小组教学模式

小组教学模式

一、前言

随着21世纪社会对人才标准的改变，传统教学模式逐渐显露出其缺陷，被动接受知识的教学模式也无法满足现代学生的需求，因此，以充分发挥学生主体能动性和群体能动性为教学宗旨的小组教学模式已成为教育界的关注热点之一。

小组教学模式是指将班级集体临时划分为若干个有工作能力的小团队，共同完成由教师布置的或者是自行设计的学习任务，并且其学习成果可在后面的课程阶段中使用的一种教学模式，倡导在学生自主探索知识、进行创造性思维的过程中，提高学生研究问题和解决问题的能力，培养学生的独立性和集体性[1]。然而，当前很多教师在应用小组教学模式时大多停留在浅层次，错误对待学生的小组能动性和群体能动性，使得教学达不到预期目标和收不到预期成效。本文主要在前人研究的基础上从小组教学模式的现实意义、理论研究、应用研究及几点思考等几个方面，对基于小组教学的初中理科课堂教学模式进行了分析、研究与探索。

二、主体

转变教学模式和提高理科课堂教学效果的有效性已成为当前理科课程改革的重要目标，也是理科教育研究热点之一，然而，现实的传统的理科课堂教学中仍然存在着诸多问题。因此探索适合学生心理和符合当代人才需求的新型理科教学模式迫在眉睫，成为理科教育研究的重要方向。

（一）中外教学模式历史发展的研究

教学模式是教学活动的基本结构，了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。

我国古代对教学模式并无直接的定义，但是前人的一些重要教育思想如孔子主张的“因材施教”“学”“思”“习”“行”；荀子的“闻”“见”“知”“行”；《中庸》一书提到“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”等却对中外的教学模式发展产生不可忽视的影响。

17世纪，伴随着班级授课制度的实施，夸美纽斯“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式，提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中。

19世纪初，西方教育者对教学模式的研究多于心理学相结合，在理论上相对比较成熟，如赫尔巴特的“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式，之后，其学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。然而以上这些教学模式却都忽视了学生在学习中的主体能动性，以教师的片面灌输为主，是的学生的个性都不到很好的发展。

直到进入20 世纪，伴随着各国政治、经济、科技随着世界格局的变化也发生了巨变，尤其本世纪30年代发生的世界性经济危机，社会对人才的需求和标准都发生了变化，当时的教育教学也面临着新的问题[2]。在这种形势下，以赫尔巴特为代表的传统教学模式因培养出来的学生无法满足社会需求而受到大众批评，而与之持相对观点的杜威从实用主义理论出发提出的“发生困难—确定问题—提出假设—推论—验证”五阶段教学模式成了当时的主流模式，这种教学模式打破了以往教学模式的单一化形式，强调学生的主体地位，强调学生的个性发展，强调活动式教学，注重培养的学生发现探索能力，开辟了现代教学模式的新路，同时也促进了教学模式向前推进了一步。当然，实用主义教学模式也是有缺陷的，其片面强调直接经验，忽视知识系统性的学习和教师在教学过程中的指导作用，直接导致教学质量不高。到20世纪50年代后，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学

思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。

作为众多教学模式中的一者，对小组教学模式的全面的理论和实证主义研究可以追溯到上世纪的五六十年代。在当代，小组教学模式因为其独特的教学法而引起了教育领域的广泛关注，越来越多的专家和学者都投入到该模式的理论研究与实践研究中。小组教学模式的教学法涵盖大量的心理学、社会学和政治学的相关理论[3]，有大量的理论研究做支撑。该模式与其它传统模式最大的不同点就是其强调教师在教学中关注学生的群体能动性。在理科课堂应用小组教学模式，强调的是学生探索理科知识的过程，在教学中把学生之间的个人竞争转变为小组之间的竞争，有助于培养学生协作精神与竞争意识，还可以集体授课中教师无法关注学生个体差异的不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。

（二）小组教学模式在初中理科教学中的应用

教学模式是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的教学范型[4]。上个世纪，我国教育工作者在教学模式研究上取得了空前的成就，大量的教学模式被提出，特别是20世纪80年代以来，我国基础教育领域一直在推进学科教学改革，探索出一些行之有效的教学模式，这些教学模式大体可分为讲授型教学模式、模仿型教学模式、自学型教学模式、讨论研究型教学模式、发现型教学模式、情境型教学模式、合作型教学模式等十种,研究成果丰硕。

2.1 初中理科课堂教学的现状

在实际初中理科课堂应用中大多教师却还是以讲授型和模仿型的传统教学模式为主，并没有没有从根本上动摇“传递接受式”在课堂教学中的地位。这两种教学模式教师操作起来会比较省时省力，但是学生往往是被动的接受知识信息，很难形成更深层次的能力行为，容易造成思维定式，不利于于学生的个性发展和创新能力的培养。

据调查，现今的大多初中理科课堂往往是教师在讲台上讲的唾沫横飞，想尽一切办法把更多的知识传授给学生，生怕遗漏哪个环节，甚至还要拖课，结果实际检验一下，便发现学生对知识的掌握总是不尽人心，有些概念、知识点在课堂上讲了几遍，学生还是记不住、听不懂，一道题做了几次，还是不会做，题目稍微转变一下形式，学生就无从下手[5]。而对于学生来说，理科课却如“噩梦”一般，课堂上有一堆枯燥知识点需要吸收，课后还有铺天盖地的习题、试卷要做，解题速度较慢的学生甚至要埋头苦做到半夜，却没有时间去归纳总结。这种课堂状况直接造成不良后果是学生的厌学心态，据调查有70%的学生存在不同程度的厌倦理科，更甚的会导致辍学率的升高。

这种不尽人意的现状追根究底是我们的教学模式不够全面，无法迎合学生的需求，因此要改变初中理科教学现状，应从转变我们的教学模式做起。

2.2 小组教学模式在初中理科教学中应用的现状

从前人对小组教学模式的研究与我国初中理科教学现状可以看出小组教学模式的理念是符合当代人才要求和当代学生心理需求的教学模式。然而，实际课堂中却很少有教师应用小组教学模式，虽然有时会因为课的需要在课堂中穿插小组讨论合作环节，但是也多是以教师干涉为主，只不过是小组教学的变相形式，并没有从根本上理解小组教学的内涵。造成这种现象的原因有两个：从主观上来说，大多教师觉得小组教学模式下学生获得知识耗时多、见效慢，课堂也不好调控，传统讲授型教学模式可以在短时间将知识灌输于学生，课堂效率较高；客观原因是我国现阶段国情下多理科校的班级学生人数过多，在分组与座位安排上会比较困难，同时课堂气氛也不好控制，易造成课的预期目标无法按时完成。

（三）对小组教学模式的发展展望

传统理科教学的种种诟病都在告诉我们，传统教学模式已经跟不上时代脚步，也无法满足现代学生的理科需求，我们的理科课堂教学模式亟待改革。要提高理科课堂效率，教师必须转