教研随笔两三点

教研随笔两三点

作为教研员，在日常工作中，有时灵光闪现，会冒出很多想法。因未有随想随记的习惯，思想火花转瞬即逝，到了总结心得时，也就只能捕捉零星点滴。现在有两三点感想，提出来以供参考。

1“明察”比“暗访”更有效

作为教研员，在视导任务重、时间紧的情况下，为了更好地完成工作，有时会临时改变一些做法，而就是这稍微的改变，往往却收获到意想不到的效果。下面这件事情就可以作为佐证。

临近元旦，我忽然发觉时间不够用了，这学期高中部分学校的视导任务还未完成。1月18日高三年级就要进行期末考试，依照老经验，学期将尽之时，师生会有些放松和懈怠，即便是高三也不例外。于是我决定“走进课堂”，在近期跑完区内所有高中校，听完所有高三历史课。常规听课一般不“打招呼”，多为“暗访”，也就是“突然袭击”找问题，这有时会招致老师们的反感，认为是“被查”。那么，怎样才能让老师们重视并紧张起来而又不反感呢？我一改往日的做法，将此次教学视导改为“明察”。我认为查找问题不是目的，解决问题才是根本。

有了这个想法，我立即行动。首先给所有高三历史备课组长发去信息，提醒高三考试的时间、范围，并通知近期要来听课，听课重点是如何提高课堂效率。此举一出，各学校历史备课组长们发来了课表，

并反映老师们都很重视，都正紧锣密鼓的准备着，表示随时欢迎听课。通过反馈而来的信息，得知老师们正在“备战”，我的目的达到了。

元旦一过，第一站我去了宁海中学，听了两节高三的历史课，两位老师都做了精心的准备，内容安排紧凑，课堂效率奇高。之前，其中一位年轻教师还特意就基础班如何上好复习课做了调研和实验。就“在复习课上采用投影仪还是用板书”的问题，征求了学生的意见，并分别用投影和板书上了两堂课进行试验比较。通过实验研究，得出结论：基础复习，还是板书为好。课后，我和老师们进行了细致的交流和讨论，大家都很兴奋。我个人觉得，教研员听完这种“打过招呼”、“有言在先”课后，与老师间的交流，更易被老师接受，是真正的平等对话。他们觉得教研员不是找茬，不是刁难，而是我们教学研究的同路人。显然这样的“明察” 很受老师欢迎。

我觉得无论“明察”还是“暗访”，都只是一种手段，都应以解决问题为最终目的。在促进教学和研究上我更倾向前者。“暗访”是在老师没有心理准备的情况下进行的，有时会出现这样的结果：他难堪，你无奈。而“明察” 可让老师自己发现问题，自我解决问题，变被动被查为主动自查及自我展示。这样可以大大缩短解决问题的周期。这种透明、开放的听课方式，是一种正确的引导，将师生的注意力转移到教学上来，使老师有备而来，沉着面对，而不是应付检查、措手不及。

南京教研室的杨昭主任曾经说过：“教研员的加入，不是把自己的认识作为标准，而应该是参与同一问题的争鸣，或者是根据教师的

‘最近发展区’之可能和需要予以细微的引导。”教研员和教师是平等的，我们的任务是努力为大家创设一个宽松的对话环境，以保证教师始终以一种积极的心态展开充分的思考与交流，以最大程度地发挥其创造性。教研员的专业引领应以平等的姿态介入，真正达到教研员和教师之间的“零”距离。

2“背后称赞”比“当面表扬”更震撼

“背后称赞”比“当面表扬”更震撼，这一认识还是通过去宁海中学听课得出的。那天，听完两位老师的课交换了意见，当面肯定她俩的做法。事后我在另一个场合提及了这两位老师的好做法，并大加称赞。指出她们在复习课上对“课堂巩固”这部分的处理，方法简单、便于操作。其他学校的老师们听后也都觉得方法很好，值得借鉴。此后没过几天，宁海中学就有老师传来话说：学校目前的高三历史老师干劲十足，工作积极性更高。想不到的就是因为听说我在背后肯定了她们。由此事可见，“背后称赞”对老师们要求积极的行为巩固和促进作用是不可估量的。

通过这件事，我认识到当面表扬固然使人欣喜，背后称赞则更有震撼力。当老师从其它渠道得知教研员对自己的夸奖时，他会认为这种表扬是教研员发自内心的，而且是对自己教学工作的一种极大的肯定。由兄弟学校的同仁告之被表扬的情形，那种惊喜和成功感是无以言表的，比当面获得表扬更为激动人心。若把“当面表扬”比喻为：泛起了“涟漪”，恐怕“背后称赞”则该形容为：掀起了“波澜”。“背后的”“非

刻意”的几句称赞，竟会有如此大的功效，这是我始料未及的。所以在今后工作中，对老师教学上的亮点，我们不妨多称赞，同时称赞不单“用在人前”，也可多“用在人后”。

3“鼓励”比“劝诫”更积极

2010年6月的一天，区教研室组织新教师考核，语文和历史两个学科分在一组，有幸和语文教研员孙和平、顾敏老师以及语文特级教师冯为民、历史特级教师刘建民等在一起担任评委，学习并思考了很多，受益匪浅。

初中语文选中的课题是《孙权劝学》。《孙权劝学》一文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。

当一位新教师说完课后，冯为民老师首先发问：《孙权劝学》的“劝”字你怎么解释？新老师不假思索的回答：“劝诫”。“冯特”的答案却不同于教参的一般解说，他认为“劝”是“鼓励”的意思。

到底“劝”字该作何解？我事后进行了求证。查找字典得出的结论是：“鼓励：鼓动、激励，勉人向上；劝诫：劝告人改正缺点错误，警惕未来。”根据原文的内容及解释，我发现吕蒙并未犯错误，孙权不应该是“劝诫”；再者，孙权虽位居高位，整篇文章却未见他有教训之意，而更多的是“鼓励”。由此得出，“冯特”的“新解”实际是“正解”。

我叹服于特级教师对“劝”字新解的独特眼光，同时也从中获得了两点感悟。

第一、新事物不是标新立异创出来的，而是使事物更科学更趋于合理；第二、凡事多用“鼓励”而少用“劝诫”。

有首歌这样唱：“说你行你就行，说你不行你就不行”这句话道出心理暗示的作用之大。积极的心理暗示对人所产生的促进作用和效果是非常明显的。在经常性的积极心理暗示下的人们，他们的自我认同度高，社会认同感也能得到满足，他们就敢于去做自己想做的事，也会积极开动脑筋做成想做的事。

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现，在工作中，采用赞赏和鼓励的方法效果可能会更佳。对常人来说，赞赏和鼓励可以促进人的自尊、自信、自强，激发和调动其进取心。扪心自问，我们自己何尝不是这样呢。作为教研员，我们对老师应该多些鼓励，少些劝诫；多些包容，少些苛责。让老师以积极的心态投入到教学之中，充分发挥其潜能及创造力，逐步形成自己专业发展的亮点，从而提升教师的职业智慧和职业技能。也许在我们的期许的眼光下，老师们真的会“士别三日当刮目相待”。