浅谈对小学语文教学中的预设和生成的认识

扬帆起航

——浅谈对小学语文教学中的预设和生成的认识 连云港市赣榆县厉庄镇中心小学 刘永英

【内容摘要】：

预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。生成即课堂教学实实在在的过程。教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素，生成表现为即时性、随机性，而非刻意，具有生成价值。

【关键词】：预设 生成

依稀记得小时候读过的小诗里有这么一句话：爸爸是船，妈妈是帆，载着小小的我，驶向幸福的彼岸。而今，为人师的我，在小学语文的海洋里，循着前辈们的航迹潜游，向着理想中的彼岸努力地靠近着。反思自己在课堂教学里的所见所闻所行，篡改那首小诗：预设是船，生成是帆,扬帆起航,载着希翼中的师生，驶向成功的彼岸。

所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。

何谓生成？生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂

教学展开的重要因素。所以，我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学，生成便开始了。实际生成表现为即时性、随机性，而非刻意，具有生成价值。

用通俗的话来说，“预设”就是大家常说的“计划”，而“生成”则是在执行预设过程中的“变化”。

《礼记.中庸》中说道：凡事预则立，不预则废。叶澜教授也指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习。下面我就小学语文课堂中的预设和生成，谈谈自己一些粗浅的认识，与大家共同探讨。

一、进行动态的弹性预设,为“互动生成”启航。

首先，教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容内化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到地见解。这就是我们平时常说的“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足“的。就我自己上课而言，公开课时，深思熟虑，精心准备且不说，而在平时的课堂中，基于时间基于自己的兴趣等因素，对教材的解读就不那么的深了。在课堂上，对学生的“精彩发现”，一般也只能浅尝辄止了。

其次，教师要预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。于漪老师《从此不借班上课》一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共性，但不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域的，有学校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得多的实质。

上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身上，教到学生心中，成为他们素养的一部分。教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。 因此，教师只有弄清学生当前的认知水平。教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。记得我曾经在港师二附小借班上课，课前我在我们学校上了几次，本认为胸有成竹了，自认为对课堂上学生的表现会处理的游刃有余。上完课以后，自己深感惭愧，课堂上学生的精彩回答倒是让我瞠目结舌了，有种“招架”不住的“遗憾”。出现这样的情况，缘于我缺少对城市孩子的了解。

当然，在预设过程中，教师也要注意预设不能太精细。精细的预设今天看来，可以说是学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既要服从教师，也要服从于教材，生成的空间自然就很小，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有空间的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的生成空间，因而它必须是精心的而不精细的。

二、捕捉精彩的生成契机，为“美丽课堂”扬帆

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

首先，教师要为学生创设宽松民主的学习氛围，用自己迷人的亲和魅力去感染学生。观摩大师们的精彩课堂，我们都会感受到师生间的融洽和谐，学生与老师心灵的“零距离”。反之，学生正襟危坐，老师维持所谓的“师道尊严”，这样的课堂想必不会双赢的。

其次，提升教育智慧,捕捉动态资源“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时,教师的第一反应应该是辨识其价值,去伪存真,并做出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点,取其精义,并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力,不断提升自己的教育智慧。

有幸听了薛法根老师的《我的祖父的园子》一课，感受了他的教学智慧。课堂中，深究完课文，整体回归课文时，薛老师提问：“在

作者的眼中，这是一个什么样的园子？”学生有的说是“乐园”；有的说是“生机勃勃的园子”；有的说是“美妙、充满童趣的园子” ……当一个学生说：“这是一个热情的园子”时，我们感到为之一怔：园子能有“热情”来形容吗？听到这个答案，没有多少文化底蕴的我或许会眉头一皱，眼睛一瞪，也或许会对此无动于衷，简单的否定这个孩子的回答。但薛老师抓住了这个“热情”，生出了一份精彩：“热情的园子，没听到过，请你说说你的理由？” “我认为，这个园子好像一个人一样，伸出热情的双手迎接了我、拥抱了我，所以说她是热情的园子。” 存在的都是合理的，想象能让语言生动，思维能让语言深刻，这样简单而合理的回答，不正如“雪化了，变成了春天”一样是精彩的生成吗？

我们的老师呀，要从习惯性思维中跳出来，才能在别具一格的回答中，生成出那份精彩来。

而我们在上课，很多的时候与课堂生成的那份精彩失之交臂。记得我一次上《在大海中永生》一课，讲到人们对邓小平逝世的哀痛时，为了让学生深入文本，感悟文本，我准备了课件辅助教学。学生在声，图，文中很自然的进入了情境，有的学生眼里甚至流出了感动的泪水，想必那刻孩子们的心里一定也对邓小平爷爷的死深深的悲痛起来。而我当时忽略了孩子们激动的眼神，欲言的嘴唇，只是按照自己的“预设”稍微作了一下小结。课后，听课的老师对我说了这点，我回忆自己起来，心里充满了遗憾。如果当时我能把握那份“生成”，孩子们对人物形象理解得更透，情感目标也就水到渠成了。

布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”尽管我们进行了充分的，并且是“以生为本”的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活应对并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载，及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基石。

总之，一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不