滑动与滚动教案

4.6 滑动与滚动

【教学重点】用对比实验证明同一物体滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

【教学难点】整理分析对比实验获得的数据，分析结果。

【教学准备】

教具：１、课件。２、几种不同的滚珠轴承。

学具：（教师准备）实验用小车一辆、纸盒、载重物（钩码、小沙袋）、弹簧测力计；（学生自带）胶带、大小瓶盖、玻璃弹子

【教学过程】

一、课前激趣

师：课前先演示一个有趣的实验——“筷子提米”：在杯中装满米压紧后插入竹筷，再放入少许水，等会儿再提筷子，可以提起整个杯子。（为了让实验有效地进行，可将米用淘米箩浸入水中2分钟，再提起疏松10分钟，然后将这种米放满杯子，插入筷子，再压紧。这样提起杯子不论多长时间杯子总不会脱落），筷子为什么能提起米呢？——摩擦力

〖设计意图：这个实验是为了研究摩擦力，课前实验的安排可以有效地提高学生学习的兴趣，调动学习的积极性，活跃课堂气氛。〗

二、新课导入

１、（课件出示两幅图：滑滑梯与骑自行车）师：一个物体在另一个物体表面运动有滑动和滚动两种方式。〖设计意图：直接揭示滑动与滚动两种运动方式，有开门见山之效〗２、师：轮子是我们非常熟悉的，它是人类伟大的发明之一。（课件出示：古代搬物图与卡车运货图）古时候，人们搬运很重的物体时，往往在物体下面放上滚木。后来发明了安装轮子的车，用车来搬运物体就更方便了。这是为什么呢? （学生猜测：滚动还是有摩擦力的，滚动用的力小）

〖设计意图：从古代到现代的演变中体会滚动与滑动的区别，从而进行猜测，引出新课的教学。〗

三、新课探究

（一）实验对比：滑动和滚动摩擦力的大小比较

１、方案的提出

师：你是根据什么来猜测的呢？（学生可以根据生活中的经验举例说明滚动比滑动省力）〖设计意图：了解学生已有的科学知识，以便更好地组织教学活动〗

师：我们从生活经验了解滚动比滑动更省力，那我们能不能用科学的数据来证明呢？（学生提出测量的方法）

〖设计意图：让学生自己提出解决的方法，充分发挥学生的主动性〗

２、方案的设计

师：如果要进行研究，我们需要准备什么呢？

〖设计意图：提出问题，引起学生思考，提出自己的探究计划、准备探究需要的材料、小组成员进行分工等等。〗

师：我们已经知道摩擦力的大小还与接触面的光滑程度与物体的重量有关，那么，在实验中我们如何控制这些方面呢？学生分组讨论。

（1）轮子的接触面积相同（2）小车的载重相同（3）在相同的路面上行驶上

〖设计意图：让学生自己去寻找实验中的定量与变量，要完成这个测量需要轮子的接触面积相同，小车的载重相同，在相同的路面上行驶。〗

师：让我们来一起分享你们的方案，看看是否可行。（在交流过程中，教师可以参与其中，进行适当地引导。）

〖设计意图：学生的探究的主体，但不能忽略教师的主导作用。〗

３、方案的实施

师：学生制作中，教师注意提示学生各种仪器的使用方法，同时要注意观察学生的探究情况，做到心中有数，还可以提供给学生一张探究记录表，如下图：

〗４、实验的汇报

师：经过同学们的研究，相信已经有了结果，就让我们来一起探讨。为什么滚动比滑动省力呢？（滚动可以减少摩擦力）

（教师可以用投影展示几个小组的表格。小组的其他同学给以补充介绍，或其他小组的同学进行补充介绍。）

５、我们的发现

师：前几节课我们做小车实验时，静止的小车要受到一定大小的拉力才能运动起来，运动的小车失去动力自己会慢慢停下来那是因为摩擦力的作用。那么汽车、自行车刹车都是采取阻止车轮转动的方法，为什么车轮停止转动，车子就能很快停下来？

〖设计意图：学生的探究结果的数据虽然各不相同的，但结论是一致的，要让每一个孩子都体会到成功的乐趣。〗

（二）自制滚珠轴承

1、师：在车辆的车轮与轴之间都安装了滚珠轴承。（课件出示图片）观察滚珠轴承的构造，猜想它有什么用处。（教师简单介绍滚珠轴承的工作原理）

２、让我们也来做一个“滚珠轴承”，体验一下它的作用。

３、还有什么办法能使我们的“滚珠轴承”转动得更灵活？（加润滑油或加水）

四、拓展延伸

师：同学们的努力让我们的课堂十分有趣，那么生活中我们在哪些机械中也用到了滚动摩擦？哪些地方用到了滑动摩擦呢？

〖设计意图：让学生带着问题走出课堂，在生活中延伸科学。〗

教学反思

本课是紧接着《运动与摩擦力》安排的相关内容，并可以认为是前课的延续继续探究摩擦力大小的影响因素。本课开始依然采用从生活情境中出示问题，让学生亲身感受拖动一桶水和滚动一桶水的用力情况，联系学生已有的生活经验很自然的发现滚动比滑动省力，相机追问其原因，联系前面学习的运动与摩擦力，学生立即作出猜测：可能是滑动比滚动时产生的摩擦力大，在此处则引导学生明确滑动和滚动即物体在物体表面的两种运动方式，从而步入本课的重点和难点，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运

动方式有关。设计时学生只意识到了变量：要测物体滑动时和滚动时的摩擦力进行对比，却忽视了保持不变的因素，提醒学生影响摩擦力的其他因素还有吗？我们要考虑吗？怎样保证只是因为滑动和滚动的运动方式而影响摩擦力？学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来抛给学生问题：怎样根据提供的小车改变使其滑动和滚动呢？此处给了学生充分的时间讨论、动手尝试，他们情绪高涨、思维灵动，在讨论的基础上根据材料动手，很快一种种办法应运而生，不得不佩服学生的思维、动手能力，其中有些材料的准备都来自于学生的想法，而有些妙法实在是超乎我意料，其实换做是我也许都难以想到，不得不感叹一句这些聪明的小家伙是如此富有创造性！学生经历完整的探究，得出了结论，并且还发现原来事实比他们估测的大的多。掌握了本课的重点后，依然设计了将所学知识还原于生活，让学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动着，且特别轻便。又安排学生自制了滚珠轴承，感觉手转动时不同的力，学生更牢固地掌握到滚动比滑动时摩擦力小，因此能省力。科学课的结束不因以一堂课的结束而结束，在于要引领学生在生活中不断科学地看问题想问题解决问题，因此在最后又同样留给学生思考的问题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。虽然是留给学生课后思考的，但挺令我感动的是，学生在下课时就兴奋地跑来跟我说了一些例子“老师，下雪天人们会在轮子上绑上链条，防止打滑；玻璃杯的把柄上要装上带花纹的塑料。。。”看来学生从某方面而言还是挺喜欢科学的，这就需要我们更加努力细致地准备！