品德与社会课地球病了评课稿

听杨庄小学尹玲老师的品社课《地球病了》评课稿
河口小学赵西明
今天上午我们听了尹玲老师执教的《地球病了》一课，好似在我们每一个地球人心中都敲响了警钟：地球正遭受着前所未有的煎熬，而我们人类却是间接的始作俑者！品德与社会课程标准中明确指出：“在教学过程中要全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。

”本节课的教学恰到好处地体现了这一要求，尹老师精心设计教学，环环相扣且层层递进，学生的情感一次又一次地接受着洗礼，良好的行为价值观在潜移默化中得以形成。

我将整节课的教学特点概括为“简洁、巧妙、灵动”三点。

特点一：简洁
“导入课题，简洁明了。

”开课伊始，尹老师从地球切入，请学生说说对地球的了解，接着紧扣地球的自然美景配以深情的介绍吸引学生注意，提升学生对地球的喜爱之情，既尊重了学生已有的情感认知，也为揭示课题巧设伏笔，最后话锋一转，呈现地球南极的臭氧空洞导入课题，充分激发了学生探究的欲望。

这样的导课简洁明了，却紧紧扣住了学生的心弦，为后面的教学活动奠定了基础。

“主线清晰，目标明确。

”本节课，尹老师紧扣“臭氧”这一主题展开教学，感知烦恼——了解烦恼——解决烦恼，让学生切身体会到地球有哪些烦恼，这些烦恼产生的原因，了解人类对地球做出的伤害，升华学生保护地球的情感。

特点二：巧妙
“图片妙用，了解臭氧的危害。

”《品德与社会》课程标准中明确指出：“教学不能只停留在学生已有的经验上，教学要源于生活，又高于生活，以促进儿童发展，要不断地丰富和深化学生的生活经验。

”虽然教材中详细介绍了地球的烦恼，但是尹老师在教学时并没有局限于教材，而是巧妙地利用搜集的图片，合理地围绕教材内容进行归类，在学生对教材已有认知的基础上，进行感官的拓展，化静为动，此可谓第一妙！
“音乐渲染，妙托情感。

”整节课下来，我们不难发现，尹老师在教学时
多次使用了音乐渲染，导课时舒缓柔美，感知烦恼时悲伤凄凉，小组合作时轻松自然，升华情感时却是那么地悲壮震撼！细细想来，尹老师的这一设计颇为用心，让原本沉重的话题——“地球的烦恼”变得不再那么地枯燥，让学生跟随着音乐变换着心情，随着教学的深入，情感也随着音乐的更换而层层深入，真可谓妙不可言！
特点三：灵动
传统的教学方式以“授—受”为特点。

学生的学习存在着单一、被动的问题，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、教师为中心和书本为中心”的现象，忽视学生创造精神和实践能力的培养。

教学中，尹老师遵循了这样的教学理念：“小组合作学习”构建了一节开放性的自主学习的灵动课堂。

主要体现在：
“导学自然，构思新颖。

”在引导学生进行小组合作学习之前，让学生们通过辩论的形式得出正确的结论，表面是在分析问题，实际上是通过学生的主动参与为后面的小组合作提供指导。

这样的指导区别于以往的教师在课堂上的灌输，使教学环节更加灵活。

“导向明确，尊重体验。

”小组合作学习在我们时下的课堂中随处可见，大部分都是教师提出合作要求，学生分组学习，最后汇报交流。

尹老师的这节课同样也设计了这个教学环节，但是却有它的独到之处：当尹老师提出合作要求后，又及时补充了小组合作学习的具体资料，而且尊重了各个小组的学生代表的意愿，听，尹老师是这样说：“选择你们感兴趣的内容进行小组交流。

”看，每个小组成员的手中都拿着他们所关心的地球烦恼，认真地讨论着，学习着。

汇报交流时，那一个个精彩的述说、表演，不正是合作学习有效性的体现吗？正是尹老师精心地预设，给予了学生合作学习的明确导向，尊重了学生独特的情感的体验，才收获了这样精彩的生成！
思考一：
品德课堂是一个师生互动，生生互动的舞台，在这节课上体现得的淋漓尽致，但是每一次的互动，当学生的情感接受碰撞时，教师和学生可否进行具有个性的评价，让情感的体念更深入内心？
思考二：
我们都希望看到，一节精彩的课能配上一个较为精美的板书设计，我想如果能以地球简笔画为背景，将烦恼板书在其中，当尹老师请学生说出可以为地球做些什么时，再出现双手衬托在地球外围，既让学生懂得保护地球，人人有责，又可以为板书添上点睛之笔。

2014年4月11号。