大专90后学生心理特点和管理方法的转变
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策1.自我认同感弱：由于高职学生入学压力较小，以及学校在社会地位上相对较低，导致高职学生的自我认同感较弱。
他们可能会对自己的能力和价值产生怀疑，对未来的发展缺乏信心。
2.竞争压力大：高职学生通常来自中等或低等家庭背景，为了改变自己的命运，他们必须面对激烈的就业竞争。
这种竞争压力常常会导致焦虑、压力和紧张情绪的产生。
3.选择困难：由于高职学生的就业方向相对固定，他们往往面临较少的选择。
这种选择困难可能会导致他们对自己的未来发展感到迷茫和不安。
4.自我意识过强：高职学生意识到自己的学习目标和能力与普通大学生存在差距，因此常常会产生自卑心理。
他们可能会过分关注自己的能力缺陷，而忽视自己的优点和潜力。
5.外部评价敏感：高职学生往往更加关注他人对自己的评价。
他们希望得到他人的赞许和认可，对批评和负面评价则更加敏感。
1.增强自信心：学校和家庭应该给予高职学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立起积极的自我认同感。
高职学生需要培养自己的自信心，认识到自己的优点和潜力。
2.提供就业指导：学校应该加强就业指导，帮助高职学生了解就业市场的需求和趋势，提前为自己的就业做好准备。
学校还可以开设一些就业技能培训课程，帮助高职学生提升自己的就业竞争力。
3.关注个性发展：学校和家庭应该尊重高职学生的个性和兴趣，鼓励他们追求自己的梦想。
也要为他们提供多样化的选择机会，帮助他们找到适合自己的发展方向。
4.建立良好的人际关系：高职学生需要学会与他人合作和交流，建立良好的人际关系。
学校可以组织一些团队活动和社交活动，帮助高职学生锻炼社交能力。
5.培养应对能力：学校应该着重培养高职学生的应对能力，帮助他们学会应对压力和挫折。
学校可以组织一些心理健康教育活动，教授高职学生一些应对压力的技巧和方法。
三、高职学生心理健康工作的建议1.加强心理健康教育：学校应该加强对高职学生的心理健康教育，帮助他们了解自己的心理特点和心理问题，并学习一些管理自己心理健康的方法。
高职院校“90后”学生的特点与管理对策探析
高职院校“90后”学生的特点与管理对策探析本文分析了高职院校“90后”大学生的特点，提出了针对90后大学生的教育管理对策。
要加强正确的人生观价值观引导；推进职业教育，注入持久动力，鼓励创业创新。
标签：高职院校；““90后””大学生；特点；管理对策时间就像海绵里的水，只要去挤，总会是有的。
这是鲁迅的一句至理名言。
但是对于现在的“90后”大学生来说，他们不能珍惜时间，不能合理规划自己的未来，自身懒惰，这是“90后”大学生存在的一贯毛病。
“90后”大学生颇受争议，作为“大哥大”的代表，“90后”大学生喝着小洋人酸奶，吃着旺仔小馒头，穿着奇异的衣服，更是有着非主流发型，讲着一口麻利的垃圾话，着实让人搞不懂看不透，自我张扬，个性叛逆，嘻哈独特，已经成为新一代“90后”大学生的时尚标签。
所以，加强对“90后”大学生的教育和管理十分必要。
一、高职院校“90后”大学生的特点“90后”大学生希望成功，有着崇高远大的理想和目标，但是又没有吃苦耐劳的精神，不能专注一件事，容易半途放弃，缺乏对事情一如既往的激情；“90后”大学生敢于张扬表现自己，但是又缺乏合作意识，使得他们自身存在许多缺陷。
“90后”大学生生长在高科技发展的今天，没有经历过苦难，除了生活条件上的富裕，他们还享受着高科技给他们带来的精神娱乐，诸如交通，电子游戏，电脑等等，极大的方便了“90后”大学生的生活也让他们享受了高科技带给他们的幸福，这与“70、80后”截然相反。
1、思想开放，个性解放“90后”作为中国最大的网民群体，被称作鼠标主力军，他们通过电脑，电视，电子书等信息进行传递使用，是网络传播发展的新生主力军。
他们思想开放，敢于接受新鲜事物，敢于尝试注入新鲜的血液，模仿学习能力超强；善于研究创新摸索，并且不受陈旧思想上的约束，对着每个事物，都有自己独特的见解，对每个事情，都有着自己独特的看法，渴望去展现自己，渴望去表达自己，往往是以自我为中心，不顾及他人的感受，因此也经常不能和他人好好相处，没有团结互助意识，体现出了他们过于自我，不合群的特点。
“90后”大学生的心理特点分析及对策研究
“90后”大学生的心理特点分析及对策研究“90后”大学生相较于以往的大学生有着突出的心理特点。
本文着重分析了“90后”大学生的心理特点,对其形成进行了因素分析,最后探讨了应对“90后”大学生心理特点的对策。
标签：大学生;心理特点;对策一、“90后”大学生独特的心理特点1. 热情、开放与沉默孤独并存“90后”的大学生大都热情、开放、充满活力,善于言谈。
但是,相当一部分大学生的热情、开放、能言善辩是在熟悉的人或者朋友面前,在陌生人面前他们表现得比较沉默,不善言辞,让人感觉比较清高。
通过部分学生我们了解到很多大学生与同学交流并不多,他们的交往范围仅限于同宿舍同学,有的学生甚至在宿舍也很少说话,同学们会反映他比较孤僻,遇到事情也从来不和周围同学说,时间长了,别的同学也会觉得他们不合群,不好交往,渐渐地大家会习惯于他们的沉默,遇到事情也很少与其交流。
这样,他们自己就会觉得孤独、被忽视。
2. 精力充沛、心态积极与行为过激并存能进入大学学习深造,大学生在心理上无疑有一种成功感。
他们对那些关系国家、民族荣誉的事情和政治性事件,或关系自身尊严和切身利益的事件反应强烈、高度关注。
他们开始思考人生,设计自己的未来,并为实现自己的人生理想付出全部。
他们往往有远大的理想,对人生自信、乐观,在从事各种活动中感到精力充沛,常常体验到自己的青春活力,深信前途无量。
但是对于社会认知、情感以及自我意识,他们都处在趋于成熟但又未完全成熟的过渡期。
虽然他们身上蕴藏着巨大的潜能,但有时在做出决定和采取行动的过程中,不考虑现实的情景和具体的条件,对后果缺乏充分的预见,表现出决策草率,轻举妄动,行为过激的弱点。
3. 认知水平提高、思维活跃与自以为是并存“90后”的大学生们在认识的过程中,不轻易接受某些结论,不满足现象的罗列和陈旧乏味的教学方法,更加注重依据自己的思考把握事物的内在联系;他们开始由接受型学习为主向接受型和创造型相结合的学习转变,敢于提出自己的疑问和观点。
高职院校“90后”学生思想特点及教育
高职院校“90后”学生思想特点及教育【摘要】本文探讨了高职院校“90后”学生的思想特点及教育问题。
介绍了“90后”学生的特点，包括独立性强、追求自我价值感、思维活跃等。
然后，分析了高职院校对“90后”学生思想的影响，以及针对这些学生特点所采取的教育方法。
接着，提出了提升高职院校“90后”学生思想素质的措施，强调了思想教育的重要性。
总结了本文的观点，强调了高职院校“90后”学生思想教育的启示和未来发展方向。
通过本文的分析，可以为高职院校更好地了解和引导“90后”学生的思想发展提供一定的参考和帮助。
【关键词】“90后”学生思想特点、高职院校、教育、影响、教育方法、思想素质、措施、重要性、启示、未来发展。
1. 引言1.1 高职院校“90后”学生思想特点及教育在当今社会，“90后”学生作为高职院校的主要群体之一，其思想特点与传统学生有所不同，也呈现出一些新的特点。
“90后”学生成长于信息爆炸的时代，他们接受信息的方式更多样化，对世界的认知更加广泛；“90后”学生更加注重自我表达和个性展示，追求独特和个性化的价值观；“90后”学生对传统权威和规范有着挑战和怀疑的态度，更倾向于自主思考和创新。
高职院校对“90后”学生思想的影响不可忽视。
高职院校作为学生的重要成长环境，不仅应该满足学生求知欲和探索精神，还应该引导和塑造学生正确的思想观念和人生态度。
高职院校“90后”学生的教育方法至关重要，需要注重启发式教学、实践教学和个性化教育，激发学生的学习兴趣和创造力。
提升高职院校“90后”学生思想素质的措施有很多，比如建立多元化的教育体系、开展思想教育活动、加强师生交流互动等。
高职院校“90后”学生思想教育的重要性也不可忽视，只有通过科学有效的教育方法引导学生树立正确的人生观和价值观，才能促进学生的全面发展和成长。
2. 正文2.1 “90后”学生的特点1. 过分依赖网络和手机：在信息高度发达的时代，“90后”学生长时间沉浸在网络和手机中，过度依赖这些工具，影响了他们的学习和生活习惯。
“90后”高职学生心理问题及对策探析
“90后”高职学生心理问题及对策探析心理决定行为，行为是心理的体现。
研究广西90后高职学生在校期间的心理行为是为了更好的分析出广西90后高职学生的心理现状，掌握高职学生的心理行为特征，进而找出恰当的心理行为调适对策。
1 广西90后高职学生心理现状90后高职学生是一个生理成熟而心理正在向成熟发展的重要阶段，广西90后高职学生的年龄阶段处于18～22岁之间。
这一阶段的学生从生理上判断已属于成人，但他们的心理发展并不成熟，在高职学校学习的这段时间是他们心理走向成熟，从学生向社会人群过渡最后阶段。
《广西民办高职学生心理健康状况调查及对策研究》对广西南宁地区的多所民办高职院校进行了问卷调查，共发放了500份，有效回收376份问卷。
根据问卷调查的接过分析现实，广西地区90后高职学生的心理行为健康普遍受到学生家庭经济条件、是否独生子女、双亲关系、性别差异、人际关系以及社会信息和就业压力等因素的影响。
广西高职学生的心理行为明显带有这些社会因素的特点。
比如，单亲家庭或者人际关系较差的人更容易出现自卑、羞怯、多疑等心理行为；女性高职学生的心理行为健康状态比男性学生更容易受到恋爱等情感因素的影响；单亲家庭的90后高职学生更加空虚、自卑、怯懦，迫切希望等到社会和他人的认可等。
2 广西90后高职学生心理行为的基本特征广西90后高职学生90后高职学生既存在着90后学生的基本特征又兼具高职学生的特点，其心理行为特征更加复杂多变。
2.1 心理行为与生理发展不均衡心理和生理发展的矛盾性是广西90后高职学生中普遍存在的问题。
从生理角度上看，广西90后高职学生的年龄普遍达到18岁以上，属于成年人范畴。
从心理角度判断上，广西90后高职学生大多没有做好走入社会、走向成熟的心理准备。
因为大多数是独生子女且家庭经济条件比较宽裕的原因，90后高职学生从小没有受过太多磨难，他们缺乏逆境成长的环境，心理不成熟的现象很明显。
2.2 多重内、外因影响心理行为发展心理行为的产生经常会受到各种客观现实和心理问题的影响，广西90后高职学生的心理行为也是如此。
90后大学生特点及教育管理策略
90后大学生特点及教育管理策略一、引言自20世纪90年代出生的一代人，即所谓的90后，已经逐渐成为现代社会的主力军。
其中，大学生群体作为未来的中流砥柱，其特点和管理策略备受关注。
本文将重点探讨90后大学生的特点以及如何制定相应的教育管理策略。
二、90后大学生的特点1. 多元化的兴趣和爱好90后大学生具有多元化的兴趣和爱好，不局限于传统的文学、艺术等领域。
他们倾向于追求个性化、新潮的文化产品，例如网络游戏、二次元文化、电子竞技等。
2. 相对自我中心化90后大学生相对于前辈更为个性化、自主意识更强，因此在日常生活中较为注重自我表达和实现。
相应地，他们往往会在家庭和社会环境中偏向于自我中心，较为独立。
3. 对异性关系态度较为开放与前辈相比，90后大学生对性、爱情等话题的接受程度更高，相应的性别观念和恋爱观念也更加分明和开放。
4. 追求快乐、自由的生活方式90后大学生注重个性、追求快乐和自由的方式。
他们尤其喜爱旅游、外出活动和社交娱乐等生活方式，愿意尝试不同的新鲜事物，表达自我的心态更为明显。
三、教育管理策略1. 培养专业能力考虑到90后大学生具有较多元的兴趣爱好和追求自我价值实现的特点，教育管理策略应该以培养专业能力为主。
即通过规范的课程设置和专业指导，深入挖掘学生的优势和特长，培养专业技能和领域专精度。
2. 积极开展课外活动90后大学生对于课外活动的需求与日俱增，教育管理者应该积极开展丰富多彩的校内外活动，运用先进的软硬件工具和创新的活动方式，如举办社团活动、组织户外拓展、开办创业项目等，增强学生个性化和实践能力。
3. 关注个体差异和需求90后大学生是多元化的一代人，管理者应该更加关注个体需求和差异，建立健全的个性化教育机制。
如从教师的角度上，遵循因材施教的原则，尽量满足不同学生的学习和生活需求；从校园生活和文化建设方面，注重打造具有个性化和多样性特色的教育和文化环境。
4. 提升综合素质教育管理者应该提供系统化的个人综合素质培养方案，注重塑造学生良好的学术、人际、情感、体魄和职业等方面的素养，特别是为了满足个人发展和职业优势，应尊重学生的自由选择和职业规划，帮助他们追求自我价值实现。
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“90”后大学生心理特点与管理方法探究“90”后在中国是一个巨大的群体，虽然他们的性格千差万别，但心理特点还是有一定共性的。
在教育管理上，要针对“90”后大学生的心理特点,积极探索出一条适合”90”后大学生教育管理的新途径。
一、“90”后学生的心理特点好奇心强，知识面广，有较强的维权意识。
与“70后”、“80后”相比，“90”后的大学生求知欲望更为强烈，知识面更为宽广。
传统教育以专业知识为主要内容，由于国内高校中教学方法的陈旧，枯燥的陈述，让相当一部分学生不堪其苦，极大地影响了学习热情。
然而包含着大量信息、精彩纷呈的互联网给学生以耳目一新之感，他们畅游网络世界，或收集信息，或学习知识，乐此不疲。
网络极大地拓宽了学生的视野，同时也培养了他们的好奇心，思辨精神和语言能力。
网络冲击着传统教学理念，对大学生的学习和生活产生了深刻的影响。
“90”后的大学生还表现出极强的维权意识。
随着社会主义市场经济的发展和普法教育的深入，大学生们的权益意识增强，善于拿出法律的武器来维护自己的合法权益。
思想独立具有反叛意识，过于以自我为中心。
与“70后、“80后”的学生相比，“90”的大学生思想较为独立，自信心强，遇事时，往往会运用自己已掌握的知识进行思考和判断。
“90”后大学生反叛意识极强。
在人际交往中他们非常重视自己的感受却忽视他人的感受，对别人的做事的方式十分敏感，却很少关注自己的行为方式，对待师长的善意批评，他们往往表现出强烈的逆反心理。
追求幸福和快乐，但不愿付出，缺乏毅力。
“90”后学生在交友时表现出较强的功利心，他们在择友时过多的考虑到个人利益，对于可能给自己带来帮助的就极力拉拢，否则就敬而远之。
他们很乐意分享朋友的快乐和幸福，但对朋友的困难和痛苦却不愿意分担。
“90”后的学生往往拈轻怕重，虚荣心强，不愿承担责任。
思想行为懒惰，散漫成性。
“90”后的学生几乎都有懒惰的习惯，不同的只是程度而已。
一些老师反映“90”后的学生普遍存在经常迟到，屡教不改，上课时不认真听讲等现象。
浅谈90后高职学生的特征及教育管理对策
浅谈90后高职学生的特征及教育管理对策在社会经济飞速发展的大背景下，当今社会涌现出了一个特殊的群体——90后，他们的思想观念、行为方式、价值取向相对于80后有很大改变，伴随着高校扩招和改革的不断深入，大批90后新生就读高职院校，这给高职院校学生工作者带了不小的挑战，本文针对90后高职学生特点探索管理学生的新思路、新方法，以供广大高职院校学生管理者参考和借鉴。
1 90后高职学生的特点（1）功利心强。
近几年，高校连续扩招，就业竞争压力日益加大，使得大多数90后高职学生凡事都以就业为目标，他们的行为更加务实，这点在学习、生活中都能体现出来，学习上，重实践轻理论，他们对实践教学环节表现出很大兴趣，但一提到理论教学，就觉得索然无味，纯粹是浪费时间，看不到理论教学的价值所在；在大学生生活中，他们中大部分行为都是以将来的工作为前提，他们把加入社团，当学生干部，甚至入党当作是今后工作的重要筹码，对于学校的各种活动部分同学表现不够积极，如果有“利”可图，会有大批学生争抢参加，反之，就会以种种理由推脱。
（2）自我为中心，缺乏团队意识，人际交往能力差。
90后大学生多数是独生子女，在家父母父母呵护、疼爱又加，再加上当今多元化时代思潮的影响下，思想上较为独立，对待问题有自己的看法，喜欢张扬个性、与众不同，不喜欢唯唯诺诺、随声附和，这种自我为中心的意识造成他们缺乏团队精神，有些同学对学院、系部，甚至班集体活动都不积极参与，团队意识和集体主义精神淡漠，加上部分同学有强烈的嫉妒心，对班上同学获得某项荣誉表现出的不是祝贺和褒奖，而是强烈的嫉妒，日渐演变成疏远他。
很多90后学生渴望交朋友，但是在人与人实际的交往过程中，不免会产生碰撞，遇到矛盾，他们很缺乏理解包容，不懂换位思考，设身处地为别人着想及如何用心经营友谊，因此不少同学人际关系紧张。
（3）自尊心强，内心情感世界丰富，但是脆弱敏感，心理承受能力差。
在当今网路思想充斥时代的大背景下，他们思想开放，好奇心强，容易接受新鲜事物[1]。
探析90后大学生的特点与教育管理方法
探析90后大学生的特点与教育管理方法高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，也是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
面对如今大学校园里的“90后”大学生，高校辅导员和管理者面临着更多的挑战。
一“90后”大学生的特点1．“90后”大学生的心理普遍较脆弱，耐挫力差“90后”大学生常被称为“幸福的一代”，生活水平的提高满足了他们的物质需求，而较好的家庭条件和社会环境也使他们的成长道路较为平坦，但是这也在一定程度上减少了“90后”面对挫折和失败的机会。
进入大学后，由于强烈的自我意识，不能面对生活和学习上遇到的挫折，长此以往，有不少大学生存在不同程度的心理问题。
以我所在学校为例，近两年，每年都有学生因心理问题休学或退学，这些都要求我们辅导员要密切关注学生的心理动态。
2．“快餐”文化的影响知识较丰富,但缺乏深度网络是“90后”学生离不开的学习工具,从网络等媒体中学生可以轻易的获得各种文化信息,扩大了知识面,开阔了视野,心智发展超前。
但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象,获得了大量信息,却没有进一步学习和借鉴。
通过虚构的世界学习,缺少了与现实世界的沟通与交流,很容易出现内心的空虚和无助。
在民办院校因为生源的成绩相对较低,进入民办院校的学生本身带有不同程度的自卑感,因年龄关系自我控制力较差,存在着依赖网络的现象,不愿与老师、同学相处交流,在班级中成了“隐形人”。
3、思想独立具有反叛意识，过于以自我为中心现阶段社会文化思想的“百花齐放”,多种思想的碰撞，使成长起来的“90后”大学生不是盲目的接受某种思想和理念，具有一定的选择性和自我性，导致一部分学生缺乏理想和信仰。
许多“90后”的大学生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑,语言的创新性更强，但是他们的反叛意识也会出现偏差，一旦学校和集体出现意外事件，比如偶然的停水、停电、停信号，有些学生会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。
90后大学生特点及教育管理策略
90后大学生特点及教育管理策略【摘要】90后大学生是一代成长在信息化时代的新生代，具有授之以渔而不授之以鱼的特点。
了解他们的成长背景和特点，探讨教育管理策略的重要性显得更为迫切。
90后大学生对教育管理策略需求指导性强、个性化定制、多元化发展，因此需要针对其特点制定相应的管理策略。
教育管理策略的有效落实包括教师培训、课程设置和教学方法革新。
实践证明，科学合理的教育管理策略可以有效提高学生的学习积极性和学业成绩。
总结来看，了解90后大学生的特点，精心设计和实施教育管理策略是非常重要的。
展望未来，教育管理策略应该更加注重个性化需求和全面发展，以适应时代变化的需求。
【关键词】90后大学生、特点、教育管理策略、成长背景、需求、落实、实践效果、关系、发展方向、教育管理、策略。
1. 引言1.1 了解90后大学生的特点90后大学生是指出生在1990年后的一代大学生群体，与之前的80后和70后有着明显的区别。
了解90后大学生的特点对于制定有效的教育管理策略至关重要。
90后大学生是成长在信息化、全球化背景下的一代，他们具有更广阔的视野和更开放的思维，更容易接受新鲜事物。
90后大学生是受教育程度提高和家庭环境优越的一代，他们更加注重个人发展和自我实现，更倾向于自主学习和自我管理。
由于90后大学生成长在网络时代，他们对信息的获取和传播有着更强的需求，更习惯于通过互联网平台进行学习和交流。
90后大学生是一个积极向上、求知欲强、追求创新的群体，他们的特点决定了需要相应的教育管理策略来引导和培养。
深入了解90后大学生的特点，有助于针对其需求和特点制定更加有效的教育管理策略。
1.2 探讨教育管理策略的重要性教育管理策略在当今社会中扮演着至关重要的角色。
随着时代的发展和社会变革，教育管理策略的重要性愈发凸显。
90后大学生群体是一个与前几代人明显不同的群体，他们的成长背景、生活方式、价值观念都存在较大差异，因此需要特别细致的教育管理策略来应对他们的需求。
90后大学生特点及教育管理策略
90后大学生特点及教育管理策略【摘要】90后大学生作为当今大学校园的主力军，其个性与学习特点需要我们深入了解和应对。
本文首先介绍了90后大学生的个性特点，包括自我意识强、追求个性化、注重社交等；其次分析了90后大学生的学习特点，强调他们对理论联系实际的需求和对自主学习的倾向。
针对这些特点，我们需要制定相应的教育管理策略，包括实施方法、效果评估和优化改进。
通过对教育管理策略的不断完善，我们可以加强对90后大学生教育管理的重视，为他们提供更好的教育管理服务。
最终目标是促使90后大学生在良好的教育管理环境中充分发展，为社会贡献更多积极向上的力量。
【关键词】90后大学生, 特点, 教育管理策略, 引言, 个性特点, 学习特点, 实施方法, 效果评估, 优化改进, 结论, 加强, 重视, 服务, 完善.1. 引言1.1 90后大学生的特点90后大学生是指出生在1990年后的一代年轻人，他们与之前的80后、70后等不同，具有独特的个性特点。
90后大学生具有强烈的自主意识和求知欲。
他们独立思考能力强，注重独特性和自我表达，不愿意被束缚在传统观念下。
90后大学生具有强烈的社交需求和团队意识。
他们善于与人沟通，乐于参与各种社交活动，注重团队协作和分享。
90后大学生具有强烈的创新意识和求新欲。
他们追求新鲜事物，勇于尝试新领域，不断挑战自我，追求个性化和多元化。
90后大学生的特点主要体现在自主意识强、社交需求旺盛、创新意识强等方面。
了解并尊重这些特点，是有效开展教育管理工作的基础。
在教育管理中，应该注重引导和激发90后大学生的自主性和创新性，培养其团队合作精神和社交能力，以更好地满足他们的个性需求，促进其全面发展。
1.2 教育管理策略的重要性教育管理策略在当前社会中起着至关重要的作用。
面对不同时代、不同群体的学生，教育管理策略的制定和实施是保障教育质量、促进学生全面发展的关键环节。
特别是针对90后大学生这一特殊群体，更需要针对性的教育管理策略来引导他们健康成长。
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90后大学生特点及教育管理策略一、90后大学生特点（一）认知能力好，容易接受新事物的能力较强。
90后大学生已经进入到生理发展的高峰期，其观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力都已相当成熟，这表明其具备了较强的认知能力。
多元文化的发展、物质条件的不断丰富使90后大学生能从小接触各类事物，表现出多才多艺的一面。
（二）与时俱进，功利主义色彩明显。
90后大学生充分享受了高速发达的现代科技，大量信息随着网络、手机等快捷工具进入大学生的学习与生活。
因此，90后大学生能紧跟时代，与时俱进，将自身发展与国家的兴衰、荣辱联系起来，体现出新时代大学生敢于承担重大历史责任的特点。
但是，90后大学生具有明显的功利主义色彩，过分看重物质需求，以事物的有用性和实用性为唯一的判断标准。
（三）个性突出，抗压能力较差。
90后大学生独立意识强，对很多事情都有自己独特的看法和见解，敢于批判和挑战权威，个性突出。
然而，90后大学生享受家庭、社会的精心呵护，很少体会实际生活，所以，其承受挫折的能力较差。
（四）自信张扬，以自我为中心。
90后大学生长期受到父母的鼓励而表现得自信张扬，富有激情和活力。
但是，过多的表扬和赏识使得90后大学生在为人处事过程中只考虑自身的主观感受，以自我为中心，缺乏团队合作意识、尊重意识，以致其分析问题和考虑问题时容易感情用事、走极端。
二、90后大学生问题行为的原因（一）社会方面的因素。
随着改革开放的不断深入，物质条件越来越丰富，90后大学生有机会使用更多的高科技产品，这些产品的使用表明大学生获取信息的渠道变得越来越多。
另外，外来的新文化、新思潮也影响着90后大学生，这为90后大学生的张扬、批判性格奠定了基础。
（二）家庭方面的因素。
大部分90后大学生是独生子女，从小到大都在家人的溺爱和过度保护中成长，没有独自面对过困难，也没有独自解决过生活中的问题，以致于其以自我为中心，意志力较弱。
同时，90后大学生长期背负着家庭的期望，这导致其亲情观念淡薄。
“90后”高职学生常见心理问题及教育-对策研究
“90后”高职学生常见心理问题及教育?对策研究随着社会现代化的进程不断加快，“90后”学生在接受高职教育时，有不少学生表现出异样的心理特征。
这一现象极为普遍，因此学校需要有一定的危机意识，进一步思考如何加强对学生的心理辅导。
本文主要介绍了当下“90后”高职学生常见的心理问题，并进一步分析了加强“90后”高职学生心理教育的具体对策。
标签：“90后”；高职教育；心理特征；教育；对策一、当下“90后”高职学生常见的心理问题1.承受挫折能力弱“90后”的高职学生人群中，其中大部分都属于独生子女，其成长的环境大多良好，在成长道路上没有遇到什么挫折，大部分都是在呵护与娇宠下成长起来的。
这样的成长经历，使得他们在从家庭庇护走向自我独立的过程中，十分艰辛。
尤其在大学阶段，他们的心理会变得异常脆弱，遇到一点困难或不如意就会心灰意冷，甚至会有人悲观厌世，从此一蹶不振。
2.无法正视心理问题政治、社会、经济、文化的变化，给人们的生活方式、思维习惯带来了前所未有的冲击。
人们的思想观念和价值模式都被现代化的进程所打破。
尤其是成长在这一变革下的“90后”，他们的思想所受到的影响更大。
目前高职学生的心理健康状况不容乐观，一些人已成为心理方面的弱势群体。
他们一方面渴望了解一些心理健康的问题，想要拓宽自己的心理知识，提高实践能力。
另一方面，却无法正视自己的内心问题，心理问题，在高职学生中成为一个普遍问题，会影响到其今后的发展。
二、加强“90后”高职学生心理教育的对策1.将心理教育融入思想政治课堂当中思想政治教育课堂重点在于育人，不断加强个人的思想观念、政治素养教育，以实现对其人生观、价值观、世界观的塑造。
心理健康教育是通过对人们具体的生活问题进行沟通、疏导，从而培养人的心理素质。
作为思想政治工作的教育者，在新时期背景下，我们需要进一步加强心理健康与思想政治教育的结合，这样才能够使得学生的发展与国家、社会、集体相统一，让学生深知服务于集体的乐趣，从中理解实现人生价值的途径与方式。
针对90后大学生特点探讨学生管理工作新方式
针对90后大学生特点探讨学生管理工作新方式摘要：本文通过分析90后大学生的特点来探讨如何转变学生工作管理者的工作方式，以便为社会培养出德智体美全面发展的高素质高职人才。
关键词：90后；个性；方法；转变；培养随着高校教育改革的不断深入，90后大学生思想观念、思维方式、价值取向和行为方式等都在发生深刻变化，高校学生工作者的工作也面临着转变。
本文将针对90后大学生的特点来探讨如何转变学生工作者的工作方式，为社会培养德智体全面发展的合格人才做出贡献。
一、90后大学生特点分析（一）勇于接受新事物，喜欢追求新鲜感对于在网络环境下成长起来的90后的大学生，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，所以学习能力也很强，思维活跃、创造性强。
（二）独立与依赖的个性并存90后大学生独立意识强，往往表现在讨厌父母、老师、同学过多的管自己的事情；但由于从小到大很多事情都由父母包办，自己的动手能力差，因此在日常生活和经济上对父母的依赖性非常大。
（三）热情、开放与沉默孤独性并存90后的大部分大学生都热情、开放、充满活力，善于言谈。
但是，有相当一部分大学生在陌生人面前他们表现的比较沉默，不善言辞。
从通过部分学生了解的情况来看，很多大学生与同学交流并不多，他们的交往范围仅限于同宿舍同学，有的学生甚至在宿舍也很少说话，同学会反映他比较孤僻之类的，遇到事情也从来不和周围同学说，时间长了，别的同学也会觉得他们不合群，不好交往，渐渐的大家会习惯于他们的沉默，遇到事情也很少与其交流。
这样，他们自己就会觉得孤独、被忽视。
（四）关键时刻也能够展现出强烈的责任感自私、缺乏社会责任感、缺乏历史使命感、不关心政治、不关心别人，只关心自己等，这是社会普遍认为的。
但是同时我们也应该看到这些学生成长起来的社会背景与60、70年代的人有很大的区别。
60、70年代的人经历了最艰苦的生活，他们有强烈的爱国情怀。
90后的青年呢，正如网上的一些文章显示的，他们生下来生活就有好的生活，父母的呵护，不知道什么叫苦，他们不需要关心政治、关心国家发展，除了父母、老师教育自己要好好学习以外，没有人告诉他们还需要关注学习以外的事情，因此，他们就显的对国家、对社会关注不够，责任感不太突出。
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大专90后学生心理特点和管理方法的转变
【内容摘要】：随着我国素质教育的大力推行，高校学生的管理者面对学生的变化应如何发现问题、解决问题,提出行之有效的管理新方法、新经验，已经成为广大大专院校学生管理者的新课题。
大专院校作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产，建设服务与管理第一线需要的高技能人才的使命，因此针对大专90后学生的心理特点转变学生管理的方法就显得十分重要了。
本文重点分析了大专院校90后大学生的一些心理特点，并且提出了一些新的管理思路。
【关键词】大专90后学生心理特点管理方法转变
大学生作为年轻的一代,他们智商高、知识面广、开拓欲强、感情丰富、观念更新周期比较短,是强有力的新生建设力量，特别是90后的大专大学生身上存在着不可调和的矛盾，他们虽然在生理上已经成年，但是在心理上仍然保留着未成年人的理想化的天真甚至是无知。
目前，90后学生因社会经济的快速发展与文化思潮的影响，他们的思想观念与价值取向相对于70后、80后的大学生有了很大程度的改变，但是由于来自社会各方面的竞争与压力，特别是来自本科院校的竞争，给在校的大专大学生的心理造成了非常大的冲击，使得他们的心理承受能力面临严峻的考验。
因此传统的管理模式和方法已经不能适应现阶段的学生特点，为此，大专院校管理者应该加强对学生心理健康的关注，并且针对高职大学生心理特点开展教育管理工作，加快管理方法的转变。
一、大专90后学生的心理特点
1、热情、开放与沉默孤独并存
大专90后学生的情感十分强烈，张杨而又外显，但是情感深度不是很深，具有一定的情绪心境化，隐蔽性比较差。
也就是一部分大专90后学生只是在比较熟悉或者是朋友亲人面前才是热情、开放或者能言善辩，但是在陌生的人面前他们会表现的比较沉默，不善言语。
根据大专院校的相关调查表明，在校的90后学生之间的交流不是很多，交往范围仅仅局限于同宿舍或者同班同学，有的同学甚至在宿舍也不爱说话，这样他们就会觉得孤独或者被忽视。
基本上90后学生都是独生子女，由于亲情友情的缺失，使他们缺少心灵的默契与感情上的沟通，进而有的人对交往缺乏兴趣，有的人不善于交往，甚至有的人惟恐在交往时遭到别人的拒绝和耻笑而不敢交往。
因此也就造就了大专90后大学生热情、开放与沉默孤独并存的特殊群体。
2、有强烈的反叛意识
大专90后学生基本上都是含着“金汤勺”出生的一代，做什么事都有长辈护着，他们对忍耐、礼让、畏惧、顾虑几乎没有什么概念，因此，90后学生在进入大专之后开始有自己的观点，有了强烈的反叛意识，对父辈、学校一些不甚合理的说法或者规定敢于提出质疑，语言的创新性更强。
但是在很多时候他们的反叛意识会出现很大的偏差，比如公然的违反大专院校有关的规定，学校不让干什么他们偏偏去干什么。
还有很多90后大专学生缺乏磨难教育与挫折的考验，逆反心理特别强。
3、学习兴趣低，心理压力大
大专90后学生基本上都是没有考上本科院校才不得己上大专院校的，因而与本科生相比有比较大的失落感甚至是自卑感，因而学习兴趣不是很大。
有的90后大专学生对本专业的了解不足，认为是基于自己的当初的想法相差很大，自认为所学的专业没有什么前途，毕业之后难以就业，因而缺乏学习的热情，于是有的90后大专学生开始逃课，开始沉迷于网络。
同时还有来自于本科院校的竞争，使一部分90后大专学生对自己失去了信心，开始对大专学习期间的学习产生了厌烦和抵触情绪，从而造成心理上的压力，理想与现实的失衡，又使90后大专学生产生了自卑心理。
4、惰性心理强，依赖性较高
90后大专学生虽然在大专院校享受着高等教育，但是90后学生毕竟是年轻人，并且一些大专院校的管理制度又不是很严格，因此就为90后学生的惰性提供了条件。
根据调查，在大专院校有一部分90后学生自觉性很低，缺乏理智，或许有一时激情，但是毅力不够不能长期坚持。
还有在惰性心理的支撑下，一部分90后学生的独立性虽然在一定程度上有了提高，但是依赖的心理依然很强，不能果断的处理一些事情。
二、大专90后学生管理方法的转变
1、管理主体与内容的转变
学生永远是高等学校的两大主体之一，并且是比较重要的一个主体，随着大专院校90后学生的不断增多，同时又由于90后学生的心理特点的与众不同，因此高校的学生管理的主体应该由向学生转变，以学生为主体开展学生管理工作。
同时管理内容也应该随着改变，管理内容都要向着有利于塑造学生成才,都应为学生的发展考虑。
2、控制型管理向服务型管理转变
随着大专院校90后学生的增多，传统的控制性管理模式越来越显示出各方面的不足，那种高校管理者与师生员工之间在工作程序上自上到下的控制导向的传统管理模式，必将被服务型管理模式所取代。
大专院校对90后学生的管理应该是服务性管理，大专院校管理者必须要建立"以人为本"的工作理念,坚持"一切为了学生,为了一切学生"的理念, 尊重学生、服务学生、发展学生，在学生工作中时刻体现以学生为中心,突出学生的主体性,牢固树立服务意识,改善服务条件,满足学生的物质需求和精神需求,主动为学生排忧解难，为学生的发展保驾护航。
3、贯彻以人为本，实现管理理念科学化
大专院校的学生有很大一部分是90后学生，因此，大专院校的管理者应该以学生为本，把他们看作为管理者与被管理者的结合体，实现管理理念科学化。
学生管理时以学生为本，就必须要针对不同成长环境的学生，采用不同的管理方式，区别对待，同时对于不同性格人要采取不同的管理方式，积极鼓励学生积极参与学生管理工作，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位。
4、重视90后学生的心理辅导
大专院校必须建立起以学校为主的一级心理健康咨询中心，并且由专业的心理教师组成一支心理辅导队伍，负责学校心理健康教育工作的指导和监督，并对大学生提供咨询、治疗等心理服务。
严格结合90后学生的心理特点开展有针对性的心理健康教育，并且把心理健康教育的内容有机结合到专业教学中，使90后大学生在专业学习中接受心理健康教育。
三、结束语
作为大专院校的学生管理者必须要对当代90后学生的心理特点做出详细的分析，然后制定出符合90后学生心理特点的学校管理制度，然后开始学生管理方法的转变，以学生为本，满足90后学生发展的需求,创造适合学生发展的环境和条件,促进学生的全面发展,共创和谐高校学生工作新模式。
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