第六章各国学前教育比较研究
学前教育的中外比较研究
学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。
在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。
本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。
不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。
在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。
而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。
这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。
2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。
这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。
三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。
教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。
这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。
2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。
教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。
这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。
四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。
德国与中国学前教育的比较研究
德国与中国学前教育的比较研究◊何金津［摘要］学前教育对人才培养和社会进步都具有重要意义。
我国的学前教育正在稳步发展。
研究者对比分析了我国与德国学前教育的相关数据,提出了推动我国学前教育事业长远健康发展的建议,其中包括进一步完善教育政策法规，加大经费投入力度，改进机构类型、优化课程设置与教学组织形式，加强家园合作与沟通。
［关键词］德国；中国；学前教育；比较研究学前教育是“任何教育政策和文化政策的先决条件”,是“教育策略的主要目标之一”。
德国的“学前教育学之父”福禄贝尔于1837年开办了世界上第一所幼儿园,我国首个幼稚园是由陈鹤琴先生于1923年创办的“幼儿教育实验中心”，即现在的南京鼓楼幼儿园。
德国幼儿园的创建比我国早了八十余年，而且两国在政治、经济、文化等方面存在较大差异,所以两国的学前教育的发展也呈现出较大差异。
在德国，学前教育并不在教育体制范围内，也不在义务教育阶段，而是属于青少年福利事业。
尽管学前教育不是强制性的，但德国几乎所有3~5岁的儿童都会接受学前教育［2］。
我国可根据自身国情，借鉴德国学前教育发展的先进理念与实践,进一步稳固和提升学前教育的地位。
—、教育政策法规的比较在德国，各联邦州在实行德国基本法案的基础上,可自行制定教育政策法规。
《德国基本法》中明确规定,禁止设立“先修学校”，即一种被特殊化的学校。
德国出台的关于学前教育的政策法规主要包括：《学校规程》（1578）、《青少年法》（1922）、《儿童及青少年救助法》（1990）、《儿童日托机构的教育质量》（2002）、《幼儿园教育条例》和《发展和提高学前教育质量的建议书》（2004）、《幼小衔接发展计划》（2004）、《日托扩充法案》（2005）、《儿童托管财政法案》（2007）4促进三岁以下儿童日托和保育法》（2008）、《促进三岁以下儿童入幼儿园资助法）（2013）,另外还有《国家学前教育质量指导条例》（1999年开始实施）、《幼儿教育促进法》（2008年修订）等。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育作为儿童成长和发展的重要阶段，在全球范围内受到了广泛的关注。
不同国家和地区由于文化、经济、社会等方面的差异，其学前教育的理念、政策、实践等也呈现出多样化的特点。
通过对学前教育进行国际比较研究，我们可以借鉴他国的经验，为优化本国的学前教育体系提供有益的参考。
一、学前教育的目标与理念在许多发达国家，学前教育的目标不仅仅是为儿童提供知识和技能的储备，更注重培养儿童的综合素质，如创造力、社交能力、情感管理能力等。
以芬兰为例，其学前教育理念强调“让孩子在游戏中学习，在快乐中成长”，尊重每个孩子的独特性和发展节奏，注重培养孩子的自主学习能力和探索精神。
而在一些发展中国家，由于经济和社会发展水平的限制，学前教育的目标可能更侧重于为儿童提供基本的读写算能力和生活常识，以帮助他们更好地适应小学教育。
相比之下，我国的学前教育理念在近年来也发生了显著的变化。
从过去注重知识传授，逐渐转向关注儿童的全面发展和个性培养，强调“以儿童为中心”，促进儿童身心健康、社会性和情感发展等多方面的协调发展。
二、学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置各具特色。
在瑞典，学前教育课程注重自然科学和艺术教育，鼓励儿童亲近大自然，通过观察和实践来学习。
他们的艺术课程也非常丰富，包括绘画、音乐、舞蹈等，旨在培养儿童的审美能力和创造力。
日本的学前教育课程则强调传统文化的传承和礼仪教育，同时注重培养儿童的生活自理能力和集体意识。
在课程中，会安排孩子们参与各种实践活动，如烹饪、手工制作等，让他们在动手操作中学习和成长。
我国的学前教育课程在借鉴国际经验的基础上，结合本土文化和社会需求，设置了语言、艺术、科学、健康、社会等多个领域的课程。
同时，越来越多的幼儿园也在探索特色课程，如民间艺术、传统文化等，以丰富儿童的学习体验。
三、学前教育的师资队伍师资队伍是学前教育质量的关键因素之一。
在欧美国家，学前教育教师通常需要具备较高的学历和专业素养，并且需要接受严格的职前培训和在职进修。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究在全球范围内，学前教育对于儿童的发展和学习起着至关重要的作用。
然而，不同国家对学前教育的重视程度和实施方式存在差异。
本文将对学前教育在国际上的比较研究进行探讨，并分析其中的差异和共同点。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指对儿童进行教育和培养的阶段，通常包括3至6岁的儿童。
不同国家和地区对学前教育的定义略有差异，但总体目标是为了帮助儿童全面发展，培养其社交、认知、情感和创造力等方面的能力。
二、学前教育的法律和政策学前教育的发展受到国家法律和政策的调整和支持。
各个国家在学前教育领域都有相应的法律法规和政策措施。
举例来说，芬兰在1996年颁布了《学前教育法》，明确了学前教育的范围、目标和要求。
而中国则在2010年颁布了《幼儿园教育指导纲要》，提出了学前教育的核心任务和工作要求。
三、学前教育的实施方式和教育模式不同国家在学前教育的实施方式和教育模式上也存在差异。
一种常见的教育模式是学术型学前教育，强调幼儿的学习成果和能力培养，如中国的幼儿园学术导向模式。
而其他国家则更注重通过游戏和自主探究来促进幼儿的发展，如芬兰的强调游戏与社交的学前教育模式。
四、学前教育的教师培训和发展教师对学前教育的质量和效果具有重要影响。
不同国家对学前教师的培训和发展也存在差异。
有些国家要求学前教师具备大学或研究生学历，如芬兰的学前教师都必须完成相关大学学位。
而其他国家则采取不同的培训方式，如美国的学前教师培训通常涉及实习和导师制度。
五、学前教育的评估和监测体系评估和监测体系可以帮助国家了解学前教育的质量和改进方向。
不同国家都有相应的学前教育评估和监测机构。
例如，瑞典的学前教育监测系统旨在评估学前教育机构的质量以及儿童的发展情况。
而一些国家则更注重通过家长满意度调查来评估学前教育的效果。
六、学前教育的成功案例和经验借鉴学前教育在不同国家中存在一些成功案例和经验借鉴。
例如，芬兰的学前教育被公认为全球最成功的模式之一，其注重游戏和社交的教育模式备受赞誉。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对个人的终身发展具有奠基性的作用。
在当今全球化的时代背景下，对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴其他国家的成功经验，改进和完善本国的学前教育体系，为儿童提供更优质的教育服务。
一、各国学前教育的目标与理念不同国家的学前教育目标和理念存在一定的差异。
在北欧国家，如瑞典和芬兰，学前教育强调培养儿童的自主性、创造力和社交能力，注重儿童的个性发展和全面成长。
他们认为，学前教育不仅是为了传授知识和技能，更是为了培养儿童积极的情感态度和良好的行为习惯。
而在日本，学前教育注重培养儿童的集体意识和社会责任感。
通过集体活动和日常生活中的规范，引导儿童学会与他人合作、尊重他人，并培养他们对社会和环境的关心。
美国的学前教育则更加强调儿童的个体发展和多元智能的培养。
鼓励儿童在自由探索和实践中发现自己的兴趣和特长，注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。
二、课程设置与教学方法在课程设置方面，各国也各有特色。
德国的学前教育课程注重实践和体验，通过让儿童参与各种手工制作、户外活动和生活实践，培养他们的动手能力和生活技能。
法国的学前教育课程则强调艺术和文化的熏陶，开设了丰富的音乐、美术和戏剧课程，培养儿童的审美能力和创造力。
在教学方法上，蒙台梭利教育法在全球范围内都有一定的影响力。
它强调以儿童为中心，为儿童提供有准备的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。
此外，瑞吉欧教育法注重项目式学习，鼓励儿童通过合作完成项目，培养他们的团队合作和问题解决能力。
三、师资培养与教师待遇师资是学前教育质量的关键因素。
在英国，学前教育教师需要接受专业的教育培训，获得相关的资格证书才能上岗。
并且，教师会定期参加在职培训，以不断提升自己的教育教学能力。
澳大利亚对学前教育教师的选拔非常严格，不仅要求具备专业知识和技能，还注重教师的爱心和责任心。
同时，澳大利亚为学前教育教师提供了较好的待遇和职业发展空间，吸引了优秀的人才投身学前教育事业。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究近年来，学前教育作为国家发展的首要任务之一，受到了越来越多的关注。
学前教育的质量和水平直接关系到一个国家的未来发展。
因此，进行学前教育的国际比较研究，对于我们了解其他国家的学前教育模式和经验，借鉴优秀的教育理念和方法具有重要意义。
本文将对美国、芬兰和中国的学前教育进行比较研究和分析。
一、美国的学前教育美国的学前教育以提供给每一个孩子均等的机会和权益为宗旨。
在学前教育的阶段，幼儿会接受到有趣的游戏活动以及基本的课程内容。
学前教育主要包括幼儿园和托儿所两个部分。
在美国，幼儿园通常是免费的，并且有许多消息化的托儿所，家长可以放心地把孩子托付给这些托儿所，保证他们在一个安全有爱心的环境下学习和成长。
二、芬兰的学前教育芬兰的学前教育非常注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。
芬兰教育有个很重要的特点，就是让孩子在幼儿园里玩得开心、快乐，在尽可能不受约束的情况下自主地探索和学习。
芬兰的幼儿园老师较少，每个班级通常只有2个老师，且芬兰的教育资源非常丰富，给幼儿提供了良好的学习环境。
三、中国的学前教育中国的学前教育改革取得了巨大的成就和进步。
近年来，中国的学前教育发展迅速，各地纷纷推出政策和措施扶持幼儿教育事业。
中国的学前教育主要分为两个阶段，即幼儿园和托幼部，其中幼儿园是义务教育阶段的重要组成部分。
中国的幼儿园教师队伍不断加强，幼儿园教育质量也有所提升。
四、国际比较研究和启示通过对美国、芬兰和中国的学前教育的比较研究，我们可以从中得到一些有益的启示。
美国的学前教育注重孩子的游戏和互动，芬兰的学前教育关注孩子的个性发展，中国的学前教育则更加注重教师的培训和扶持。
我们可以学习美国的游戏教育理念，让孩子在学习中保持积极的心态；我们也可以借鉴芬兰的教育模式，更加注重孩子的个性发展和自主学习的机会；同时，我们也要加强教师的专业培训和提高幼教质量。
总结起来，学前教育是一个重要的环节，关系到孩子的全面发展和未来成长。
国内外学前教育与家庭教育的比较研究
国内外学前教育与家庭教育的比较研究随着人们对教育的不断重视，学前教育和家庭教育成为了大家关注的焦点。
在国内外，不同的教育体系和文化背景下，学前教育和家庭教育也各有不同的特点和优劣势。
本文将就国内外学前教育和家庭教育的比较研究进行探讨。
一、国内外学前教育的比较研究1. 教育体制在国内，学前教育属于义务教育范围，各地政府会划拨经费支持学前教育的建设。
而在国外，学前教育通常是收费的，家长需要付出一定的费用给予学前教育机构。
此外，国外还有很多学前教育机构依托于教会或民间团体，其运作方式也和国内有所不同。
在这方面，由于政策和文化差异的影响，国内外的学前教育体制存在差异。
2. 教育理念国外学前教育普遍强调儿童的自主性、个性化发展，鼓励儿童积极探索、发现；而国内则注重纪律性、讲究效率，有时会过于强调死记硬背。
由此可见，教育理念也是学前教育的重要区别。
3. 考核评估国内的学前教育普遍存在成绩压力较大的情况。
而国外学前教育注重对孩子智力、格局、行为等全方位的评估，并反馈给家长，让家长知道孩子在哪些方面可以改进。
这一点也符合国外注重全面发展的教育理念。
4. 课程设置与国内不同，国外学前教育更加注重游戏、互动和探索性学习，而不是單一性的传授知识。
课程设置更加注重培养孩子的想象力、独立思考能力和创新精神。
在这种情况下，教师在教育中也成为了引导儿童主动学习和探究的伙伴。
二、国内外家庭教育的比较研究1. 家庭氛围在国内，很多家长把教育看作是一种责任，会通过强制孩子学习或给孩子参加各种培训班来增加孩子的学习压力。
而在国外，很多家长会采取更加自然的方式来培养孩子的习惯和素质。
例如，和孩子一起做家务、读书或外出旅游等。
这些做法可以让孩子感受到家庭的温暖和爱，有利于他们健康成长。
2. 家长的角色和国外不同，国内很多父母会以亲自教育孩子为荣，并认为孩子的成长和表现与自己的教育成果有关。
而在国外，父母通常不会以孩子的成绩来衡量自己的教育成果，而是把自己的角色定为为孩子提供支持，一同经历学习和成长的过程。
学前教育学的国际与比较研究
学前教育学的国际与比较研究学前教育是指为0-6岁儿童提供全面教育与照顾的一门学科，对于儿童的全面发展和未来的学习成长具有重要意义。
在全球范围内，各国学前教育的体制、政策、课程设置、教师培训等方面存在着较大的差异。
因此，进行学前教育国际与比较研究可以帮助我们了解不同国家的教育理念和实践经验，为改进我国学前教育发展提供借鉴和启示。
一、国际学前教育的发展现状国际学前教育的发展现状包括学前教育的起源和发展历程、学前教育的体制和政策、学前教育的课程设置以及学前教师的培养等方面。
这些方面都可以通过国际学前教育研究来进行比较，以便了解不同国家在这些方面的做法和经验。
1. 学前教育的起源和发展历程不同国家的学前教育起源和发展历程各有不同。
例如，德国的学前教育起源于19世纪的幼儿园运动，而美国的学前教育起源于殖民地时期的私人教育机构。
通过比较不同国家的学前教育起源和发展历程，可以了解到学前教育在不同文化背景下的演变和发展轨迹。
2. 学前教育的体制和政策不同国家的学前教育体制和政策存在较大差异。
例如，有些国家将学前教育纳入义务教育体系，有些国家则将其作为非义务性质的教育阶段。
通过比较不同国家的学前教育体制和政策，可以了解到学前教育在国家教育体系中的地位和发展方向。
3. 学前教育的课程设置不同国家的学前教育课程设置也存在差异。
例如，有些国家注重培养学前儿童的语言和数学能力，有些国家则注重培养学前儿童的创造力和社交能力。
通过比较不同国家的学前教育课程设置，可以了解到不同国家对学前教育的教学目标和内容的重视程度。
4. 学前教师的培养不同国家对学前教师的培养也存在差异。
有些国家要求学前教师具备大学本科学历，有些国家则要求学前教师具备高等教育专科学历。
通过比较不同国家对学前教师的培养要求和方式，可以了解到不同国家对学前教育师资队伍建设的重视程度。
二、国际学前教育的研究成果与借鉴意义国际学前教育的研究成果包括学前教育的经验案例、教育理念、教学方法等方面。
《中外学前教育史》教学课件 第六章 国外古代学前教育的发展
二、共和时期的学前教育
罗马的经济发展主要表现在农业和畜牧业上，手工业和商业尚不发达。这一时期的罗马
教育实施的是一种叫作“农夫—军人”的家庭教育模式。
古罗马实施学前教育的主要场所是家庭。父亲在家庭中的来自位至高无上。在教育内容上
罗马家庭注重宗教和道德教育，对传统 美德的教育十分重视，文化知识的教育所占 比重较小。
自古王国时期，古埃及陆续产生了文士学校、 僧侣学校、职官学校等机构类型。虽然文士学 校有贫家子弟入学就读，但从总体上来看，古 埃及各类学校的学生多半是奴隶主子弟，而一 般的农民、手工业者很难有机会入学。
文士学校 僧侣学校 职官学校
课堂互动
古埃及的平民子女是怎样接受教育的？ 又是以何种方式学习专业技术的？
古埃及的皇族子弟在幼年时期享有乳母的精心喂养，年龄稍长，就被送到宫廷 学校进行系统的学习。
主要学习简单的读写、宫廷礼仪及进行忠诚国君的教育等。 主要邀请有经验的僧侣、官吏、学者等任教，有时候国王（法老）也亲自授课。 宫廷学校对入学的皇族子弟要求十分严格，惩戒和鞭打是常用的教育方法。
古埃及的各类学校
中外学前教育史
di
liu zhang
第 六章
国外古代学前教育的发展
引言
进入阶级社会以后，人类的社会结构、家庭结构和生产关系等发 生了巨大的变化。
与之相对应，学前教育也呈现出阶级性、父权制以及宗教色彩浓 厚等特点。
案例引导
古希腊的斯巴达人在婴儿时就要接受严峻的考验，父母用烈酒为他们擦洗，然后还 要让长老检查他们是否健康。凡是经受不住考验或被长老认为是虚弱的婴儿，就会被 抛在弃婴场。男孩在7岁进入国家的教育场所训练，从此他们就要经受心魄和筋骨的磨 炼，以形成坚韧、勇猛、凶顽、残暴、机警和服从的品质。训练的主要形式是格斗。 天刚亮，身着破烂长衬衣、骨瘦如柴的孩子们便开始在竞技场上搏斗。即使一方被打 倒在地，伤口流着血，另一方也不可手软。被打倒的人如果能够顽强抵抗，坚持到底， 也会被认为是强者；而哀叫和讨饶者则被认为是莫大的耻辱。
新加坡中国学前教育课程比较研究基于两国课程纲要的对比研究
新加坡中国学前教育课程比较研究基于两国课程纲要的对比研究一、本文概述本文旨在对新加坡和中国的学前教育课程进行比较研究，特别是基于两国课程纲要的对比。
学前教育是儿童发展的重要阶段，对于培养儿童的认知能力、社交技能、情感发展等方面具有至关重要的作用。
新加坡和中国在学前教育领域都拥有各自独特的理念和实践，因此，通过对比两国的课程纲要，可以深入了解两国在学前教育方面的异同，进而为两国的学前教育改革提供有益的参考。
本研究将首先概述新加坡和中国学前教育的发展历程和现状，分析两国学前教育课程的基本理念、目标和特点。
然后，本文将重点对比两国课程纲要的具体内容，包括课程设置、教学内容、教学方法、评价方式等方面。
通过对比分析，揭示两国在课程结构、课程内容、课程实施等方面的异同，并探讨这些差异背后的文化、社会和教育背景。
本文还将对新加坡和中国学前教育课程的有效性进行评估，分析两国课程纲要在实施过程中取得的成果和存在的问题。
在此基础上，本文将为两国的学前教育改革提出建议，以促进两国学前教育课程的进一步完善和发展。
通过本文的研究，期望能够为新加坡和中国学前教育领域的决策者、教育工作者和研究者提供有价值的参考，推动两国学前教育课程的改革和发展，为儿童的全面发展创造更好的教育环境。
二、新加坡学前教育课程纲要概述新加坡的学前教育课程纲要，通常被称为“21世纪框架下的学前教育课程”（简称“21世纪框架”），是新加坡教育部制定的一套全面的学前教育指导方针。
该框架旨在确保学前儿童在新加坡的教育环境中能够获得高质量的教育，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
新加坡学前教育课程纲要的核心理念是“以儿童为中心”，强调儿童的全面发展，包括知识、技能、情感态度、价值观和社会交往能力等方面。
课程纲要注重培养儿童的自主性、创新性和批判性思维，鼓励他们积极探索、发现和解决问题。
在课程结构上，新加坡学前教育课程纲要采用了“五大领域”的划分方式，包括语言与沟通、数学与逻辑思维、社会与情感发展、身体运动与健康、艺术与创新。
6亚州国家学前教育
朝鲜学前教育
1. 学前教育历史沿革
1946年夏，朝鲜建立第一所幼儿教育机构：“三· 八”托儿所。 同年，临时政府颁布《关于朝鲜学校教育制度的规定》，规定普 通小学内设置一年制幼儿园，招收6周岁儿童，进行学前教育。 70年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定下来， 建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要的是 1976年的《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》。规定: 学前教育在费用上实现由国家和社会共同负担，使所有儿童从6 个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。
1973年，国家教师教育协会，任命了一个学前教育教 师教育委员会，负责为3--8岁年龄段的幼儿教师和小学 教师制定两年制的综合课程。
3.儿童看护者培训计划
该计划有印度儿童福利会于1961年设立
4.流动托儿所日间看护培训
流动托儿所独有。包括至少2年的现场见习训 练，以能力和技能为基础。
学前比较教育
第六章 亚州国家学前教育
印度
一、印度学前教育
（一）印度学前教育的重要性
一方面，对儿童的整体发展有直接影响；
另一方面，对国家的基础教育目标也有影响。
（二）印度学前教育历史沿革
19世纪，欧洲的传教士开始介绍幼儿园的概念。 20世纪20年代，新儿童教育协会为了儿童教育的缘故在马哈 拉施特拉设立。 大约在同一时期，甘地关于基础教育的理论 开始传播。 1945年，受蒙台梭利启发，塔拉百莫达克在马哈拉施特拉邦 的波地开了一家学前教育教师培训学院。 自1947年印度独立以来，早期教育日益受到关注。在20世纪 50年代，中央社会福利委员会为学前教育设立了两种项目： 董事会监管项目；为非官方组织安排的资金扶助计划。
学前教育的国际比较研究和经验借鉴
学前教育的国际比较研究和经验借鉴目前，学前教育是各国关注的焦点，因为它对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
在不同国家，学前教育的实施方式和教学理念存在差异。
本文将通过国际比较研究，探讨各国学前教育的经验借鉴。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为0至6岁儿童提供的早期教育服务。
它的目标是促进儿童身心健康发展，培养其认知、情感、社交和动手能力。
不同国家对学前教育的定义存在一定差异，但总体目标是相似的。
二、学前教育的实施方式比较1. 学前教育的法律法规不同国家对学前教育的法律法规进行了具体规定。
例如，芬兰实施强制性学前教育，而中国则将学前教育纳入义务教育的范畴。
各国法律法规的不同，直接影响学前教育的普及和质量。
2. 学前教育的机构设置学前教育的机构设置因国家而异。
在一些国家，学前教育机构多样化，包括公立和私立的幼儿园、托儿所等。
而在一些发达国家，学前教育服务相对完善，涵盖了早教中心、家庭托育和幼儿园等。
3. 学前教育的课程设置学前教育的课程设置也存在差异。
在一些国家，学前教育注重自主体验和游戏活动，培养儿童的兴趣和创造力；而在一些国家，学前教育则更加强调学术技能的培养。
三、国际比较研究成果1. 以芬兰为例芬兰被誉为学前教育的典范。
该国的学前教育实施政策为全面覆盖，质量保障体系健全。
芬兰注重提供高质量的学前教育服务，重视儿童的游戏和自主体验，积极培养学生的兴趣和创造力。
2. 以中国为例中国的学前教育面临着发展不平衡的问题。
一些发达地区的学前教育资源丰富，质量较高，而一些欠发达地区则存在服务不到位的情况。
中国正在积极推进学前教育改革，加大对农村和贫困地区学前教育的投入力度。
3. 以美国为例美国的学前教育注重发展儿童的社交能力和学前素养。
该国提倡家庭教育和早期幼儿教育的结合，注重家庭与教育机构之间的配合。
此外，美国还重视对学前教育从业人员的培训和专业发展。
四、经验借鉴和启示1. 注重政策保障和资源均衡配置各国学前教育需要制定全面的政策，明确法律法规，保障学前教育的质量和普及。
教育论文：中外学前教育的比较研究
中外学前教育的比较研究【摘要】进入新世纪以来，我国的学前教育从教学模式、课程设置、教学内容、教学师资等各方面有了长足进展，但由于我国学前教育起步晚，与发达国家相比差距还较大，为此，本文通过对比世界学前教育前列的美国、日本、德国在教学方面的优缺点，相互借鉴，以促进我国学前教育事业更好更快发展。
【关键词】中外；学前教育；启示当前，世界各国的学前教育呈现出各具特点的多样化状态，这种发展的多样化状态为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。
“他山之石，可以攻玉”，为了促进我国学前教育的发展，我们在对本国的学前教育进行深入研讨的同时，尤其需要学习与借鉴别国的先进教育思想和有益经验，为改革和创新我国的学前教育提供坚实的基础。
这也是我们学习与研究比较学前教育学的意义所在。
比较学前教育学的研究内容十分广泛。
从研究领域来看，研究涉及学前教育的整个领域。
而研究的重点应当是对改进本国学前教育有重要意义的各国学前教育制度和学前教育的基本问题，例如学前教育的师资、课程、活动及学前教育管理体制、决定学前教育的主要因素、学前教育的发展趋势等。
以“美国学前教育师资培训的特点及启示”的研究为例，该研究是以美国学前教育师资培训为研究视点，剖析美国学前教育师资培训的特点，揭示其深层原因，进而提出改革我国学前教育师资培训的启示与借鉴。
从研究时间来看，比较学前教育学的研究以当代学前教育为中心，从横的关系上考查当代的学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸取的部分，为本国当前的学前教育改革服务。
从研究深度上说，比较学前教育学不仅研究各国学前教育的客观现象和解决各种学前教育问题的经验，还要进一步分析各国学前教育的本质，研究各国学前教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化对学前教育的制约关系和学前教育对各国政治、经济、文化和社会发展的能动作用，揭示各国学前教育的特点和共同规律，探索学前教育的发展趋势，为本国的学前教育改革借鉴提供客观的依据。
学前比较教育-第六章 日本学前教育
第一节 日本学前教育沿革
1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师 范学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第 一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。招收 3-6岁的幼儿，依据年龄分班。 （P125） 该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全 受德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教 育，按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。 由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿园 制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来日本 各地幼儿园所效仿。 1899年，文部省制定《幼儿园保育所设备规程》，幼儿园的规 则大体确定。此后，成立幼儿园须查核后才能设立。 （P125）
国立幼儿园的经费由国家负担，公立幼儿园由地方政府支持，私 立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。由于幼儿园不属于 义务教育范畴，父母必须负担学费，费用的多少视幼儿园性质而 定。
1985年，日本共有保育所22904所。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德 修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。
中央教育行政机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实 行自治，教育行政机关为教育委员会。
第二节 日本学前教育现状
学制：按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的单轨学 制，义务教育年限从6年延长到9年。 （P138） 幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童， 主要任务是教育，按照《幼儿园教育纲要》进行。收费贵，学年 制，教育水准较高。 保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。 主要任务是保育，按照《保育所保育指南》施行。收费低廉，随 时入学，教育水准相对低。
各国学前教育看法
比较教育学——各国学前教育看法一、各国学前教育发展趋势相似之处。
国别教育比较研究中，学习了美国、英国、法国、德国、日本、香港等国家和地区的学前教育，对各国学前教育有了一定的了解，我发现虽然各国学前教育呈现各自独有的特色，但是在其发展的本质上仍有许多相似之处。
1、各国家从政策、资金等多方面对学前教育机构的建设增加投入。
（1）各国针对处境不利儿童建立了相应的法律机制和提供了较大的财政支持。
（2）各国学前教育机构的多元化发展。
各国学前教育机构的供给途径有国家教育部、地方政府、社区、教会、慈善团体、学校、企业、私人灯。
2、各国学前教育机构在种类、功能和质量上都提出更高的要求。
（1）学前教育机构类型多样化：寄宿制、全日制、半日制等。
（2）学前教育机构的功能逐渐完善。
从托幼机构的性质开始发生变化，逐渐由仅限于保育发展成集保育和教育功能为一体的幼儿社会教育机构。
同时学前教育除了注重幼儿身心发展，也注重为幼儿进入初等教育阶段做准备，即做好幼小衔接。
（3）提高学前教育质量。
各国都加强了对托幼机构教育质量的评价与研究工作。
以及提高了对师资水平的要求。
3、各国学前教育机构发展呈现一体化趋势托幼一体化是托儿所、幼儿园两类教育机构一体化管理的基础上，充分利用家庭、阿合会和托幼机构的资源，整合教育优势，形成教育合力。
（1）各国学前教育越来越重视密切家、园、社区合作（2）各国学前教育机构逐渐一体化管理，涉及政府、机构、行政以及教育。
二、日本学前教育中值得借鉴的地方纵观世界各国学前教育，中日两国学前教育领域发展最为相似。
且日本学前教育发展初期水平较高，其通过引进欧美先进教育思想、自我教育改革后形成了一套成熟的学前教育体制。
因此值得中国学前教育学习借鉴。
具体如下：1、重视学前教育，教育立法完善。
日本重视立法，回顾日本学前教育的发展历程，实际上也就是不断实现法制化的过程。
回顾我国学前教育发展历程，教育立法在八十年代前几乎是空白。
所喜的是自改革开放以来我们已经认识到了学前教育的重要性，并颁布了一系列的法律法规，国家、社会和家庭愈来愈重视学前教育，但至今仍然缺少《学前教育法》。
中日学前教育比较研究
中日学前教育比较研究引言随着经济全球化的不断发展，越来越多的国家和地区开始学前教育的重要性。
中国和日本作为亚洲最具代表性的两个国家，其学前教育体系在历史背景、文化传承和教育理念等方面存在一定差异。
本文将对中日学前教育进行比较研究，探讨其异同点、成因及影响。
幼儿教育差异1、教育理念中国的学前教育重视儿童全面发展的理念，强调知识、技能和情感态度的综合发展。
而在日本，学前教育更加注重培养孩子的独立性和创造性，鼓励孩子在自主探索中学习。
2、教育目标中国的学前教育目标主要是为孩子入小学做好准备，注重基础知识的学习和习惯的培养。
而日本学前教育目标则更注重孩子个性的发展和生活能力的培养，以及情感和社交技能的培养。
3、教育内容中国的学前教育课程设置较为丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但以学科知识为主。
而日本的学前教育更注重生活化和游戏化，课程设置相对灵活，更注重孩子实践能力和创新精神的培养。
4、教育方式中国的学前教育以集体教学为主，教师主导课堂，注重纪律和规范。
而日本的学前教育则更注重个别化和差异化教学，鼓励孩子自由表达和自主学习，课堂氛围较为宽松。
幼儿教育相似1、教育资源中日两国的学前教育都面临着教育资源不足的问题，无法满足所有家庭的需求。
尤其是在城市地区，优质学前教育资源供不应求。
2、教育质量中日两国的学前教育质量普遍较高，但存在一定的地区差异。
两国政府都致力于提高学前教育质量，促进幼儿全面发展。
3、教育趋势近年来，中日两国的学前教育都逐渐向全面化和公平化方向发展，越来越重视幼儿的个性化需求和社会情感培养。
同时，两国都在积极推进学前教育与小学教育的衔接工作，提高教育的连续性和一贯性。
讨论中日学前教育差异和相似点的成因主要与社会文化背景、教育政策和经济发展水平等因素有关。
在影响方面，两国学前教育的差异可能导致幼儿在成长过程中出现不同的发展轨迹，而相似之处则有助于两国在教育领域进行更多的交流与合作。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
在全球范围内，不同国家和地区的学前教育体系存在着显著的差异，这些差异反映了各自的文化、社会、经济和教育理念。
对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴他国的成功经验，优化本国的学前教育实践，为儿童提供更优质的教育服务。
一、教育目标与理念在教育目标方面，各国存在着一定的共性和差异。
许多国家都将促进儿童的全面发展作为学前教育的首要目标，包括身体、认知、情感和社会等多个领域。
例如，北欧国家强调培养儿童的创造力、自主性和社会交往能力，注重让儿童在自然和开放的环境中学习和成长。
而在一些亚洲国家，如日本和韩国，学前教育不仅关注儿童的综合发展，还重视基础知识和技能的培养，为后续的学业竞争做好准备。
这种差异反映了不同文化对于儿童发展的侧重点有所不同。
在教育理念上，蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育理念等在全球范围内产生了广泛的影响。
蒙台梭利教育强调儿童的自主学习和自我发展，通过特定的教具和环境激发儿童的内在潜能。
瑞吉欧教育则注重以项目为基础的学习，鼓励儿童通过探索和合作来解决问题。
二、课程设置不同国家的学前教育课程设置各具特色。
在欧美国家，课程内容通常较为丰富多样，包括艺术、音乐、科学、体育等多个领域。
例如，美国的学前教育课程注重培养儿童的语言表达和阅读能力，通过故事、儿歌等形式激发儿童的学习兴趣。
在德国，幼儿园的课程强调实践活动，如园艺、手工制作等，让儿童在亲身体验中学习。
相比之下，一些发展中国家的学前教育课程可能更侧重于基础知识的传授，如数学、语言等。
但随着教育观念的更新，越来越多的国家开始重视综合性课程的设置，以促进儿童的全面发展。
三、教学方法教学方法的选择直接影响着学前教育的质量和效果。
在国际上，常见的教学方法包括游戏教学法、情境教学法和小组合作学习等。
游戏教学法在学前教育中被广泛应用。
在英国，幼儿园教师会通过各种游戏活动，帮助儿童发展认知、社交和运动技能。
00401《比较学前教育》历年真题第6章其他国家学前教育
00401《比较学前教育》历年真题第六章其他国家学前教育一、单项选择题1. 20世纪60年代，韩国开始重视学前教育事业，政府制定并颁布了一系列的法令。
1961年，韩国政府制定并颁布了（）A.《儿童福祉法》B.《幼儿园设施基准令》C.《幼儿园教育课程令》D.《幼儿教育法》2. 2012年3月韩国推出的一个项目旨在使每一个3-5岁幼儿获得平等的保育、教育机会，这个项目是（）A.“动手做”项目B．《儿童福祉法》C.Nuri 项目D．幼儿园教育课程令3.法国奥柏林为了照顾和教育4-7岁的学前儿童，创立了（）A.日闻看护中心B.母育学校C.编织学校D.幼儿班4.1816年，欧文在法国纽兰纳克的工厂中创办了（）A.编织学校B.幼儿学校C.日间看护学校D.母育学校5.1855年，把福禄倍尔方法传入法国的是（）A．马尔波B．凯果玛C．布雷D.别劳夫人6.1881年，法国政府发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为（）A.编织学校B.日间看护中心C.母育学校D.幼儿园7.1975年，法国政府颁布了设计从学前教育到小学和中学的整个普通教育领域的法案是（）A.《郎之万—瓦隆教育改革方案》B.《哈比教育法》C.《教育方针法》D.《幼儿学校大纲》8.法国学前教育最传统、最主要的免费学前教育机构是（）A.托儿所B.幼儿园C.母育学校D.日托中心9.法国母育学校的第一目标是（）A．提供在学校和生活中取得成功的最佳机会B．使儿童接受学校教育C．使儿童社会化D．使儿童进行学习和练习10.在19世纪初，为解决妇女劳动力就业、幼儿无人看管的问题，德国各地建立了不少私立的学前教育设施，其中最早且最负盛名的保育所是由谁创办的？（）A.弗利托娜B.瓦德切克C.巴乌利美D.福禄贝尔11. 20世纪中期至40年代末.德国幼儿学校运动的代表人物是（）A.巴乌利美B.弗利托娜C.瓦德切克D.福禄倍尔12.1970年，西德教育审议会把学前教育列入学校教育系统，此计划是（）A.《先行计划》B．《教育结构计划》C.《幼儿凭证计划》D．《幼儿教育计划》13.按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度分为公立、私立和独立自主的幼儿园三种类型的国家是（）A．日本B．德国C．俄罗斯D．美国14.在大自然中进行教育活动，幼儿园没房屋和围墙，这种德国新型幼儿园是（）A自然托管中心B林间幼儿园C.生态学校D.儿童之家15.学前教师职前培养机构有技术学校、大学和培训学校的国家是（）A．美国B．德国C.英国D．俄罗斯16.德国学前教师教育机构中，以培养学前教育教师的主要是（）A.大学B.技术学院C.训练学院D.师范学校17.南非新教育研究基金会于1938 年召开了一次大型的国际教育会议，会议的直接影响是成立了（）A. 南非学前教育联合会B．南非学前教育研究会C．南非学前教育中心D．南非学前教育促进会18.一般附属在小学，招收 5 岁及其以上儿童的南非学前教育机构是（）A.学前班B.小学预备学校C.社区保育中心D.母亲日托19.提出学前教育服务的目的是为了给家长和家庭提供教育帮助，建议政府增加对学前教育的投入，关注家庭、社区、国家在学前教育中的相对作用的新西兰学前教育报告是（）A.《皮克报告》B.《米德报告》C.《5岁以前》D.《十年战略计划—未来之路》20.下列有关新西兰毛利语言所的表述中，正确的选项是（）A.语言所的目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化B.语言所以学校为基础C.语言所由新西兰教育部主管D.语言所的内容以自由游戏为主21.2007年开始，新西兰教育部开展了以下哪个计划，挑选并资助10个幼教机构作为“家长支持和发展中心”，促进幼儿园、社区与家长的合作？（）A．大西洋岛屿文化再生计划B．家长支持和发展计划C．幼儿教育服务计划D．幼儿园合作教育计划22.1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，力图通过幼儿园事业来解决儿童的营养不良和健康问题，成立了（）A．高黎夫人儿童中心B．澳大利亚幼儿协会C．国家儿童司D．挽救学校23.关于澳大利亚学前教育的特点，正确的说法是（）A.教育分权于各州B.学前教育不被社会重视C.幼儿教师地位低D.学前教育质量不高二、名词解释1.编织学校2.林间幼儿园三、简答题1.简述法国学前教育的发展趋势。
学前教育的国内外现状与比较研究
学前教育的国内外现状与比较研究学前教育是指对幼儿进行全面培养，包括智力、体力、情感和社会适应等方面的教育。
它是孩子成长过程中的第一阶段，对于儿童的全面发展和未来的学习能力建立起了重要的基础。
本文将从国内外两个方面探讨学前教育的现状，并进行比较研究。
一、国内学前教育的现状近年来，我国学前教育取得了显著的发展。
学前教育体系日渐完善，普及率不断提高。
目前，幼儿园的数量不断增加，覆盖面逐渐扩大。
此外，政府也出台了一系列扶持政策，鼓励和引导更多的家庭选择学前教育。
然而，在优质教育资源的配置和教师素质方面还存在一定的差距。
在学前教育质量方面，目前我国的学前教育普遍存在着重视程度不够、教育方式单一、教材匮乏等问题。
部分地区的幼儿园仍然存在着“应试化”倾向，重视知识传授而忽视了兴趣培养和综合素质的培养。
此外，由于教育资源的不均衡分配，导致有些地区的学前教育质量相对较低。
二、国外学前教育的现状相比之下，一些发达国家的学前教育在全球范围内具有较高的水平。
例如，芬兰的学前教育一直被誉为世界最好之一。
芬兰的学前教育注重培养幼儿的创造力、好奇心和社交能力，通过丰富多样的教学活动促进幼儿的全面发展。
此外，芬兰的幼儿园教师要求具备高学历和丰富的专业知识，这也是提高学前教育质量的重要保障。
其他一些国家如瑞典、新加坡和日本等也在学前教育领域取得了显著成绩。
这些国家注重早期教育的实践研究和教育改革，倡导幼儿参与式的学习，鼓励幼儿自主探索和创造，培养他们的团队合作和问题解决能力。
这些经验对于我国学前教育的发展具有借鉴意义。
三、国内外学前教育的比较研究学前教育是各国教育体系中的重要环节，国内外在学前教育方面的做法存在一定的差异。
在教育理念上，国外注重培养学生的主动性和创造力，强调培养孩子的好奇心和探索欲望，而国内则更加注重学习成绩和应试能力。
在教育方法上，国内侧重传统的教师教学模式，而国外更加倡导幼儿参与式的学习和探索式的学习。
在教师素质上，国内需要加强幼儿教师的培训与专业化水平提升，而国外则更加重视教师的专业素质和知识储备。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究学前教育在孩子的成长过程中起着至关重要的作用。
随着全球化的发展，越来越多的国家开始关注学前教育，并积极开展国际比较研究，借鉴其他国家的经验和教育理念，不断优化学前教育模式。
本文将从三个方面对学前教育的国际比较研究进行探讨，分别是学前教育的目标与理念、教育内容与方法、师资培养与评价体系。
一、学前教育的目标与理念不同国家对于学前教育的目标与理念有着不同的特点。
以芬兰为例，他们将学前教育的目标定位在培养孩子的自主性和创造力，注重培养孩子的社交技能和问题解决能力。
而在瑞典，学前教育的主要目标是关注幼儿全面的发展，从身体、情感、社交等各个层面进行培养。
相比之下，中国的学前教育目标则更加注重智力和认知的培养，强调孩子的学习能力。
这些不同的目标与理念在很大程度上反映了不同国家的文化和社会背景。
因此，对于学前教育的国际比较研究，需要深入了解每个国家的背景，找出其理念背后的原因，并在实践中不断探索适合自己国家的发展方向。
二、教育内容与方法学前教育的内容和方法在不同国家也有所不同。
以瑞典为例，他们强调通过游戏和自由活动来促进幼儿的发展，尊重孩子的兴趣和需求，鼓励孩子自主学习。
而在中国，早期的学前教育更加注重学习内容的传授和能力的培养，相对较少的时间给予幼儿游戏和自由活动。
然而，国际比较研究表明，幼儿通过游戏和自由活动获得的学习更具持久性和深度。
因此，在学前教育中引入游戏和自由活动的元素，不仅可以提高孩子的学习效果，还可以促进他们的综合发展。
此外，教师在学前教育中也发挥着重要的作用。
国际比较研究发现，瑞典等国家注重培养幼儿园教师的专业素养和综合能力，注重持续的职业发展和培训。
而在中国，教师培训的广度和深度有待提高。
因此，对于学前教育的国际比较研究，我们可以借鉴其他国家在教师培训方面的经验，加强教师队伍的建设，提高教师的专业素养。
三、师资培养与评价体系学前教育的师资培养是关键的一环。
国际比较研究发现，芬兰等国家注重培养学前教育师资的高素质和专业性，他们要求学前教育师资必须具备相关专业学位，并参与定期的培训。
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美国幼儿园入园面试：综合素质的考量
在美国，一些抢手的幼儿园同样也需要面试才能入园。美国幼儿 园的入园面试，往往不会太中规中矩，对孩子们来说，它更像是 一场玩乐。 “你的生日是什么时候？”、“你有兄弟姐妹吗？”、“你 的宠物叫什么名字？”除了一些简单的问答，美国孩子还可能要 在面试官面前拼图、搭积木甚至摆弄任意玩具，有时还要跟其他 的小朋友一起进行。然后考官要做的事就是观察孩子们的表现甚 至大人的表现。比起面试孩子是否识字，考官们更在乎孩子是否 对现场的某个玩具好奇，因为这样的好奇或许就能看出孩子将来 作为科学家时能否攻克探索性的难题。而对于父母的表现，如果 他们在孩子拼图出现错误时打断孩子，考官可能会稍稍皱起眉头 来。
美国
加拿大社会福利比较好， 很多妈妈都可以不为工 作发愁。因此，她们大 都会考虑多带宝宝一些 时间，不会过于急着将 宝宝送入幼儿园。一般 来讲，都要等孩子到2 岁左右才考虑送进幼儿 园。
加拿大
瑞典
在瑞典，团结合作的重要性一直 得到强调，孩子从很小的时候起 就接受了这样的教育。几乎所有 家庭中父母都工作，夫妇双方有 16个月的育儿休假，孩子1岁多 以后便将其送到幼儿园，让孩子 在集体中成长。在瑞典，人们都 对这种培养子女的方式非常放心。
美国
美国幼儿园收费不便宜，但政府救助制度完善 一个设施中等的幼儿园一个月要1500美元左右，相 比之下，性价比远不如国内条件良好的幼儿园。在 美国也有照顾低收入者的公立幼儿园，但条件相对 较差，所以不少家庭咬牙也要把孩子送进收费昂贵 的私立幼儿园。美国每家通常都有两三个孩子，低 收入母亲的分娩和孩子的医疗是免费的，两三个孩 子需要看顾，每月支出就是2千元左右，若父母工 资很低，比如两人加起来三、四千美金，那就由州 政府来买单。收入再低一些的话，买不起房子，房 租也由政府买单，不会让他们去睡马路。所以，在 美国，永远看不到儿童乞丐。孩子在4岁之后，可 以进入小学的学前班，就不用交费了。
目录
从入园时间看 从入园费用看 从入园面试看
各国入园时间大不同
1
美国
瑞典
加拿大 新西兰
2
3
在美国因妈妈产假短，很多妈妈都 会在孩子很小的时候就将宝宝送入 幼儿园日托，甚至全托。美国一些 私立幼儿园接受的宝宝年龄也越来 越小，最小进幼儿园的孩子只有34个月。美国对招例、每个班孩子人数、 园内设施等需要达到一个什么样的 要求，法律都有明文规定。
日本
在日本，孩子的学费尺度是依父母的工资高低 决定的。有钱的多交一些，穷一点的就少交。日本 的幼儿教育主要有两种形式，一种是幼稚园，另一 种是托儿所。幼稚园作为学校教育的一部分，被列 入学校教育体系中，而托儿所所则是一种福利性的 设施。日本以私立幼儿园居多，占全国幼稚园总数 的50%以上。日本公立幼稚园的收费标准由政府制 定，向家长收取的费用标准是按家长所缴所得税的 多少确定，所得税高的家长要承担的费用相对要高 些，所得税低的可递减。
新西兰公立幼儿园一般都 招收2岁以上的孩子，一些 私立幼儿园会招收3个月以 上的婴儿。新西兰崇尚让 孩子自然发展，因此幼儿 园不会教孩子东西，只是 让他们随便玩耍。老师也 不会对孩子提出过多的要 求，甚至连3岁半的孩子还 不会自己入厕，他们也会 认为是很正常的事情。
新西兰
日本：日本父母工作压力非常大， 双职工比较多，因此很多家庭都会 很早就把孩子送进幼儿园。幼儿园 招收的最小的孩子可以小到3个月。 我国：一般来说，小班入园的年龄 是三岁，有些幼儿园设立小托班， 招收三岁前的宝宝。 个人观点：宝宝早入园年龄要视具 体情况而定。
各国入园面试大不同 英国幼儿园入园面试：从趣味谈心开始
在英国，并不是所有的幼儿园都需要入园面试的，普通的入园 只需要缴纳一定费用。而对于一些“名校”，就需要让孩子先经 历一次考核。不会为难孩子和家长，整个过程都十分随和，至少 孩子不会感觉到这是在对他进行测试。 第一步，针对孩子。 第二步，孩子、爸妈和老师的三方会谈。 这样的问答，意在考察孩子的阅历、表达能力及礼貌、习惯等， 同时也能观察父母与孩子的关系以及父母的教育方式。细心的考 官甚至会从孩子在面谈过程中的动作观察父母的反应，以此来判 断家长的教育方法。例如考官会观察孩子在面试现场拍打桌子时 父母有什么反应。
德国幼儿园入园面试：入园从家访开始
德国幼儿园多为小班教学，在孩子入园前， 老师一般会进行家访。而家访的内容会涉及 到孩子的日常习惯。饮食方面会问孩子的饭 量、口味喜好以及是否有过敏的食物；睡眠 方面会问孩子的午睡时常、是否容易入睡等 等；还会关注孩子的健康状况，是否体弱、 打过哪些预防针等；老师也会关注孩子在交 际方面的能力，看孩子是否怕见生人、是如 何跟小朋友相处的。 在问完这些问题后，老师通常会提出一 些建议，并且告知家长幼儿园的一些情况， 让爸爸妈妈和宝宝都做好充分的准备。
3
英国
1
• 国绝大多数家庭的孩子都上公立幼儿园，是免费 的，但也存在入托难的问题。但也有一些孩子不 能进入公立幼儿园，只能选择私立幼儿园或推迟 入学。有些附属于教会的幼儿园条件比较好，但 只收信徒的孩子，入学时需要牧师开证明。这样 2 一来，也出现了有些家长为了孩子能入托，早早 地选择信教的情况。 • 英国的公立幼儿园基本上不用交费，每天2个 半小时，有的幼儿园提供延伸的课程服务，就要 交纳一定的费用。每天早8点到晚6点的课程，一 个月要1200镑左右，相当于人民币15000元，就 是英国人半个月的工资。 3
日本幼儿园入园面试：考察孩子动手能力
在日本，人气较高的幼儿园也需要通过面试，这时 候往往都是家长比孩子紧张。面试大概会进行两步： 第一步，仍然是针对孩子。老师会给面试的孩 子准备一套校服，让孩子自己穿上身，看孩子能否 顺利地扣好扣子、穿好鞋袜。然后会带着一群面试 的孩子一起去玩一些集体项目，例如爬梯子、走独 木桥等，观察孩子的适应力。最后还会有一个小小 的口试环节，问问孩子的姓名、兴趣爱好等等。 第二步是亲子面试，这一步就主要是园方与爸 爸妈妈的沟通了。考官会问爸爸妈妈希望孩子将来 成什么样、对幼儿园有什么期望、有什么担心孩子 的地方之类的问题。
各国入园费用大不同
• 比利时实行免费义务教育
1
比利时
比利时有着完善的义务教育体制，全国实行免费的义务幼 2 儿教育，但由于公立幼儿园数量有限，再加上近年来比利 2 时人口出生率提高，要想顺利地进入免费的公立幼儿园并 不是件容易的事。以比利时首都布鲁塞尔大区为例，这里 3岁以下的孩子进入公立幼儿园的比例仅为31.7%，家长 必须提前一年为孩子登记才有可能进入公立幼儿园，否则 就得花高价钱去上私立的幼儿园。在布鲁塞尔那种每周5 天，每天从早7点到晚6点的普通私立幼儿园的价格为每月 450欧元，大约4500元人民币。