所谓问题式教学法
“问题式”教学法在教学中的尝试
“问题式”教学法在教学中的尝试所谓“问题式”教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先创设情境提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，归纳从而准确地引导学生解决问题。
这种教学法操作简便，适合高中学生的学习特点，实践效果良好。
一、创设情境、提出问题、以疑导读如何创造一个合理、有效的问题情景，是实施这一教学方式的重要前提。
教师提出的问题，要结合教材，突出重点，由易到难，由简到繁，层层递进。
让学生在解决每一个问题后，能够获得有用的知识，并养成积极思维的好习惯。
如在总复习中让学生掌握三基知识始终是复习之根本。
在复习过程中，基础知识、基本方法若只是简单重复和归纳，学生听之无味，像背书一样去死记它；学生原来的错误和漏洞并没得到弥补和改正，对学生能力提高带来了较多的障碍，在同类问题中多次犯错。
运用“问题式”教学法，在教学中我采用了根据该知识的关键点，易错、易漏点设计好系列问题（或小题题组）的方法，让学生先尝试解决，然后让学生提出在解题中存在的问题，根据学生提出的问题，教师有针对性地进行讲解，帮助学生查缺补漏。
这样既提高了学生参予的积极性，又达到对基础知识重新思索、整理、归纳、掌握的目的。
如复习《椭圆及其方程》(1)我首先提出以下问题，让学生先尝试回答。
问题①：椭圆如何定义？（第一定义：|PF1|+|PF2|=2a；第二定义：到一定点和定直线距离之比为常数的点的轨迹）；问题②：|F1F2|>2a，|F1F2|=2a其轨迹是什么？（无，线段F1F2）；问题③：为得椭圆标准方程，如何建标？b2的引入解决了什么问题？a,b,c,e的关系在椭圆图中如何体现？（两定点对称置于某一坐标轴上；b2=a2-c2；特征△）；问题④：确定一个椭圆方程需要什么条件？（定位，定量（两个））……（根据学生回答，做适当阐述与小结）。
问题教学法
问题教学法
（一）定义：是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。
（二）
理论依据：
１.问题教学理论（马赫穆托夫）
２.提问式教育理论（弗莱雷）
（三）
基本步骤：
１.学生自学或教师讲授
２.创设问题情境
３.提出问题
４.回答问题
５.总结
（四）
优点：
１.能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性
２.学生在学习中有较多的参与机会
３.能够
培养学生问题解决的能力
４.学生能牢固地掌握问题教学中的知识点５.有助于学生养成问题探究的学习习惯（五）缺点：
１.问题设计较为困难
２.教学中不确定性较强
３.教师所需的教学技巧较高
４.学生获取的知识缺乏系统性
５.问题序列型较难保证。
问题式教学法的名词解释
问题式教学法的名词解释教育是一项终身使命，而教学则是实施这一使命的关键方法之一。
为了达到更好的教学效果，教育界不断探索各种教学方法和理论。
问题式教学法以其广泛应用和较好的效果被越来越多的教育工作者所认可。
本文将对问题式教学法进行名词解释，以帮助读者更好地理解其内涵和实施方式。
问题式教学法，是指在教学过程中，教师通过提出一系列有启发性和针对性的问题引导学生主动学习和发现知识、思考问题、解决问题的教学方法。
问题式教学法强调学生的主动性和探究性，提倡学生积极参与、主动思考和合作学习，以发展学生的独立思考和解决问题的能力。
问题式教学法的核心是问题。
教师在教学中通过设计精心策划的问题，引导学生思考、探索和解决这些问题。
问题可以是针对课程的知识点、学生的兴趣或现实生活问题等。
通过将问题导入教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
问题式教学法的实施过程中，教师不再是传统的知识传授者和讲解者，而是充当引导者的角色。
教师应在教学设计中准备好一系列问题，通过提问、引导和促进学生展开思维活动，引导学生进行探究和发现，激发他们的思维潜能和学习兴趣。
问题式教学法的好处不胜枚举。
首先，它能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在教学中，学生需要通过思考问题、分析问题、寻找解决办法等一系列思维活动来解答问题。
这种思维过程可以锻炼他们的逻辑思维和创新思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
其次，问题式教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
传统的教学方法往往是教师以独自讲解的方式传授知识，学生被动接受。
这种教学方式往往缺乏互动性和趣味性，容易让学生感到乏味和枯燥。
而问题式教学法通过提出启发性的问题，激发了学生的思考和好奇心，使学习过程更富有趣味性和挑战性，提高了学生的学习积极性和主动性。
再者，问题式教学法能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题式教学中，学生往往需要通过合作讨论、互相提问和答疑解惑等形式进行学习。
这不仅能够培养学生的合作能力和团队精神，还能够提高他们的表达和沟通能力，培养良好的人际关系和交往能力。
问题教学法是一种启发式教学方法
问题教学法是一种启发式教学方法问题教学法（Problem-Based Learning, PBL）是一种以问题为核心的启发式教学方法。
它强调学生的主动参与和问题解决能力的培养，通过让学生自主探究和解决实际问题来促进他们的学习。
本文将探讨问题教学法的基本原理、实施步骤以及其在教育教学中的优势和局限性。
一、问题教学法的基本原理问题教学法是基于构建主体性学习的理念而发展起来的。
其核心原理包括：1.学生主动性：问题教学法强调学生的主动参与和自主学习。
学生在问题教学过程中扮演着主导者的角色，自主构建知识和解决问题。
2.问题导向：问题是问题教学法的核心。
通过引入问题，激发学生的思考和好奇心，促使他们主动地寻找解决问题的策略和方法。
3.启发式学习：问题教学法通过给予学生启发性的指导和指令，引导他们独立思考和探究。
教师不再是传授知识的主体，而是学习的引导者和促进者。
二、问题教学法的实施步骤问题教学法的实施可以分为以下几个步骤：1.问题提出：教师提出一个富有挑战性的问题，以引起学生的兴趣并激发他们思考的欲望。
2.小组合作：学生以小组形式合作，共同探究和解决问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论和交流，促进彼此的学习和成长。
3.自主学习：学生在指导教师的监督和引导下，自主学习和独立思考。
他们需要寻找信息、梳理知识结构、提出假设并进行验证。
4.问题解决：学生通过自主学习和合作探究，逐渐找到解决问题的办法和策略。
在解决问题的过程中，他们不仅掌握了相关知识，还培养了自主学习和问题解决的能力。
5.总结反思：学生对问题解决过程进行总结和反思，分享自己的思考和学习心得。
通过总结反思，学生加深对知识的理解和运用。
三、问题教学法的优势问题教学法作为一种启发式教学方法，具有以下优势：1.激发学生的学习兴趣：问题教学法通过引入问题，激发学生的学习动机和兴趣。
学生在解决问题的过程中，主动掌握知识，提高学习效果。
2.培养学生的自主学习能力：问题教学法注重学生的主动参与和自主学习。
化学课实施问题式教学的几点初探
∥学 思 教反 ◇
０ ４０ ） ５ ０ ０
木条和一块小 石子 ， 在酒精灯上点燃 。（ ） ２ 用镊子分别夹取一个 蘸有水 、 一个没蘸水的小棉花 团 ， 放到酒精灯 的火焰上片刻。３ （） 分别 点燃两支小蜡烛 ， 将其 中的一支用烧杯罩住。 这样 让学生通过探究 实验得出燃烧 的三个 条件缺一不可 ． 冉让学生带着 问题 去探究 ，可使教学 中的难点和重点被逐一 突
学 麓 、 羁 、
化学课 实施 问题 式教 学的几点探索
王立 平 （ 河北 省邢 台县晏 家屯 中学
所谓 “ 问题式教学法”就是以问题 为 中心的教学与学 习模 式， 即以提ｆ 问题 、 Ｊ Ｉ 分析 问题 、 问题为线索 ． 解决 并把这一线索始 终 贯 穿 整 个 教 学过 程 的教 学 法 。它 突 破 了 以讲 授 为 主 、按 学 科 组织 教 学 的 封 闭 体 系 ， 底 改 变 ｒ教 帅 “ 言堂 ” 局 面 ， 而 彻 一 的 取 代之 的是 由教 师提供 获取学 习资源的途径 ， 辅之 以学 习方 法的
归纳和验证 ； 指导学生 自己去质疑 、 析疑 、 答疑 ， 自己去争论 、 发 现和创新。４要教会学生 总结 ， ． 不仅要总结学到 了什么 ， 还要 反
思有 哪 些 问题 不 清楚 ， 哪些 问题 有 待 研 究 。 有
气 层 时 摩 擦 发光 发 热 。 些 现 象 是燃 烧 吗 ？ ３ 生 活 中你 知 道 哪 这 （） 些 现 象 是 利 用燃 烧 的 呢？ 此 类 问 题 源 于 生活 实际 ，与 学 生 的认 识 水 平 很 接 近 ， 种 层 次 的学 生 都 能 生 成 问 题 ， 且容 易 激 发 起 各 而 学 生 学 习 、 究 的 兴 趣 。这 样 既 自然 地 导 入 到 本 节 的 课题 ， 极 探 又 大 地 调 动 了学 生 学 习 的积 极 性 。
浅谈“问题式”教法在教学中的应用
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集中进行操练 ，可以使学 生对 知识 的特 点清 晰化 ， 使知识变得容易辨别和记忆。 知识的 内在联 系不仅体现在 相似性方面 ，而且 通过反差和逆转 等关联性 表现 出来 。不仅同类知识之间存在着 内在关联，不 同学科 的知识之间 同样存在 着 内在关联 。能够意识到反差的和远距离的 内在关联性 ，是对知识深入理解并 形成 了比较 系统完善的知识结构的结果，高质量的教学应该将此视为加深知识 理解 的重要途径 。 （ 二 ）将应用 中常常碰到 问题 的按一定顺序提取 思维是有方法可寻的，这就证明思维有痕迹 ，我们如果能找到这些痕迹 ， 就可 以将它呈现给学生。思维是 内部行为，在学习过程 中只能依托外显的教学 内 容的组织来体现它变化、发展的过程，因此我们将 应用 中常常出现 的问题按照一 定顺序提取出来 的方式，其实是在对思维过程进行分析的基础上，将反应思维过 程 的内容按照一定的顺序进行设计。这样在每一个思维步骤的问题 回答过程中， 学生会体验到思维的方向和流程，帮助学生在整个流程结束时反思思维发展的过 程，将使学生更快的习得思维方法，并为在后续的学习中加 以运用打下基础。 四、 “ 问矗式”教学法呈现的策略 问题 的呈现不是 杂乱无章 ，应 有一定策略 ，甚至 是一 门艺术 ，它 是教师 激发和发现学 生的创新潜 能，捕捉学生创新思维的闪光点的关键环节 我们尝 试在教学 中采取 以下几种形式 ： （ 一 ）自主发现方式 为学 生提供发现 的线索、思考 的方 向，引导学 生积 极的进行思 维活动。 设计 时主要对 下面四个 阶段进 行考虑：①提出问题，通过多种形式的资源向学 生提 问，有必要 时提供解 决问题 的相 关材料或者搜索材料的指导；② 帮助学生 提 出假设，引导学生 为猜测 、 想象 留下空间，同时还要对 结果进行及时 的评定 ， 帮助学生形成正确 的认识 ，并对 自己的思维方法进 反思；③ 帮助 学生形成概 念 ，促进学生进行 归纳 、总结，指导学生形成正确的概念；④运用新概念，让 学生在解决新 问题和解释新现 象的时候 运用己经获得的知识，同时培养学生解 决 问题的能力。 因此进行 具体 问题 设计 的时候 ，可 以设计如下方面 的问题：①具有示 范 意义的内容②具有探索性质的内容③具有 归纳总结特性 的内容 。
“问题式”教学法培养学生自主学习论文
浅谈“问题式”教学法培养学生自主学习摘要：“问题式”教学法，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，做到自主、独立地学习。
关键词：问题解决自主学习中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00“问题式”教学法，简单地说，就是围绕问题的提出、讨论、解决这三个阶段进行的教学方法、教师宜从问题入手，让学生讨论分析，反过来，教师分析学生提出的新问题，再引导学生进行讨论，这样可以改变学生学习的被动状态，调动学生思维的积极性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
现在我谈谈对“问题式”教学法的初浅看法：1、提出问题，激发兴趣，产生动机，引发需要。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。
所以提问题是问题式教学的准备环节，也是关键环节。
教师要鼓励学生多提问题，学会提问题。
当学生能够发现问题、提出自己的疑惑之外，本身就是一种好学、乐学、主动学习的动机。
学生通过教师的“导”后，学会自己质疑问难，学会了自己提出问题，当他们带着各自的问题进入课堂教学中，体现真正意义上的自主学习，学生的学习态度产生根本性的变革后，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，就进一步深化，优化课堂教学，为培养学生自主、独立打下良好基础，那么如何使学生自主地提出问题呢？首先要让学生发现问题的异同，只有在教师的引导下，学生才能发现问题中存在的各种差异与相同或相似，从而提出问题。
1、训练学生掌握正确的观察方法，主要以发现异同为目的，常用的观察方法有整体观察和局部观察，而观察的内容主要是数字特征与结构特征。
为了让学生能有效地进行观察，教师应设计好“引导性”的导语，例如：在教学2和5的倍数的判断方法时，教师欲引导学生从14、26、38、1345……这些数中去观察这些数的特征时，找出含有因数2的数有什么特征呢？学生就会提出如下一些问题：“含有因数2的数一定是2 的倍数。
问题教学法
问题教学法问题教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个问题的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理问题中遇到的困难。
“问题教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，大大提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。
学生们都觉得最好能把现实操作出现的问题引入课堂，将课堂模拟成问题公司，将来也就能面对就业、上岗。
(一)呈现问题科学研究始于问题，提出问题，分析问题不仅能调动学生的学习积极性，还能使学生思维活跃，甚至能够联想相关的知识和生活经验来对比分析当前任务目标，思考它们之间的联系与区别，积极地探索各种解决方案。
比如提出具体的学习问题“计算机系统的组成”，在教师的引导下对首先问题形成初步的认识。
这里需要注意的是，教师引导学生分析问题时，只是简单分析解决问题的大体思路，而不要将解决问题的方法以及需要的知识储备交给学生，这些需要学生在下一阶段通过合作探究来完成。
(二)组建小组小组是学习过程的基本单位，组建小组旨在唤醒学生的主体意识，激励学生的学习动机，创设一个和谐、严谨的学习氛围，培养学生的各种学习能力与合作学习能力。
在正式开始探索问题之前，学生需要组成学习小组，以便解决较为复杂的问题时可以在组内分工合作，发挥学生的不同特长、优势。
例如动手能力强的学生在组内负责设计实验，口才好的学生负责在班级范围内汇报学习成果，组织能力强的学生负责计时和协调，思路清晰的学生负责记录和整理大家在小组内汇报的材料等等。
在中职以大班教学为主的情况下，分组的策略一般有随机分组、同质分组、异质分组等等方式。
而具体采用何种分组方式当根据教学内容的不同而灵活的调整。
(三)制定解决问题计划根据给出的问题经过小组讨论研究，做出具体的实施计划，确定实施的具体步骤及完成的时间安排，需要得到教师的认可。
(四)解决问题计划的实施根据计划，小组同学明确分工，按照计划和步骤开展工作。
如果第一次行动方案就能够获得成功，那么就只需一次执行即可;如果第一次行动方案不能完全解决问题，就需要对方案进行进一步修改，并进行第二次执行，依此类推，直至解决问题为止。
请介绍问题探究式教学法的含义和实施流程
请介绍问题探究式教学法的含义和实施流程问题探究式教学法是一种基于学生主动探究和问题解决的教学方法,强调学生通过寻找、分析、解决问题来掌握知识和技能。
该方法的核心思想是通过引导学生自主思考和探究,激发学生的学习兴趣和潜能,培养学生的独立思考、勇于探索和解决问题的能力。
问题探究式教学法的含义和实施流程如下:
1. 含义:问题探究式教学法是指通过设置具有挑战性和趣味性的问题,引导学生主动思考和探究,以培养学生的问题解决能力和创新能力。
2. 实施流程:问题探究式教学法的实施流程通常包括以下几个步骤:
(1)制定教学计划:教师需要根据教学目标和教学内容,制定一份问题探究式教学计划。
(2)设计问题情境:教师需要根据教学计划,设计具有挑战性和趣味性的问题,以吸引学生的注意力。
(3)引导学生探究:教师需要鼓励学生积极参与问题探究,以调动
其学习兴趣和积极性。
(4)引导学生解决问题:教师需要引导学生思考、分析、解决问题,以培养学生的问题解决能力和创新能力。
(5)总结和巩固:教师需要对问题探究式教学过程中的问题进行
分析和总结,并引导学生巩固所学知识。
问题探究式教学法可以广泛应用于各种学科和领域的学习,如科学、工程、经济、社会、人文等。
该方法可以促进学生的自主学习和思考,培养学生的独立思考和创新能力,提高学生的学习效果和兴趣。
问题教学法问题设计方案
一、背景问题教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
它强调学生在主动探究、合作交流中，通过解决问题来提高学习兴趣、培养创新能力和实践能力。
在当前教育改革的大背景下，问题教学法越来越受到广大教育工作者的关注。
二、目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的创新意识和实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通能力。
4. 提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、实施步骤1. 问题设计（1）确定问题主题：根据教材内容和教学目标，选择一个具有启发性和挑战性的问题作为主题。
（2）问题分解：将问题分解为若干个小问题，以便学生逐步探究。
（3）问题难度分级：根据学生的认知水平和学习需求，将问题分为初级、中级和高级三个难度级别。
2. 教学实施（1）导入阶段：教师通过提问、讨论等方式，引导学生进入问题情境。
（2）探究阶段：学生根据问题，自主探究、合作交流，寻找解决问题的方法。
（3）展示阶段：学生展示自己的研究成果，教师进行点评和总结。
（4）拓展阶段：教师引导学生对问题进行深入思考，提高学生的综合素养。
3. 教学评价（1）过程评价：关注学生在探究过程中的参与度、合作交流能力、问题解决能力等。
（2）结果评价：关注学生解决问题的正确性和创新性。
四、问题设计方案举例主题：光的传播问题分解：1. 光是如何传播的？2. 光在空气、水、玻璃等介质中的传播速度有何不同？3. 光的折射现象是如何产生的？4. 如何解释光的全反射现象？问题难度分级：初级：光是如何传播的？中级：光在空气、水、玻璃等介质中的传播速度有何不同？高级：光的折射现象是如何产生的？如何解释光的全反射现象？教学实施：1. 导入阶段：教师通过实验演示，展示光的传播现象。
2. 探究阶段：学生分组讨论，自主探究光的传播规律。
3. 展示阶段：每组学生汇报自己的研究成果，教师点评和总结。
4. 拓展阶段：教师引导学生思考光在生活中的应用，提高学生的综合素养。
运用“问题式”教学法的几点思考
沈美强
（ 武警杭州士官学校
摘 要
ห้องสมุดไป่ตู้
浙江 ・ 杭州 ３ １ ０ ０ ３ ２ ）
课 堂教学 中正确地运用 “ 问题 式” 教学法， 能有效调动学生的学习积极性、 增强记忆效果 、 提高学习效率。恰 教 学方法 问题式 文献标 识码 ： Ａ
当设疑 、 合理质疑、 准确释疑， 则是 “ 问题 式” 教 学 法 运 用 所 要 把握 的重 要 环 节 。
关键词
中图分类号 ： Ｇ ４ ３ ４
“ 问题式” 教学法 ， 是将教学 内容的知识点和重点按“ 问题” 会获 得 学 问 。 的基 本 结 构 进 行 处理 ，并 围绕 回 答和 解 释 问题 而 展 开 教 学活 ２ ． ２ 指导 学生 自主学 习 动 的一种启发式的教 学方法 。教师根据教学 内容的设置 和学 当学 生对 教师 设 置 的 问题或 在 学 习 中遇到 不解 的 问题 时 ， 生 对 知 识 的 需求 ， 巧 妙 地 设置 问题 、 提 出 问题 ， 以问 题 启迪 学 教 师 应 当 组 织 学生 进 行 思 考 探 究 ，或 根 据 教 师 提 示 要求 和 要 生思维活动， 激发学习兴趣 ， 培养学生独立 学习、 思考 问题、 研 掌握知识点，通过查 阅相关资料进 行 自学消化。对学习中难 究探索的能力。为此 ， 在运用 问题法实施课 堂教学时 ， 还应 当 以理 解 的 问题 ， 采 取 集 体讨 论 ， 尽 量 自主性 解 决 问题 。 在 学 生 正 确 把 握 好 设疑 、 质疑、 释 疑 三 个 重要 环 节 。 自主 学 习 的过 程 中 ， 教 师 可 以利 用 问题 进 行 引 导 ， 加 强 学 习过 １ 设 置问题 ， 启发生疑 程 的指导和调控， 教会学生发现 问题和提出问题 的方法 。 设 置“ 问题 ” 是“ 问题 式” 教 学法 的基 本 环 节 。 “ 问题 ” 准 备 ２ － ３ 检 查 引导 适 时发 问 得好， 教师才能把握教学重点， 控制教学进程 ， 提高教学效果。 教学活动就像一条链环 ， 在 强调教师是主导， 学生是主体 教师对“ 问题” 的选择应当有所侧 重和讲究 。 的 同时 ， 难 免 也 会 出现 个 别 学 生在 坐 等 观 望 的脱 节 掉 链 现 象 。 １ ． １ 拟选 问题是 重点难点 为此， 教师应本着检查学习效果 引导学习的 目的， 适时 向学生 “ 问题式” 教学法的显著特点 ， 就是不机械 照搬 照套教材 发 问 ， 防止 “ 冷场” ， 把 脱 节 掉 链 之 处 衔 接好 ， 使课 堂 教 学 正 常 的 内容来讲授 ，对有些教材 内容可讲或不讲。学生容 易理解 运 转 。 的， 由学 生 自学 ， 教 师或 少 讲 或 不 讲 ； 教 师 必讲 的 ， 则是教学 内 ３ 释疑解惑 ， 归 纳 提 炼 容 的重 点或 难 点 问题 。教师 在 设 置 问题 时 ， 要吃透教材， 消 化 准确 无误 地 解 答 学 生 提 出 的 问题 ， 是“ 问题 式 ” 教 学 法 的 教学内容 ， 要抓住重点、 难点来设置 问题 ， 以达到精讲、 讲精的 重要环节 。从教与学二者来看 ，多疑多 问只是知识长进的前 效果。 提， 而 教 师 能 否 很 好地 解 难 释 疑 ， 却 是 知 识 长 进 的关 键 。要 提 １ ． ２拟 选 问题 要 深 浅 适 度 高 问 题法 的教 学 效 果 ， 还 应 着 重 注 意把 握 以下 几 方 面 ： 运用 “ 问题 式” 教学法的成功与否 ， 首先要看教师能否正 ３ ． １因 问题 实 际 ， 区分答 疑 方 式 ． 确、 合理地运用 “ 问题 ” 对 学 生 的 自学 进 行 系统 引路 。教 师 应 对 学生 所 提 问题 ， 不 加 分 析 地 一 问 即答 、 凡 问必答 ， 效 果 紧紧围绕本课题学习的重 点内容 ，结合学生掌握的知识水平 未必好 。如有些学生对 教材理解能力较差，提 出的问题较浅 进 行设 问。既要设置一些有难度 的问题，来调动学生钻研的 显 ， 教 师 可 以用 反 问形 式 ， 引 导学 生 自答 ， 或 让 其 他 学 生 帮 助 积极性 ， 又要考虑大多数学生 的基础， 以免因所提 问题或回答 解答 。学生 以这种形式获得 的解答 ，就会比教师凡 问必答更 加牢 固和 深 刻 。教 学 实 践也 充 分 证 明 了一 问 即答 、凡 问必 答 问题 的质 量 不 高 而 使 学生 失 去 继 续 深 入 学 习 的 自信 心 。 １ ． ３拟选 问题 能启 发 思 维 只 能养 成 学 生 不 动 脑筋 ， 不 求 甚解 的不 良学 习 习 惯 。 调 动 学 生 钻研 学科 知 识 的兴 趣 ，是教 学 目的的 一 个 重 要 ３ Ｉ ２ 抓 问题 关键 ， 多种 形 式 释 疑 方 面 。教 师 不 能 只 是把 教 材 内容 讲 完 了就 算 了事 ，而 是 要 让 教 师 回答 问题 ， 不 能就 事 论 事 ， 而 应 该 抓住 问题 的实 质 ， 学生在听到讲授之后应有所 “ 疑” ， 有所 “ 悟” ， 有所 “ 感” ， 有 所 旁证博 引地启发学生。教师应针对学生在学 习中难 以掌握 的 “ 发” 。 因此 ， 教师 要 对 问题 进 行 “ 艺术 ” 处理， 使 问题 既 具有 知 共 性 问题 ， 进 行 统 一答 疑 ， 对 教 学 内容 的 重 点和 难 点 问题进 行 识性 ， 又 富有 趣 味 性 和 探 索 性 。 ． 讲解 ， 使 学 生准 确 把 握 应 掌 握 的 知识 点 ， 不 仅要 使 学 生 “ 知 其 然” ， 更应 “ 知其 所 以然 ” 。在 解 答 问题 的 过 程 中 ， 可 以采 取教 ２ 指 导学 习， 以问质疑 在实施“ 问题 式 ” 教 学 方 法过 程 中 ， 应 当让 学 生 唱主 角 。 学 师 问学 生 答 ， 或 学 生 问教 师 答 ， 或 学 生 问学 生答 ， 或 采 用 教 学 生 以教师设置的问题为主线， 通过对 教学 内容 的学习思考 ， 由 辅助手段进行分析解答等各种形式，以提高对 问题的解决效
问题式教学法
问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这个线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中持续优化自主学习的方法，提升自主学习水平的一种教学方法。
问题教学法充分表达学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种
阅读教学方法。
其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。
因为学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点相关的问题提交学生讨论。
问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，实行创造性教学的方法。
这里所说“以问题为中心”，就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。
以“问题串”贯穿课堂教学——谈问题式教学法在初中数学课堂的运用
以“问题串”贯穿课堂教学——谈问题式教学法在初中数学课堂的运用作者：孙彪来源：《中学教学参考·中旬》 2014年第3期江苏张家港市护漕港中学（215635）孙彪问题式教学法目前受到广大初中数学教师的欢迎.所谓问题式教学，首先从字词上可以引申出三个问题：问什么问题才能把学生的注意力和思维吸引过来？问题应该怎么问才能达到一定的教学效果？问题由谁问，教师还是学生？这三个问题值得初中数学教师深入思考.笔者以自身的课堂教学实践经验得出：问题式教学法应该突出学生是课堂的主旋律.这与新课改的理念是相吻合的.在提出问题的过程中，焦点应该放在解决问题上，突出学生在解决问题中的地位，以达到知识构建的目的.笔者在进行初中数学教学时，以“问题串”贯穿课堂教学，问题呈逐步推进式，提高教学效率和学生的数学学习能力.一、创设问题情境，激发学生思考从教师导入新课，到课堂高潮，再到课堂结束，这三个步骤是有条不紊、逐层推进的.那么以问题作为“诱因”，引导学生渐渐步入课堂，是否能取得全新的教学效果呢？研究表明，是的.数学教师应以教材为中心，创设问题情境，激发学生主动进行思考.以苏科版初中数学七年级下册第七章《平面图形的认识》的“三角形的内角和”这一课的教学为例，在小学阶段学生已经知道三角形的内角和是180°，教师可以创设问题情境：生活中有很多常见的三角形，如：三角板、三脚架、屋顶、铁塔等.虽然它们的大小不一样，但是这些三角形的内角和始终是180°.那么三角形的三个内角中，最多有几个锐角、直角和钝角？由于刚刚进入初中阶段的学习，学生被老师的问题困住了，开始主动思考这些问题，为深层次的学习铺垫基石.二、以“问题串”为核心，引导层层深入（一）提出问题，引导探索提出问题是问题式教学法的重要步骤，如何结合教学内容，提出什么样的问题，才能最大限度地引导学生带着问题去探索是数学教师应该深思熟虑的问题.问题过于简单，则没有后面的质疑问题；问题难度太大，则学生的积极性会受到挫伤.因此，数学教师应该尊重差异，层层深入.以苏科版初中数学七年级下册第十二章《数据在我们周围》的“普查与抽样调查”这一课的教学为例，学生在基本认知普查与调查的概念后，教师设计这样的问题：为了充分了解某一个县城的老年人的身体健康状况，请同学们收集数据进行分析.有些学生立马提出从公园中调查100名老年人，因为那里是老年人娱乐健身的场所，容易收集到数据；有些学生则提出在自己居住的小区中调查20名老人.有些学生则认为直接去医院调查50个老年人的身体状况.他们都是以生病的次数来衡量，分为1到2次，3到6次和7次及7次以上.对于学生的想法，教师可让学生先尝试，再下定论.（二）质疑问题，深度思索在提出问题并进行探索后，学生开始质疑，并深度思索.有些学生提出从小区中调查和医院中调查，样本容量过少，并不能说明整个县的老年人的身体健康状况.而在公园里调查老年人，工作量则会很大，而且速度慢，但结果更加精准.那么到底应该怎样收集数据呢？此时，教师的目的已经初步达到，教师已经在“普查与抽样调查”这一课中引发学生进行积极思考.学生再次围绕质疑，展开合理讨论和设想，并进行实际分析，探索真知.（三）解决问题，全面提升经过一番热火朝天的讨论后，答案已经在学生心中了.此时，数学教师继续引导：在这次活动中，我们深入了解了什么是普查与抽样调查，那同学们能不能依据自己的理解，建立一个表格，说明一下两者的优点是什么，缺点是什么？老师相信，等你们总结之后，调查某县老年人身体状况这个任务的答案就明显印在大家心里了.由于具有实践经验，现在欠缺的就是语言文字组织，笔者让学生分小组合作，有帮忙建立表格的，有负责列出优点的，有负责列出缺点的，还有帮忙整理表格填写的.最后，笔者发现学生的总结结果基本是一致的，都认为普查是通过调查总体来收集数据，调查结果较为精准，但难度比较大，开展起来较为困难.而抽样调查是通过调查样本来收集数据，工作量较小，但调查结果没有普查那么精准.此时，学生的能力已经得到全面提升.三、及时反馈评价，升华问题教学教师进行及时反馈评价可以很好地满足学生被认可、被关注的心理.这对于数学的深入学习是非常有利的.以苏科版初中数学七年级下册第十二章《数据在我们周围》的“普查与抽样调查”这一课的评价为例，学生在提出多方面进行收集数据的方法时，教师应该及时鼓励学生.如方法非常具有创意性，但是需要从实践中继续探索得出答案.简简单单的语言可以使学生感受到自己的观点得到教师的认可，鼓舞着学生带着教师的问题继续深入求证.总之，以学生为课堂主线是问题式教学法的核心.由于学生的数学基础参差不齐，教师在设计“问题串”的时候，要考虑学生差异性，尽量照顾每一个层次的学生，使所有学生的能力都得到有效提升.（责任编辑黄桂坚）。
问题教学法的内涵与意义-教育文档
问题教学法的内涵与意义所谓问题式教学,就是指教学过程中教师和学生以问题为中心,进行发展性教学的一种思想方法。
它是通过师生共同发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。
问题教学法的意义有:1、有利于培养学生的听说能力学生问题生成的过程,既是教师了解学生学习状况的探测,又是教师针对学生实际确定、选择最佳教学方法和完善教学设想的过程。
这一过程学生既要说又要听,还要思考。
学生“说”的能力的培养,不外乎就是能说和会说两个方面。
课堂上有意识地让学生说,可以培养其语言表达能力。
学生只要敢于说出来,就说明他们克服了心理上种种障碍和压抑,具有良好的探究动机。
要想说,就需要清楚自己说些什么,怎样说才好。
当然,话有三说,巧者为妙。
如何能说到点子上,这就要培养其会说的能力。
学生的问题生成,要经过一番“听别人怎样说”的过程,要经过一番动脑思考的过程,要经过一番精心的选择和语言组织的过程。
这样的过程是一个综合训练的过程。
学生在说中,锤炼了自己规范语言的使用,增强了自身语言表达的逻辑性和艺术性,同时也具有相互启发诱导的作用,教师也从中得到了信息的反馈。
真可谓“一石三鸟”。
2、有利于培养良好的读书习惯习惯是人才素质的标志。
良好的习惯让人受益终身。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
“边读边想”是一种良好的阅读习惯,也是阅读的一种好方法。
要求和激励学生质疑,可促使学生在读书的过程中,脑子转起来,思维活起来。
“学而不思则罔”,要发现问题,就必须一边读一边想,一边领会一边揣摩。
否则读了之后,脑子里只有一片空白,发现不了问题。
只有做到了边读边思,读后才有获。
此外,让学生生成问题,还可培养学生抠词抠句,咬文嚼字,悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。
良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践,并逐步内化成阅读能力。
3、有利于培养学生的思维品质人的思维是一种精神活动。
这一活动始缘于疑问。
人的认识能力包括许多方面。
其中,占中心位置的是思考能力即思维能力。
问题型教学模式
注意
• 第二，运用问题教学法，必须由教师 提出问题为主，逐步转到以学生提出 问题为主。
教学的目的，最终并非是为了学生能考多少分，而是，能 将学生的潜能激发出来，能将学生的能力培养出来。我认 为这才是教学的最终目的。在德国被誉为“德国教师的教 师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理 ，一个好的教师则教人发现真理”。
问题型题式教学法的优点
古人云“学起于 思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑 、思、学三者的关系。问题式教学法 就很好的诠释了这一点，它最早是由 前苏联教学论专家马赫穆托夫提出， 其理论引入国内最早是由辽宁抚顺二 中先行推广的。
问题型题式教学法的优点
• 1、避免了在教学过程中机械的一问一答，为问题 的引入增加了许多新的内容。 • 2、提高了教学效率，使得有大量的知识点可以有 充分的时间进行深化。真正实现了我校的向课堂 要效率的目的要求。 • 3、能够提高学生的学习兴趣，对学生能力的培养 起了很重要的作用，这完全符合现在高考对学生 能力方面的要求。 • 4、由原来学生的被动的“填鸭式”的学，转变为 学生主动的学，这一点很重要。
。
一、
•
巧设问题情境,激发学习兴趣,导入新课时,设 置问题情景有助于组织教学、集中学生注意力、 激发学生强烈的求知欲。因此,教师要从学生实际 出发,注意知识系统性、趣味性、生动形象性和新 颖性,导语可以是一句俗语、一个小试验、一种自 然现象、一则新闻报道,也可以是一个日常生活常 识、一件小事引发的疑问或一个故事,其目的在于 引导学生的兴趣和学习的积极性。问题的提出应 讲究艺术性、趣味性,要让学生一开始就被教师打 动,随着教师的思维而思维,循着教师的问题而思 考,激发出解决问题的欲望。
问题型教学模式的过程
• 从学习者个人学习的角度看，问题型教学 模式的实质是通过提出和解决问题实现知 识的建构。解决问题的过程可分为四个阶 段：理解问题、探索问题、解决问题、自 主反思。这四个阶段为理解、分析、应用 、整合。
问题式情境教学法 高中政治
问题式情境教学法高中政治
问题式情境教学法是一种教学方法，它将学习内容和学习情境结合起来，通过解决问题来提高学生的学习兴趣和学习能力。
在高中政治课程中，问题式情境教学法可以通过模拟案例、提出问题、讨论解决方案等形式来实现。
例如，老师可以提出一个具体的政治问题，如“如何解决社会不公问题”，然后让学生根据所学知识和政治理论来讨论解决方案。
这样可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，并培养他们的分析问题和解决问题的能力。
问题式情境教学法还可以通过模拟实际情境来增强学生的政治素养和公民意识。
例如，老师可以组织学生模拟选举活动，让学生扮演不同的角色，如候选人、选民、媒体等，让学生在模拟中体验和了解选举的各个环节。
总的来说，问题式情境教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，并培养他们的分析问题和解决问题的能力。
在高中政治课程中，它可以帮助学生更好地理解政治理论和实际问题，增强学生的政治素养和公民意识。
然而，在实施问题式情境教学法时，老师需要考虑到学生的年龄、学习水平等因素，并结合教材内容和学习目标来设计合适的教学活动。
同时，老师还需要提供足够的指导和帮助，以帮助学生解决问题。
总之,问题式情境教学法是一种能够提高学生学习兴趣和学习能力的有效教学方法，能帮助学生更好地理解和运用所学知识，培养他们的分析问题和解决问题的能力，在高中政治课程中可以帮助学生更好地理解政治理论和实际问题，增强学生的政治素养和公民意识。
浅谈“问题式”教学法培养学生自主学习
现 问题 的 异 同 ， 有 在 教 师 的 引 导 下 ， 只 学生 才 能 发 现 问题 中存 在 的各 种 差 异 与 相 同或 ２ 讨论问题 。 发展 兴趣 。 实践 动机 ， 解
３ 解决问题 ， 强化兴趣 ， 实现动机 。 满 足 需 要
解 决 问题 这 一 过 程 是 个 重 要 的 环 节 ，
而 难 何 引导 学 生 针 对 自 己所 提 出 的 问 题 进 行 讨 和 盘 托 出 ， 应 针 对 学 生 讨 论 的 疑 点 、 点 论呢 ？ 共 同 讨 论 解 决 。 一 环 节 应 多 使 用 一 些 勉 这 和 ５ 倍 数 的 判 断 方 法 时 ， 师 欲 引 导学 生 的 教 （ ） 学 生 根 据 所 提 问题 找 出反 面 的 结 励 的 话 语 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 轻 松 、 １让 以 以 从 ｌ 、６ ３ 、 ３ ５ …这 些数 中去 观 察 这 ４ ２ 、８ ｌ４ … 论 进 行 论 证 ： 上 文 中 学 生 提 出 的 “ 位 上 愉 快 的 心 情 结 束 讨 论 ， 而 培 养 学 生 的积 如 个 从 些数的特征时 ， 出含有因数２ 找 的数 有什 么 特 征 呢 ？ 生 就 会 提 出 如 下 一 些 问 题 ： 含 是 ３ ６ ９ 数 是 ３ 倍 数 ， 以 通 过 列 举 学 “ 、、的 的 可 的 数 是 ２ 倍 数 ” 。 过 学 生 提 出 的各 个 生 明 白所 提 出 的 问 题 与 得 出 的 结 论 产 生 矛 的 等 通 问题 后 ， 师再 把 观 察 点 引 向 特 定 的 位 置 盾 。 教
的看法 。
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矛盾 的 。 关键 时 ， 教师 应 “ ” 生一 把 （ 扶 学 引导 和６ ２ ５ ３ ｆ 组成 。 师 如 果 再 引 导 学 生 、和 、￣４ ｌ 教
谈“问题式”教学法
（ ）让 学生 根据 所 提 问题 找 出反 面 的结 论 进 行 论 证 ：如 一
会 了 自 己提 出 问题 ， 当他 们 带 着 各 自的 问 题 进 入 课 堂 教 学 中 ，
上 文 中 学 生 提 出 的 “ 位 上 是 ３ 、９的数 能 被 ３整 除 ” 个 、６ ，可
… …
这 些数 中去观察 这些 数 的特 征时 。找 出能 被 ２整 除的数
（ ）引 导学 生 提 出 开放 性 的 问题 进 行 讨 论 。数 学 知 识 来 三
有 什 么 特 征 呢 ？ 学 生 就 会 提 出 如 下 一 些 问 题 ： “ 被 ２ 整 除 源于 生 活 ，又 为 生 活 服 务 。 心 理 学 家告 诉 我 们。 “ 位 上 是 ２ 的数 能 被 ２ 整 除 ”等 。 结 构 对 于 他 的行 为 活 动起 着决 定性 作 用 ， 而 学 习 者是 依 赖 自身 ” 个 通过 学 生 提 出 的各 个 问题 后 ，教 师 再 把 观 察 点 引 向特 定 的 位 置 的 内部 状 态对 外 部 信 息 进 行 感 觉 、知 觉 、记 忆 、思 维 等 一 系 列 （ 各 数 的 局 部 ， 即个 位 ）进 行 观 察 ，从 而 让 学 生 再 提 出 “ 从 个 认 识 活 动 ，导 致 知 识 结 构 发 生 变 化 的过 程 ，所 以说 ，学 习 实 际 位 上 是 ０ 、４ 、 ８的数 都 能 被 ２ 整 除 。 进 而 再 学 习 能 被 上 是 知 识结 构 的 重新 组织 。 、２ 、６ ”
体 现 真正 意 义 上 的 自主学 习 ，学 生 的学 习态 度 产 生 根 本 性 的变 以 通 过 例 举 ２ ： １ 、 ４ … … 等 都 不 能 被 ３整 除 ，因 而 使 学 生 ３ ６ ９
问题式教学
浅谈问题式教学“学起于思、思源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。
在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。
学生束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和遏制。
因此，在新课改中提出“学生是教学的主人，教是为学生服务的”，通过设置具体的问题，使学生在课前积极的投入到预习中去，针对问题，分析答疑，对于难度稍大的问题，分组进行合作探究，集思广益，充分调动每个学生的积极性和主观能动性，使每个学生都参与到课堂中去，让学生们真正成为课堂的主人。
那么在问题式教学中我们应注意什么呢？1.全面了解学生，把握好教材问题的设计是建立在了解学情，把握好教材的基础之上的，根据学情紧扣教学目的，将学习的重、难点分层设计成问题，从而激发学生的求知欲，问题的设计要在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考或用动手操作的方式取得问题的答案。
2.问题的设计要有启发性数学是思维的科学，思维从对问题的惊讶开始。
首先要给学生思考的时间，不过思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生实际水平密切相关的，更与教师设计问题是否具有启发性有关，要让学生短时间内回答正确，教师要做是适当的启发引导。
而启发引导要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，甚至让学生大胆地猜想自己认为好的方法，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，帮助学生思考。
3.问题的设计要有层次性问题的设计要依据学生的认知水平，章节内容由浅入深，切合学生的思维流程，根据学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，因此问题可以有基本定义、定理到具体的思想方法，以及知识的迁移与推广，充分考虑让每个学生的思维都被触动，让每一位同学都体会到成功的喜悦，都积极的参与思考；从自学能够解决到共同合作探究进一步获得提升。
因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的、深的数学问题，为更深入的数学思维运动提供动力和方向，使学生的数学思维活动持续不断向前发展。
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问题式教学法与高效课堂
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
这种教学法操作简便，适合高中学生的特点，实践效果良好。
第一步：提出问题、以疑导读
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：
（１）必须从教学大纲出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
（２）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。
心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。
提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步，自学思疑、横向议疑
这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
１．学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。
在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。
问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。
自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容划杠，对不理解的内容打问号，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
２．教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。
在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第三步：充分解疑、总结收尾
这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。
为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。
最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。
问题式教学法改变了教师以讲为主，以讲居先的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了
学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
如何使问题式教学法落到实处
一、问题的质量是关键。
二、问题之间要有逻辑关系
三、问题要切中要害，引起学生的兴趣。
老师掌握了问题就掌握了课堂的主导权，掌握了打开学生思维的钥匙，使问题成为课堂的推进剂，伴随着问题的解决知识得到了掌握，知识体系得以形成。
下面以收入分配的公平为例做以说明。