的温暖，学习的快乐。
重点难点：激发学生表达的兴趣和欲望，引导学生能够清楚、有条理地说话表达。
教学准备：了解同学，搜集同学资料教学课时：一课时教学过程：评星标准：本节课将根据小朋友的表现评出表达星、倾听星、应对星和礼貌星。
一、谈话交流，激发情感小朋友们，我们开学到现在快有一个月了，你能用一个词语来形容一下你对学校的感受吗？正像同学们说的这样，在这里我们认识了新的朋友，学习了新的知识。
你们想不想把你们在学校发生的比较难忘的事说出来和大家一起分享？这节课就让我们一起说说。
激励评价1、逐步引导学生自己总结出表达思路。
（1）、介绍自己（2）、认识的新伙伴的名字（3）、最喜欢上的课2、引导学生结合表达思路进行说话练习，鼓励学生大胆表达出自己的想法。
让孩子们敢说乐说──浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会
让孩子们敢说乐说──浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际实力的训练和培育是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的起先。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的看法，培育口头表达实力，是我们一年级老师刻不待时的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“百无禁忌”，的确，孩子是天真烂漫的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，老师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心挚友，把培育和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用观赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增加无穷的力气。
依据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都赐予确定、表扬或嘉奖，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的主动性。
“你的声音真洪亮！”“你还会用这个词，真不简洁啊！”“你一下子能说这么多，太了不得了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常嘉奖给孩子们的。
说得特殊好的小挚友还会在众多艳羡的眼神中接受老师奇妙的嘉奖──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
老师的赏识激发了孩子说话的主动性，即使是平凡的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生剧烈的华蜜体验。
慢慢的，他们的胆子大了，说话的爱好浓了，觉得和同学、老师沟通是一件简单的事情。
小小的讲台成了孩子们憧憬的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的视察和思索问题的视角。
小学生口语交际能力的培养和训练教学心得（共5篇）
小学生口语交际能力的培养和训练教学心得（共5篇）第一篇：小学生口语交际能力的培养和训练教学心得小学生口语交际能力的培养和训练教学心得日常生活中，口语交际是人们交流思想感情、发表议论看法的最基本形式。
要培养和提高小学生的口语交际能力，仅靠课本上安排的一节“口语交际”在课堂上训练还远远不够，应尽可能利用更多的课余时间，挖掘更广阔的课程资源，采取灵活多样的形式来加强小学生口语交际能力的训练。
一、推广普通话，讲文明语言，打实学生“口语交际”基础我校有不少外来务工子女，日常用语都是方言，绝大部分家长与子女也不使用普通话交流，所以学生讲普通话的场合少，没有养成说普通话的习惯。
开学初，我给学生提出的口号是“普及普通话，请讲文明语言”，并且开了专题探讨会。
这次会后，同学们说普通话的热情高涨，不仅仅课堂上说课外也说；不仅学校说在家也说；不仅自己说而且带动父母也说。
而且，学生们自然而然地把“请、对不起、谢谢”等文明用语应用到日常交谈中，这样，学生的“口语交际”有了一个良好的基础。
二、走进学生的内心世界，在生活中寻找“说话”的材料，挖掘“口语交际”的课程资源。
说话的内容来源于生活，培养学生口语交际能力是为了更好的服务于生活。
生活中的题材丰富多彩，电视里看到的新闻故事，村里家里的事，校园发生的事等，充分挖掘“口语交际”的课程资源，让学生敢说愿说，有话可说。
三、以动带静，全班互动，让每一位学生的“口语交际”能力都得到提高。
我们要关注每一个学生的发展，要想让“文静”的孩子都说起来，靠老师一个人的力量肯定不行。
平时注意观察，文静学生和谁的话较多，让他们结对子，进行口语交际时，让他们搭配练习。
鼓励文静的学生在全班同学面前发表意见，及时表扬以增强他们的自信。
四、每天一次见闻评论，构建“口语交际”训练的平台。
在学生想说乐说会说的基础上，必须为他们提供说的平台。
我要求参与的同学清楚明白地讲述见闻或资料，说出自己的感受和想法，其他同学听人说话要能抓住要点，且能做简单的发言。
让孩子们敢说乐说──浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会
让孩子们敢说乐说──浅谈培育一年级孩子口语社交能力的领会口语社交是人们交流思想、流传信息、表达感情的重要形式。
所以，增强口语社交能力的训练和培育是小学语文教课的重要任务，是提升小学生语文修养的重要构成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金期间，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
赶快让每个孩子动起来，敢于发布自己的建议，培育口头表达能力，是我们一年级教师迫在眉睫的任务。
针对一年级学生的认知特色和心理特色，我做了以下试试。
一、亲密孩子，让孩子们敢于说我们常说“百无禁忌”，确实，孩子是天真无邪的，他们往常想到什么就说什么。
但是，因为受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆怯、害羞，没有当众勇敢、清楚表达的习惯，并且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
所以，教师应创建优秀的语言氛围，亲密孩子，做孩子的贴心朋友，把培育和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用赏识的目光看孩子，并且真挚地赞扬孩子时，将会给他们增加无量的力量。
依据学生这一心理特色，在讲堂上关于学生的发言，我都赐予必定、夸奖或奖励，就是说得不好的，我也不训诫，免得伤害孩子在学龄前期孕育的踊跃性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你提及话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼品更是我常常奖赏给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多敬羡的眼神中接受老师奇异的奖赏──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小好手”。
教师的赏识激发了孩子说话的踊跃性，即便是平凡的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生激烈的幸福体验。
逐渐的，他们的胆量大了，说话的兴趣浓了，感觉和同学、老师交流是一件简单的事情。
小小的讲台成了孩子们神往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人其实不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思虑问题的视角。
小学生口语交际心得
小学生口语交际心得在小学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
通过良好的口语交际能力，孩子们能够更好地与他人沟通交流，提高自己的表达能力和人际关系。
下面是我在小学生口语交际方面的一些心得体会。
首先，我认为培养孩子们的口语交际能力需要从日常生活中的点滴细节开始。
比如，在与他人交谈时，要注意用语准确、清晰，不要含糊不清。
同时，要注重语速和语调的控制，让自己的语言更加生动有趣。
此外，要培养孩子们的倾听能力，让他们学会倾听他人的观点和意见，并且善于提出问题和回应问题。
其次，我认为多参与口语交际活动对于提高口语交际能力非常重要。
学校可以组织一些小组讨论、辩论赛等活动，让孩子们有机会在团队中发表自己的观点，锻炼自己的口语表达能力。
同时，可以鼓励孩子们参加一些演讲比赛或朗诵比赛，提高他们的口语表达能力和自信心。
另外，家庭也是培养孩子口语交际能力的重要场所。
家长可以与孩子进行日常对话，让孩子有机会用英语表达自己的想法和感受。
可以通过一些游戏、角色扮演等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中提高口语交际能力。
此外，可以鼓励孩子们参加一些英语角或英语俱乐部，与其他小伙伴一起练习口语交际，增加语言输入和输出的机会。
另外，我认为多听多读对于提高口语交际能力也是非常重要的。
孩子们可以通过听英语歌曲、看英语电影或动画片等方式，提高自己的听力水平和语感。
同时，多读英语书籍、文章等，可以扩大孩子们的词汇量和语言表达能力。
可以鼓励孩子们在读书的过程中做一些读后感或写一些英语日记，提高他们的写作和口语表达能力。
最后，我认为要培养孩子们的自信心和积极性。
口语交际是一种主动的行为，需要孩子们敢于开口，勇于表达。
家长和老师可以给予孩子们积极的鼓励和支持，让他们相信自己的能力，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，要给孩子们提供一个宽松、和谐的学习环境，让他们在轻松的氛围中学习口语交际，不怕出错，不怕被笑话，勇于尝试和改进。
总之，培养小学生的口语交际能力是一个长期的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
小学生口语交际心得
小学生口语交际心得一、引言作为小学生，学习口语交际是非常重要的，它不仅可以帮助我们更好地与他人沟通，还能提高我们的表达能力和自信心。
在学习口语交际的过程中，我积累了一些心得体会，现在我将分享给大家。
二、积极参与课堂活动在课堂上，我始终保持积极的态度，勇敢地发言并参与各种口语练习活动。
通过和同学们的交流，我发现自己的口语表达能力在不断提高。
我学会了用简单的英语句子向老师和同学们问好、介绍自己、询问问题等等。
通过这些活动，我不仅增加了词汇量，还学会了正确运用语法和句型。
三、多听多说多读多写为了提高口语表达能力，我积极参与各种听说活动。
我每天都会听英语歌曲、看英语动画片和电影，这样可以帮助我熟悉英语的语音和语调。
同时，我还会模仿英语演讲视频中的口音和语速，以提高自己的口语流利度。
除了多听，我还注重多说。
我会找机会和同学们用英语进行对话，不怕出错，勇敢地尝试。
在和同学们的交流中，我学到了很多新的表达方式和口语习惯。
此外，我还会多读英语文章和故事书，这样可以帮助我扩大词汇量，提高阅读理解能力。
我会找一些适合自己水平的英语书籍，通过阅读来提高自己的口语表达能力。
最后，我会坚持每天写一些英语日记或者练习题，这样可以帮助我巩固所学知识，并提高自己的写作能力。
四、利用各种资源为了更好地学习口语交际，我会利用各种资源。
首先，我会充分利用学校的英语角和英语俱乐部，和其他同学一起练习口语。
其次，我会下载一些英语学习软件，通过这些软件来进行听说练习。
此外，我还会参加一些英语角和英语竞赛，这样可以锻炼自己的口语表达能力。
五、总结与展望通过不断地学习和练习，我的口语交际能力得到了明显的提高。
我不再害怕用英语与他人交流，而是充满自信地表达自己的观点和想法。
未来，我会继续努力学习口语交际，争取更加流利地运用英语进行沟通。
以上就是我在学习口语交际过程中的心得体会。
通过积极参与课堂活动、多听多说多读多写以及利用各种资源，我不仅提高了口语表达能力，还增强了自信心。
浅谈低年级小学生口语交际能力的培养
浅谈低年级小学生口语交际能力的培养孩子们在成长的过程中，口语交际能力是极其重要的一项技能，而在低年级阶段，这一技能的培养尤为关键。
良好的口语交际能力不仅有利于孩子们与周围人的交流，而且还对他们的未来学习和职业发展有重大影响。
接下来我们将浅谈低年级小学生口语交际能力的培养。
首先是积极鼓励孩子参与口语交流。
家长可以创造出各种机会，让孩子主动参与到口语交流中去。
在表扬孩子时，不仅要关注其成绩，同时也要关注其表达能力。
在家庭交流、社会活动和学校生活中，不断给予孩子机会，让他们敢于表达自己的观点和思想，不断锻炼自己的口头表达能力。
其次是关注孩子的语言表达的准确性和流畅性。
孩子们在语言学习的过程中，喜欢模仿说话，因此家长可以进行辅导，让孩子通过模仿练习提高口头表达的能力。
同时也要注重语音语调，让孩子学会正确的读音和语调，让他们的语言表达更加流畅自然。
第三点是鼓励孩子多读书、多听英文歌曲。
家长可以带孩子一起读英文绘本，让孩子逐渐适应英语的语言环境，提高孩子的英语阅读能力。
同时，在家庭环境中也可以播放英文歌曲，让孩子去模仿歌词、背唱歌曲，对孩子的口语和语感有很大的帮助。
最后是激发孩子学习英语的兴趣。
英语学习是一件非常有趣的事情，家长可以给孩子提供各种学习方式，比如英语游戏、英语动画片等等。
在让孩子学习英语的同时，也要关注孩子的学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐和愉悦，从而更加积极地学习英语。
总的来说，低年级小学生口语交际能力的培养需要家长们的共同努力。
通过鼓励孩子参与口语交流、关注语言表达准确性和流畅性、多读书、多听英文歌曲并激发学习兴趣等多方面的方法去提高孩子的口语交际能力。
孩子们在这个过程中需要家长的引导和指导，让他们在有趣的学习中慢慢地提高自己的口语交际能力，为未来的学习和成长打下坚实的基础。
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。
现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。
本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。
诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。
针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。
比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。
其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。
哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。
第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。
依靠教材,加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。
浅谈小学一年级口语交际能力的培养
浅谈小学一年级口语交际能力的培养新版小学一年级教材中，口语交际不仅要训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和习惯。
我在教学中逐渐体会到：小学一年级口语交际能力要经历“想说-----敢说---------会说-------善说”四个阶段。
一、创设环境、激发兴趣、使学生想说。
小学一年级的学生年龄小，口语交际多属于简单的对话或问答。
他们原本发表自己看法的机会少，再加上大多家长或老师多喜欢以表扬孩子“听话、不乱插嘴”等为好孩子的标准，以至于他们更不愿意开口与家长、老师交流。
但需要在口语交际中给孩子创造良好的环境。
因此，我采用多种形式进行口语训练。
在训练中，我充分运用游戏的形式，使学生边玩边说，游戏后及时提问：你们做了一个什么游戏？你在游戏中扮演了一个什么角色？学生有了相关的生活体验，他们就有一种强烈想说话的意识，就会把自己的所作所为所思所想告诉别人，与别人一道分享游戏的快乐。
对于这时的学生要给予及时的鼓励，从而激发学生想说的兴趣。
二、正确引导、消除顾虑，使学生敢说学生有了敢说的愿望，但由于口语交际的次数较少，给学生开口说话的机会就少。
一些学生虽有生活经验，同时也有想说的欲望，却仍不敢当众开口，怕说错，怕同学笑话等心理顾虑。
这时就需要老师们的正确引导，鼓励学生大胆发言，切忌不要对一些口语表达差的同学讽刺、挖苦，要消除他们的心理顾虑。
针对这一情况，一般在口语交际前，我请同桌之间互相一字一句地说，纠正错误，直到能完全表达自己的意思，再请一两名口语能力强的学生讲给小朋友们听，说完后要及时表扬其优点，纠正错误，时学生有胆发言。
三、适时指导、及时纠正、使学生会说小学一年级学生敢说并不代表会说，说话时多数学生都口齿不清言不达意等毛病。
在训练过程中，教师要有目的、有步骤的训练，使之能做到言之有物---有内容；言之有序-----有条理。
克服口语交际时的语无伦次，啰嗦重复等现象，尽量做到说准说顺。
人脑的信息百分之七、八十是来自于眼睛。
培养小学生口语交际能力的反思总结
培养小学生口语交际能力的反思总结口语交际能力是现代社会中必备的基本能力之一，对于小学生的成长和发展具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和尝试各种方法来培养小学生的口语交际能力，同时也进行了深刻的反思和总结。
一、培养小学生口语交际能力的重要性1、促进语言发展小学阶段是语言发展的关键时期，通过口语交际训练，能够帮助学生丰富词汇量、提高语言表达的准确性和流畅性，为后续的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。
2、增强人际交往能力良好的口语交际能力使学生能够更好地与他人沟通交流，表达自己的想法和情感，理解他人的观点，从而建立良好的人际关系，提高社会适应能力。
3、培养思维能力在口语表达过程中，学生需要组织语言、理清思路，这有助于锻炼他们的逻辑思维和创造力，促进思维的发展。
4、提升自信心当学生能够清晰、自信地表达自己时，会获得他人的认可和赞赏，从而增强自信心，更加积极主动地参与各种活动。
二、培养小学生口语交际能力的方法与实践1、创设情境在课堂教学中，创设生动有趣的情境，让学生在情境中进行口语交际。
例如，通过角色扮演、模拟生活场景等方式，让学生身临其境，激发他们的表达欲望。
2、小组合作组织学生进行小组合作学习，让他们在小组中交流讨论，共同完成任务。
在小组合作中，学生可以相互倾听、相互学习，提高口语表达和沟通能力。
3、开展口语活动举办讲故事比赛、演讲比赛、朗诵会等口语活动，为学生提供展示自我的平台，让他们在活动中锻炼口语能力，同时培养竞争意识和团队合作精神。
4、加强阅读积累丰富的阅读能够为口语表达提供素材和范例。
引导学生多读优秀的文学作品，积累好词好句，提高语言素养，从而在口语交际中能够运用更丰富、更准确的语言。
5、注重课堂互动在课堂上，教师要鼓励学生积极发言，给予他们充分的表达机会，并及时给予肯定和指导。
通过师生互动、生生互动，营造轻松活跃的课堂氛围，提高学生的口语表达积极性。
三、培养过程中遇到的问题与挑战1、学生个体差异每个学生的性格、家庭背景、语言基础等都有所不同，导致在口语交际能力的培养过程中，部分学生进步较快，而部分学生则相对较慢，存在较大的个体差异。
语文(心得)之让学生敢说,乐说,有话可说——谈谈一年级学生的口语能力的培养
语文论文之让学生敢说，乐说，有话可说——谈谈一年级学生的口语能力的培养让学生敢说，乐说，有话可说——谈谈一年级学生的口语能力的培养鹤山市沙坪镇第一小学冯惠红现行教学大纲明确指出，口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。
《口语交际与综合性学习》的教材也对一年级学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
”一、亲近学生，让学生敢于说。
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。
因此，我一到课室上课，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。
在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。
逐渐地，一年级的小学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。
例如我教《小猴子学本领》这一课，我先让学生看每一幅图，根据图意，能用几句话讲图里的故事，然后我让学生联系几幅图来编一个完整的故事。
接着我讲书本里的故事让学生作参考。
最后我让学生大胆地用介绍自己的本领，并在班上作表演，给学生提供一个表现自己才能的舞台，这样训练，学生的“说话”胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大的提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。
二、创设情景，让学生乐说。
创设情景，让学生乐于说。
情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助“说”，则令同学们乐此不疲。
因此在口语教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。
例如，我教《礼貌待客》一课时，为了能让学生能做一个有礼貌的小主人，会接待客人，同时也会做一个有礼貌的小客人。
浅谈一年级口语交际教学的一点体会
浅谈一年级口语交际教学的一点体会一年级口语交际教学总结小学生在入学之前，在幼儿班经过了一定的训练，已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。
这个时期学生在听说方面还不太规范，特别是与人交流和待人处事方面还存在许多问题。
主要表现在：1、听话不专心。
我班有一部分学生没有良好的听话习惯，不会专心的倾听，在听别人讲话时注意力不集中，身子东倒西歪，眼睛东张西望，有时不能完整地理解讲话的内容与重点，在听的时候没有耐心，喜欢插话。
这一点在听老师讲话的时候还表现不明显，通过一学期的训练，学生基本能专注地倾听老师的要求，但在同学发言时，却有很多孩子还是不认真，不能耐心地听完同学的发言，特别是在讨论时，课堂气氛一活跃起来后，很多孩子就只顾着自己表达了，根本不管别人说什么，有没有在说。
2、说话不完整。
一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。
有些孩子有时想表达一个意思，但是又不知道应该怎么用普通话来表达，往往说出的话中普通话又夹杂着方。
有的学生把握不住说话的重点，有时站起来说了很久都还没说到中心点。
还有个别孩子因为年龄小，吐字不清晰，表达意思含混不清。
3、思维不敏捷。
部分学生在思维上漫无边际，想到哪儿就说到哪儿，有的学生思维相对滞后，有时话题已转变多时，可思维仍停留在前一个话题上，感觉有点跟不上趟。
4、交流不大胆。
有部分一年级学生在与老师、同学进行对话交流时表现十胆怯，声音小，不敢说，不会说，不想说；有的学生不懂得与人交流，在交谈中以自我为中心，不管听者感受；有的学生害怕与陌生人接触、谈话。
针对一年级学生口语交际能力的现状，我觉得应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。
1、借助插图，让学生有序地“说’’。
新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。
浅谈如何培养小学低年级口语交际能力
浅谈如何培养小学低年级口语交际能力《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”同时，对低年级学生口语交际能力也做出了相应的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”多年来，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生口语交际能力上也做了一些尝试，下面谈谈自己的一点心得体会。
一﹑创设话题情境，激发交际兴趣“燃起学生的渴望和学习热情”是提高学习效率的先决条件，因此，首先要注意低年级学生口语交际兴趣的培养。
作为老师，应创设形式多样的交际情景，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。
这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。
例如，在《我是小主人》教学中,我让学生情境表演,学生两人一组，一个扮演客人叔叔,一个扮演小主人小朋友,进行模拟表演。
老师再适时引导,指点学生使用礼貌用语和正确的接待客人方法。
这种富有语言实践性的活动，既激发了学生的参与兴趣,又激发了学生语言思维，训练了口语交际能力，并且课堂教学的成果很快就能被学生应用到生活中去。
二、立足课堂教学，训练口语交际1﹑利用教材，进行语言实践教材中的许多课文都有口语交际的切入点，如《池塘边的叫声》一课，既是一则充满童趣的童话故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：从此，每天傍晚池塘边都会响起“呱呱”的叫声，那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。
这段话留给学生一个极大的想象空间。
教师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想﹑说一说：青蛙给小鱼讲了什么？小鱼听了怎么想的？怎么做的？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个个富有创意的构思从孩子心底流露出来，真令人欣喜。
一年级口语交际能力训练心得体会
一年级口语交际能力训练心得体会担任小学低段语文教学已有五年，在识字，写字的同时，我特别注重孩子们口语交际能力的训练，在培养学生口语交际能力时，我发现口语交际教学和学生的口语交际能力最初会出现以下这些问题：1.语言环境孤立有些学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。
有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
2.交际内容粗糙学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。
主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、容易中断；不能认真听他人口语表达。
3、教师注重说的训练，忽略听的指导听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。
在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不够重视学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，现谈谈自己教学实践中如何提高一年级学生的口语交际能力：利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
（一）在拼音教学中训练口语交际在引导学生观察字母的l形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：l像什么？l像木棍，l像一条细细的木棍。
小学生口语交际能力培养之我见
小学生口语交际能力培养之我见随着社会的发展，人们越来越注重孩子的口语交际能力。
作为最基础的交际能力之一，口语交际的重要性不言而喻。
对于小学生而言，口语交际能力的培养显得尤为重要。
那么，我们应该如何进行小学生口语交际能力的培养呢？首先，必须要让孩子多说多练。
只有在实际的交际中，孩子才能真正体会到口语交际的重要性。
因此，我们要让孩子多参加各种广场活动，给孩子创造多样性的语言交流环境，让孩子有机会和不同类型的人进行交流，提高孩子的口语表达能力和交际能力。
例如，我们可以让孩子参加模拟面试、演讲或辩论活动，让孩子有机会展现自己的个性和才能。
其次，家庭教育是非常关键的一环。
家长可以尝试从日常生活琐事入手，向孩子传授生活知识和礼仪常识，让孩子学会用礼貌的方式进行交流。
此外，家长不妨也可以多和孩子聊天，了解孩子的内心世界和想法，也帮助孩子学会自信地表达自己的意见。
再者，教育机构的力量也不可忽视。
在校内，教育机构可以通过开展一些口语训练的活动，如课外口语角、英语角、朗读比赛等，来培养小学生的口语表达能力和交际能力。
同时，教育机构可以通过有趣的语言游戏、故事阅读、情境模拟等方式，激发孩子的兴趣，提高孩子的语言文化水平。
最后，大量的阅读和写作训练也是必不可少的。
阅读可以为孩子提供大量的语言输入，扩展孩子的词汇量和语言能力。
而写作训练则可以提高孩子的思维能力和表达能力，让孩子在对文字的理解和表达方面更加自如。
因此，我们也可以为孩子提供一些阅读写作的机会，如朗读故事、写日记、作文比赛等。
总之，培养小学生口语交际能力需要从多个层面入手，多方面互动，家庭、教育机构和社会都需要共同努力。
只有在全社会的共同努力下，我们才能更好地培养孩子的口语表达能力和交际能力，也为孩子的未来发展奠定更好的基础。
浅谈低年级小学生口语交际能力的培养
浅谈低年级小学生口语交际能力的培养随着社会的不断进步和发展，口语交际能力越来越被人们所看重，而这一能力的培养从小学阶段开始就显得尤为重要。
低年级小学生正处于语言学习的关键阶段，他们的口语交际能力的培养至关重要。
在这个特殊阶段，教师和家长都应该关注并重视孩子口语交际能力的培养，帮助他们建立自信、畅快地进行口语交流。
本文将从培养孩子的积极情感、提高孩子的表达能力和增强孩子的沟通能力三个方面来探讨低年级小学生口语交际能力的培养。
培养孩子的积极情感。
在低年级小学生的口语交际能力培养中，树立积极情感十分重要。
教师和家长应该积极引导孩子树立自信心和勇气，让他们敢说、善说、会说。
在日常的交流中，教师和家长可以多鼓励孩子表达自己的看法和想法，不要一味地指导孩子说“对”、“好”、“行”等简单的回答，而是鼓励他们多说一些完整的句子，甚至是几句话的完整表达。
教师和家长还可以通过一些小游戏或角色扮演等方式来提高孩子的积极情感，让他们在轻松愉快的氛围中建立自信，从而更加主动、积极地进行口语交流。
提高孩子的表达能力。
在口语交际能力的培养中，孩子的表达能力是十分重要的。
教师和家长可以通过一些实际的生活例子来帮助孩子理解和掌握语言。
教师在课堂上可以讲一些简单的小故事，鼓励孩子们根据自己的理解进行表达，让他们在表达中逐步克服语言困难，提高语言表达的主动性和能动性。
教师和家长可以通过启发孩子的想象力来增强其表达能力。
教师可以给孩子们一个简单的话题，鼓励他们进行自由表达，将自己的想法和感受通过语言表达出来。
教师和家长还可以通过朗读、演讲等方式来提高孩子的表达能力，让他们在不断的练习中逐渐提高口语表达的能力和水平。
增强孩子的沟通能力。
在口语交际能力的培养中，孩子的沟通能力也是至关重要的。
教师和家长可以通过榜样示范来引导孩子，让孩子学会倾听、学会尊重和学会沟通。
教师和家长可以在孩子面前示范如何与他人进行交流，如何尊重对方的观点，并且积极倾听对方的意见。
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让孩子们敢说乐说
──浅谈培养一年级孩子口语交际水平的体会
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
所以，增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达水平，是我们一年级教师刻不容缓的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，因为受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
所以，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这个心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
逐步的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不准确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！不过现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不但非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
3．多一点沟通。
刚上学的孩子，只要适合了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。
所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自
己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。
孩子们快乐地表达着，精彩的言语持续喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、创设情境，让孩子们乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促动语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际水平的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地实行口语交流，才能有效地提升口语交际的水平。
1．注重日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于注重现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生实行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我能够和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地实行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不但增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2．设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间实行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地实行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达水平也得到了提升。
在万物复苏、春暖花开的季节里，能够带孩子们走出教室去看春天。
看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。
阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。
你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。
树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。
”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
最后，还能够请孩子们把春天画下来。
同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3．体会扮演角色，创设交际情境。
低年级的学生因为知识和经验的贫乏，抽象思维水平差，有些事情不亲自经历，便很难说清楚、讲明白。
正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这个特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲自去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。
孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。
教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。
当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦。
孩子们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。
就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。
“长颈鹿，谢谢你的热情招待，下次请到我家来做客，让你也来尝尝我的手艺！”“长颈鹿，请再准备两份青草，我想带回家给爸爸妈妈尝尝，行吗？”“长颈鹿，你准备的小菜真好吃，把我的烦恼都赶跑了，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的水平。
4．巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面，提醒家长重视对孩子实行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，即时纠正孩子口语的毛病。
另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中实行口语交际训练。
学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。
母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。
班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈理解。
班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际水平。
总来说之，培养孩子的口语交际水平是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。
通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。
我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际水平一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！。