本科人才培养质量特色标准
本科教学国家质量标准
本科教学国家质量标准一、培养目标本科教育的目标是培养具有高素质、全面发展的人才，为学生的未来职业生涯奠定坚实的基础。
具体而言，本科教育的培养目标包括以下几个方面：1. 知识储备：培养学生具备扎实的学科基础知识，包括人文社会科学、自然科学等方面的知识。
2. 综合能力：培养学生的综合素质和能力，包括独立思考、创新精神、实践能力、团队协作、跨文化交流等方面的能力。
3. 素质提升：培养学生的道德素质和人文素养，包括思想品质、道德观念、文化素养、社会责任等方面的素质。
二、教学内容本科教学内容应该符合国家教育标准和培养目标的要求，注重知识的基础性和前瞻性相结合。
具体而言，本科教学内容应该包括以下几个方面：1. 学科基础知识：包括本专业的基础理论、基本知识和基本技能，是学生未来发展的基石。
2. 专业知识与技能：包括本专业的核心理论和实践技能，培养学生具备专业素养和解决问题的能力。
3. 交叉学科知识：鼓励学生跨学科学习，掌握相关学科的知识和技能，培养学生的综合素质和创新能力。
4. 社会责任感和职业道德：培养学生的社会责任感和职业道德素养，树立正确的价值观和人生观。
三、教学方法本科教学方法应该注重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性。
具体而言，本科教学方法应该包括以下几个方面：1. 课堂讲解：采用多种讲解方式，如案例分析、小组讨论、情景模拟等，帮助学生掌握知识。
2. 实践教学：通过实验、实习、课程设计等实践教学环节，培养学生的实践能力和创新能力。
3. 网络教学：利用现代信息技术手段，开展网络教学，为学生提供更加灵活的学习方式。
4. 学术科研：鼓励学生参与教师的科研项目和学术活动，提高学生的科研能力和综合素质。
教育部本科人才培养方案指导性意见
教育部本科人才培养方案指导性意见近年来，高等教育在我国得到了快速发展，为培养更多高素质、有创新能力的本科人才起到了重要作用。
为了进一步提高本科人才的培养质量，教育部出台了本科人才培养方案指导性意见。
一、培养目标1. 知识面广博：本科人才应具备全面的基础知识，包括专业知识的扎实掌握以及与之相关的跨学科知识的了解。
2. 创新能力培养：培养本科人才的创新精神和实践能力，使其具备解决实际问题的能力和创造新知的能力。
3. 人文素质拓展：本科人才应该具备一定的人文素养，包括思想道德修养、人文历史知识和社会责任感等。
同时，也应培养学生的文化艺术修养和体育兴趣，形成全面发展的人格。
二、培养模式1. 锻炼实践能力：教育部鼓励高校提供实践性课程，如实习、项目研究等，以提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
2. 强化创新创业教育：为了培养创新创业人才，高校应积极开展创新创业教育，包括创新创业类专业的设置、创业孵化基地的建设等。
3. 个性化学习：教育部倡导高校提供个性化学习的机会，以满足学生自身需求和兴趣的发展。
三、师资队伍建设1. 提高教师素质：高校应加强对教师的培训和引进优秀人才，提高教师的学术水平和专业素养。
2. 激励教师创新：教育部鼓励高校为教师提供科学研究和教育教学创新的支持，营造激励教师创新的环境。
四、质量评估1. 质量保证机制：高校应建立健全质量保证体系，包括设置教学质量监测机构、开展教学评估和质量审查等。
2. 全面评价标准：针对本科人才的全面培养目标，建立科学的评价标准，不仅要注重学生的学术能力，还要考虑其创新能力和人文素质等方面。
五、国际化发展1. 国际人才培养合作：教育部鼓励高校开展国际交流与合作，提供国际化的学术环境和教学资源。
2. 提高学生国际化素养：培养学生具备国际视野和跨文化交流能力，提高他们在全球化背景下的竞争力。
六、社会参与1. 鼓励社会实践：高校应帮助学生参与社会实践活动，提高他们的社会责任感和公民意识。
本科人才培养要素
本科人才培养是高等教育的重要任务之一，涉及多个要素。
以下是本科人才培养的主要要素：
课程设置：合理的课程设置是本科人才培养的基础。
包括专业核心课程、通识教育课程和选修课程等，旨在培养学生的专业知识和技能，以及综合素质和跨学科能力。
教学质量：教学质量是保证本科人才培养的关键要素。
教师的教学水平和教学方法对学生的学习效果起着重要影响。
高质量的教学可以激发学生的学习兴趣、提高学习动力，并培养他们的创新思维和问题解决能力。
实践教学：实践教学是培养本科人才的重要环节。
包括实验课程、实习实训、科研项目、社会实践等，通过实践活动可以将学生所学的理论知识应用于实际情境中，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
学科竞赛与科研训练：参与学科竞赛和科研训练是培养本科人才的重要手段。
通过参与科研项目和学科竞赛，学生可以深入学习和应用所学知识，提升创新能力和团队合作能力。
导师制度：导师制度是指每位学生有一位指导教师负责指导和辅导学习。
导师可以为学生提供学业和职业发展的指导，帮助他们明确目标、规划学习路径，并提供个性化的学术指导和职业建议。
综合评价：综合评价是对学生综合素质和能力的全面评价。
包括考试成绩、课程绩点、实践经验、科研成果、社会实践等综合因素，用于评估学生的学习成果和综合能力，对学生的综合素质进行综合评定。
这些要素相互关联，共同构成了本科人才培养的综合体系。
通过合理组织和有效实施这些要素，可以培养具备学科专业知识、实践能力、创新思维和综合素质的高素质本科人才。
本科人才培养方案的指导性意见
本科人才培养方案的指导性意见一、人才培养目标我们要明确人才培养的目标。
本科教育不再是简单的知识传授，而是要培养学生的创新精神、实践能力和国际视野。
在这个基础上，我们还要关注学生的全面发展，包括道德品质、身心健康、人文素养等方面。
1.创新精神：鼓励学生敢于质疑，勇于探索，培养独立思考的能力。
2.实践能力：通过实验、实习、创新创业等途径，提高学生的实际操作能力。
3.国际视野：加强国际交流与合作，使学生具备跨文化沟通和全球竞争的能力。
5.身心健康：关注学生的身心健康，开展心理健康教育，提高学生抗压能力。
6.人文素养：传承优秀传统文化，培养学生的审美情趣和人文关怀。
二、课程体系课程体系是人才培养的关键环节，我们要构建一个既注重基础，又突出特色的课程体系。
1.基础课程：涵盖自然科学、社会科学、人文科学等基础学科，为学生奠定扎实的知识基础。
2.专业课程：根据不同专业特点，设置专业核心课程，培养学生的专业素养。
3.选修课程：提供丰富的选修课程，满足学生的个性化需求，拓宽知识视野。
4.实践课程：加强实验、实习、创新创业等实践环节，提高学生的实践能力。
5.国际课程：引进国外优质教育资源，开设国际课程，培养学生的国际视野。
三、教学方法教学方法是提高教学质量的重要手段，我们要不断创新教学方法，提高教学效果。
1.案例教学：通过真实案例，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维活力，提高学生的沟通能力。
3.翻转课堂：让学生在课堂外自主学习，课堂上进行讨论和实践，提高教学效果。
4.项目教学：以项目为载体，培养学生团队合作精神和创新能力。
5.云端教学：利用互联网技术，开展线上线下相结合的教学模式，提高教学效率。
四、质量保障人才培养质量是本科教育的生命线，我们要建立健全质量保障体系，确保人才培养质量。
1.课程质量：加强课程建设，提高课程质量，确保课程内容的科学性、先进性和实用性。
教育部本科教学质量标准
教育部本科教学质量标准.发布日期：2022-04-13本标准针对影响本科教学质量的主要方面，设立核心要素（特征值），制定基本要求（质量标准）。
本科教学质量保证过程首先是确定培养目标，根据培养目标制定培养标准，设计培养方案；利用所有可利用的资源条件，通过教学过程的各个环节实施培养方案，达到培养目标；通过质量监控，使上述质量活动处于有效监控状态，并对相关的信息进行质量分析，从而达到持续地质量改进的目的。
本标准包括质量目标、教学资源、教学过程、质量管理4个方面；每个方面各包括3个要素，总计12个要素，对每1个要素，都规定了基本要求。
1.质量目标质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、总规划，这种规划确定了培养什么样的人以及如何培养人。
1.1培养目标培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构建知识体系、配置课程资源的基本依据。
不同类型的学校所确定的培养目标是不一样的。
基本要求：学校应确立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位，科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面..向。
人才培养目标确定应符合学校的办学定位，充分体现国家、社会及学生的要求与期望。
1.2培养标准培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（例如，学生应达到的思想品德标准、能力标准、学习标准）、各个教学环节（例如，教师课程教学的标准等）的基本要求。
不同类型的学校因培养目标不同，培养标准也是不一样的。
基本要求：学校应科学、合理地确定各个方面、各个环节的质量标准，质量标准应能够指导教学过程的工作，确保人才培养目标的实现。
1.3培养方案培养方案是是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。
培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、课程体系、主要课程、学制或学分、毕业条件、授予学位等。
基本要求：培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定和审批程序，以及监控和评审制度；应保证得到有效执行。
本科人才培养质量特色标准.pptx
2、《大卫·科波菲尔》 David Copperfield （Charles Dickens）
3、《傲慢与偏见》 Pride and Prejudice (Jane Austen)
4、《愤怒的葡萄》 The Grapes of Wrath (John Steinbeck)hts (Emily Bronte)
保障措施
“英语营”活动：
学习策略和方法 语音语调 英语口语
保障措施
“外语村”活动：
英语角 外语村吧 英语俱乐部
检验措施
专业四、八级考试和湖北省英语口语考试； 语音合格验收； “基础英语”课期中考口语，期末口试成绩占
20%； 每学期结束时阅读课、听力课和写作课考试中
“读书工程”所列内容占20%； 毕业论文答辩前对读书任务完成情况验收； “外语村”活动参加情况在口语课考试中占10%。
9. 《双城记》
A Tale of Two Cities （Charles Dickens）
10. 《圣经故事》 The Bible Stories
外国语学院读书工程任务目录
英语名著阅读书目（30部）
二年级（英文原著8部）
上学期：
1、《格列弗游记》 Gulliver's Travels （Jonathan Swift）
突出的英语教学和教研能力
基本要求：
掌握并能初步运用英语教学基本理论； 了解外语教育教学改革的前沿信息； 熟悉国家基础教育《新课程标准》； 具备良好的外语教师职业素养和从事英语教
学的基本能力。
突出的英语教学和教研能力
对教学技能具体要求为：
能写一笔规范、漂亮的英文字； 能说一口流利、标准的英语； 能唱30首英语教学歌曲、掌握30个英语教学游戏； 掌握英语备、教、批、辅、考以及组织活动的教学技能； 能讲一堂精彩的外语课； 掌握教研方法，能做小型教研项目，能写教研小论文。
职业本科国家质量标准
职业本科国家质量标准一、培养目标职业本科教育的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握专业基础理论、专门知识，具有从事本专业领域实际工作的能力，社会责任感强，综合素质良好的职业本科技术技能人才。
二、课程体系职业本科教育课程体系应体现理论教学与实践教学相结合，知识传授与能力培养相协调的原则。
课程设置应包括通识课程、专业基础课程、专业课程和实习实训课程。
通识课程应涵盖人文社会科学、自然科学等方面的知识；专业基础课程和专业课程应涵盖专业必需的基础理论和专业知识；实习实训课程应突出职业技能的训练和实际操作能力的培养。
三、师资队伍职业本科教育应建立一支数量充足、结构合理、素质较高的教师队伍。
教师应具有良好的师德师风，同时具备与所教授课程相匹配的理论知识和实践经验。
学校应定期对教师进行培训和考核，提升教师的教育教学水平。
四、实践教学职业本科教育应注重实践教学，实践教学环节应占总学时的50%以上。
实践教学应以实际应用为导向，以能力培养为核心，涵盖实验、实训、实习等多种形式。
学校应建立稳定的实习实训基地，与相关企业合作开展实践教学，提高学生的实际操作能力。
五、质量监控职业本科教育应建立完善的质量监控体系，对教学全过程进行监督和控制。
质量监控应包括教学计划、教学组织、教学质量等方面。
学校应定期开展教学质量评估，及时发现和解决问题，提高教学质量。
同时，应积极接受政府和社会的监督，保证教育教学的规范性和公正性。
六、毕业生质量职业本科教育应注重毕业生质量的提升，确保毕业生具备相应的理论知识和实践技能。
毕业生应具备良好的思想道德品质，具备较强的学习能力和创新精神，能够胜任所从事的工作。
同时，学校应积极开展毕业生跟踪调查，了解毕业生的就业情况和工作表现，为教育教学改革提供依据。
七、社会服务职业本科教育应积极开展社会服务，为区域经济发展和社会进步做出贡献。
学校应加强与企业、行业的合作，开展技术研发和成果转化，推动产业升级和创新发展。
本科人才培养目标 层次目标,职业目标,类型目标和素质目标
本科人才培养目标层次目标，职业目标，类型目标和
素质目标
本科人才培养目标的五个具体目标如下：
1. 层次目标：通过本科教育，使学生掌握本专业的基础知识和基本技能，为进一步深造或走向社会打下坚实的基础。
2. 职业目标：培养学生的职业素养和职业技能，使学生具备从事相关职业的基本条件，为未来的职业发展做好准备。
3. 类型目标：根据专业的不同类型，如应用类、研究类、技能类等，对学生进行分类培养，使学生具备与专业类型相适应的知识和能力。
4. 素质目标：提高学生的综合素质，包括人文素养、科学素养、创新精神和实践能力等，以适应未来社会的发展需求。
5. 特长目标：发现和培养学生的特长和兴趣，激发学生的创造力和发展潜力，促进学生个性化发展。
总的来说，本科人才培养目标的制定需要综合考虑社会需求、学校定位和学生特点等多个方面，旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
2024年最新本科人才培养方案
2024年最新本科人才培养方案很抱歉，由于我是一个基于人工智能技术的语言模型，并没有最新的本科人才培养方案。
我可以提供一般性的本科人才培养方案作为参考，但请注意这并不代表2024年最新的要求和变化。
以下是一个约____字的本科人才培养方案：一、培养目标本科人才培养目标是培养具有德才兼备、全面发展的高素质创新人才，具备广阔的人文修养和科学素养，具备创新思维和实践能力，具备自主学习和持续发展的能力，适应社会主义现代化建设和国家发展需要，培养能够在各类企事业单位、政府机构、科研院所等各个领域中从事相关工作的人才。
二、培养要求1.思想政治素质：要求学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，具备坚定的社会主义意识形态、辩证的思维能力和灵活的应变能力，具备诚信、勤奋、求真、创新的思想品质。
2.学科素养：培养学生扎实的基础学科知识，具备跨学科的综合科学素养和世界一流的学科前沿知识。
3.创新能力：培养学生具备独立思考和创新精神，具备综合运用所学知识解决实际问题的能力，具备创新设计、工程实践和创业创新的能力。
4.实践能力：培养学生具备综合实践能力，包括实验实践能力、工程设计与实践能力、实习实训能力，培养学生具备从事相关职业工作所需的实际技能。
5.人文素养：培养学生具备人文修养和宽广的人文视野，具备良好的人际沟通能力和团队合作精神，具备一定的艺术、体育和社会实践经历。
三、培养体系1.坚持通识教育与专业教育相结合的培养体系，旨在培养学生全面发展的素质，具备广阔的学科前沿知识和全球视野。
2.通识教育模块：包括人文素养、社会科学素养、自然科学素养、工程技术素养和数学与逻辑素养，旨在培养学生的思维能力、解决问题的能力和全球视野。
3.专业教育模块：根据学科特点和社会需求，培养学生具备扎实的学科知识和实践能力，注重培养学生的创新能力和综合素质。
4.实践教育模块：包括科研实践、社会实践和创新创业实践，旨在培养学生的实践能力和创新精神。
本科人才培养方案(评审标准)
本次培养方案修订较上一次修订的更新情况。
总分
85
评价
注：1.请在选中的栏内划“√”，单项选择，然后计算并填写总分。
2.计分公式：E=∑KiMi (E=得分，Ki=等级系数，Mi=分值)。健康文档放心下载放心阅读
评审人（签字）：
符合学校人才培养目标及定位，体现本专业人才培养特色；
能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期取得的成就；
专业特色
符合学校专业建设和发展规划；
5
结合本专业办学理念、专业定位、办学经验、发展现状等，准确凝练出专业特色。
培养标准
培养规格中描绘出与本专业相适应的职业岗位群；
10
知识要求：人文、社会科学、自然科学基础知识，学科和专业基础知识，本专业及相邻学科知识等；
能力要求：准确提炼本专业培养人才应具备的核心能力和综合能力；
素质要求：生理素质、心理素质、文化素质、行为素质等具体体现；
其他要求（参照相关标准）。
毕业要求
符合毕业需要达到的知识、能力、素质等要求；
10
符合毕业需要的总学分和各课程性质学分要求；
毕业要求应能支撑培养目标的达成。
实践实训教学
科学设置实践课程，总学分（学时）比例达到要求；
确定本专业的在线课程，并在培养方案中明确标出；
明确各课程之间的修读顺序，形成课程流程图；
课程设置与专业核心能力间拓扑图关系清晰；
课程与能力之间的矩阵关系图对应合理、准确。
学分结构
培养方案中总学分正确；
5
各课程性质学分结构和比例合理；
前后各课程性质学分是否一致。
学位要求
授予学位条件表述清晰、准确。
人才培养方案 满足国家 标准 情况 本科教学评估
人才培养方案满足国家标准情况本科教学评估1. 引言1.1 概述在当代社会，人才培养是国家发展和经济繁荣的关键因素之一。
为了提高人才培养质量，各高等教育机构需要制定合适的人才培养方案，并通过评估来确保其符合国家标准。
本文旨在探讨本科教学评估与人才培养方案的关系，并提出改进和优化策略。
1.2 背景随着社会对高素质专业人才需求的不断增加，各个学科领域也对本科教育提出了更高要求。
因此，制定和实施科学有效的本科教学评估体系显得尤为重要。
当前，我国已经建立了一套较为完善的本科教学评估体系，并将其作为评价高校教育质量的重要依据。
1.3 目的本文旨在分析现有本科教学评估体系在满足国家标准方面存在的问题和挑战，并提出相应的改进和优化策略。
同时，关注课程设计创新、实践教学改革以及师资队伍建设与培训推进等方面，探讨如何提高本科教学评估的有效性和可持续性。
以上是“1. 引言”部分的内容，详细描述了文章的概述、背景和目的。
接下来将依次展开讨论其他部分的内容。
2. 人才培养方案概览：2.1 定义和作用：人才培养方案是指针对某一专业或领域的学生，根据国家标准要求和教育目标设定的学习计划和教学方案。
其主要作用是为了培养合格的人才，满足社会对各行各业所需人才的需求。
通过制定科学合理的人才培养方案，高等院校能够为学生提供系统完整的课程设置和教育资源，帮助学生全面发展并具备应用能力。
2.2 国家标准要求：人才培养方案必须符合国家相关的标准要求。
这些标准确定了各专业领域所需具备的知识、技能、素质等要素，并要求高等院校根据这些要素来设置课程内容和教学安排。
例如，工科类专业可能需要注重实践能力的培养，社会科学类专业则需要关注考核学生对社会现象的理解与分析能力。
2.3 教育目标设定：一个良好的人才培养方案需要明确指定教育目标。
通过设定明确的教育目标，可以使学生了解课程设置和毕业要求，为个人的职业发展做出规划。
教育目标可能包括培养学生的专业知识、技能水平，提高学生的创新能力和团队协作能力等。
应用型本科人才培养质量标准：基本特性和推进策略
第45卷第3期四川师范大学学报(社会科学版)V o l .45,N o .32018年5月J o u r n a l o f S i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y (S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n )M a y ,2018应用型本科人才培养质量标准:基本特性和推进策略翁 伟 斌(上海市教育科学研究院,上海200032) 摘要:全面深化教育体制机制改革,人才培养是核心问题㊂应用型本科人才培养工作事关高校的核心利益和我国高等教育的成败,制订应用型本科人才培养标准是保证人才培养质量的基础㊂应用型本科人才培养标准集中体现为人才培养目标与规格,具有文化性㊁社会性㊁自主性㊂制定应用型本科人才培养质量标准,需要制订科学合理的人才培养方案㊁课程内容㊁教学大纲和人才培养质量评价等管理规范与执行机制㊂关键词:应用型本科;人才培养;质量标准;推进策略中图分类号:G 640 文献标志码:A 文章编号:1000-5315(2018)03-0062-07收稿日期:2017-12-12作者简介:翁伟斌(1968 ),男,浙江台州人,上海市教育科学研究院副研究员,研究方向为高等教育管理㊁职业教育㊂ 面对21世纪社会经济发展的快速变化,教育还不能较好地适应社会发展与人的发展的客观要求㊂因此,有必要反思我们的培养目标,明确解决 培养什么人 的问题㊂当前,我国高等教育正处在全面提高质量的历史新阶段,研究制订我国高等教育质量标准是转变高等教育管理方式㊁提高高等教育质量的重要举措㊂2012年,‘教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见“明确提出,要 会同相关部门㊁科研院所㊁行业企业,制订实施本科和高职高专专业类教学质量国家标准 , 高校根据实际制订科学的人才培养方案 [1]㊂教育部陈宝生部长指出: 抓质量,就要抓责任㊁抓标准㊁抓激励㊁抓评估㊂ 质量是有标准的,没有标准就没有质量㊂ [2]2017年9月,中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发了‘关于深化教育体制机制改革的意见“(以下简称‘意见“)㊂这是国家颁发‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“后,关于教育改革发展的又一重要文件㊂‘意见“针对全面深化教育体制机制改革的问题,新时期我国教育发展中亟需解决的热点难点问题,进一步聚焦到育人方式改革这一人才培养的核心问题上来㊂‘意见“强调要完善教育标准体系,研究制定各级各类教育人才培养质量标准,完善学校办学条件标准㊂针对不同层次教育,遵循教育规律,制定人才培养质量标准,可以为学校办学树立标杆,指导学校健全 三全 育人机制,加强理论与实践㊁课内与课外㊁线上与线下等多方面结合,服务人才培养质量提升全过程㊂要解决好教育最根本的问题,培养好社会主义建设者和接班人,离不开教育标准的科学制定㊂高校是人才培养的具体实施主体,是人才培养标准的实际执行者,无论是国家标准还是行业标准,最终都要具体落实到学校标准㊂由于高校定位㊁办学层次㊁办学类型以及所处的地域差异,各高校需要形成符合自身办学定位和特色的人才培养标准体系㊂应用型本科是指以应用型为办学定位,不同于研究型大学,与高等职业院校也有明显差异㊂应用型本科人才培养目标既要区别于高职专科专门性的技能型人才培养目标,也要区别于普通本科研究性的学术型26人才培养目标㊂该类人才具备全面性㊁发展性㊁指向性㊁实用性等特点㊂现实中许多本科院校(尤其是地方本科院校)往往采取与重点本科院校类似的人才培养模式,未能显现自己鲜明的人才培养特色,与区域经济发展不相适应㊂为了培养合格的应用型人才,需要地方本科院校积极推进适切的应用型本科人才培养标准的制定,避免学校与用人单位脱节,切实把育人和用人有机地结合起来㊂一应用型本科人才培养标准的基本要求及其特性根据社会发展需要,当前的应用型本科人才培养目标必须更加聚焦,需要跳出学校看学校,站在高处㊁远处,站在社会发展㊁人的发展的视角,审视和优化培养目标㊂必须找到应用型本科人才培养的关键,找到能促进个人发展㊁国家发展㊁社会进步㊁国家竞争力提升的基本特性㊂人才培养标准是衡量人才培养质量的依据或准则㊂只有参照教育目标,教育质量的制定才有依据;只有基于不同水平㊁可操作的目标,其制定的标准才有规范化的办法㊁规范化的指标及参数㊁规范化的程序及步骤等㊂也就是说,人才培养标准不仅仅是一个抽象的培养目标,而是要将笼统的教育期望和教育愿景转化为可以观察到的和可以操作的学生表现与行为,形成可测量㊁可操作㊁分层次的目标体系㊂从学生学习结果的角度,美国教育心理学家加涅则更系统地提出了言语信息㊁智慧技能㊁认知策略㊁态度㊁动作技能等五类不同的学习内容和对象目标㊂当前, 以结果为导向㊁以可应用为目标㊁以可测量为原则㊁以提高质量为宗旨等,构成了国际社会对以标准提高教育质量的基本认识 [3]㊂应用型本科人才标准的制定,可以提升所培养的人才在劳动力市场的适应能力㊂人才培养标准是学生在接受教育的过程中,应具备的适应社会发展需要和个人终身发展的必备品格和关键能力㊂人才培养标准更多的是关注学生的学习结果,聚焦在 从学生的角度出发,规定学生经过一段时间学习后,应具备的 知识㊁能力和素养 [4]㊂应用型本科人才培养质量标准的制定应以培养全面发展的人为宗旨,强调学生的社会责任感㊁创新精神和实践能力㊂应用型本科人才培养质量标准在很大程度上就是社会和行业的需求标准,分析应用型本科人才培养标准基本要求,首先必须明确应用型本科人才培养目标,亦这样的本科人才应达到什么样的知识㊁能力和素质的规格要求㊂首先是明确的人才培养目标㊂人才培养目标是对受教育者的身心发展提出的统一标准和总体要求㊂当前,科学技术的进步使得许多工作岗位的 知识㊁技能和能力 的内涵更为丰富,技术含量不断增加,专科层次的技能人才已难以跟上产业结构调整升级的技术步伐,经济社会发展更多依赖的是高质量的人力资源㊂正如舒尔茨曾提到: 我对人口质量的分析方法是,把质量作为一种稀缺资源来对待㊂ [5]9学生是高校在应用型人才培养过程中的中心,社会需求是其导向㊂‘关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见“明确指出,应用型本科高校的人才培养目标是生产实践一线的应用型技术技能型人才[6]㊂作为一种新的人才类型,应用型本科人才不是纯理论研究人才,而是要善于 知与 行 合一㊁重在 学以致用 的能力,强调其要具备一定的理论知识,以及能将理论知识运用于解决实践问题的能力㊂近年来,地方本科院校在人才培养标准上目标缺乏顶层设计,习惯于照搬研究型大学人才培养模式㊂此外,为解决大学生毕业 就业难的现实困境,许多本科院校提出了以就业为导向的办学指导思想,要求凸显教学内容的社会适用性,在办学过程中表现出过度 职业化 的倾向㊂实质上,应用型本科人才作为一种人才类型,应突出 学以致用 的特征,强调 知行合一㊁重在行动 的能力的培养㊂要尽量实现学术性与职业性的完美结合,培养出具有研发创新潜力和服务能力的高素质应用型人才,亦即具有从事本专业 实际工作 和 研究工作的初步能力㊂为此,应用型本科人才在理论㊁实践和德行操守三个方面所应达到的基本规格和质量标准的共性要求,遵循本科教育的学术性㊁专业性和基础性这三个核心理念:一是要求专业理论基础知识必须要掌握扎实;二是能围绕专业进行辐射性的学习和拓展知识面,从而形成本专业的核心能力;三是能在实践中观察㊁发现㊁分析问题㊂其次,需要形成完整㊁合理的人才培养规格体系㊂人才培养目标只有通过制定人才培养规格才能表现出来,它是学生在知识㊁能力和素质等三方面接受高等教育的具体要求㊂‘普通高等学校本科专业目录和专业介绍“规定,普通高等学校本科专业培养目标的文字表述中主要包涵业务方向,必须具备的36翁伟斌应用型本科人才培养质量标准:基本特性和推进策略知识㊁能力㊁素质,人才类型与标准,服务面向等[7]㊂因此,应用型本科人才培养规格的设计必须遵循本科教育的普遍规律㊂应用型本科人才的培养标准在不同的发展阶段有所差异,但整体呈现出与社会的进步㊁国家的发展相统一的趋势,最终指向 全面发展的人 ,包括 自主发展 (主要是培养和发展身体㊁心理㊁学习等方面)㊁社会参与及互动(处理个体与群体,社会㊁国家㊁国际之间关系)和文化学习(强调人类智慧文明成果的掌握与运用㊁精神生产工具的使用等)三大领域,体现出文化性㊁社会性㊁自主性㊂1.文化性㊂它体现人才培养质量的人文底蕴和科学精神㊂随着知识和学科的进一步分化,高等教育形成了以学科为基础的整体格局㊂但信息技术的快速发展正迅速瓦解着学科体系,不同学科㊁不同层次知识的贯通和综合成为发展趋势㊂人们可以便利地从网络上获得单一学科的知识,教育的优势知识体现在个体综合的运用,社会的发展也越来越需要综合各方的知识以便及时应对复杂情境的能力㊂作为应用型本科人才,在文化方面应初步构建系统㊁合理的知识结构,包括专业基础知识㊁专业发展知识㊁综合性知识和工具性知识四大类㊂专业基础知识起奠基性作用,专业发展知识是培养应用型人才发展能力和综合素质的必要前提,综合性知识和工具性知识对应用型本科人才的成长起着重要的促进作用㊂为满足社会多元化的需求,应用型本科人才必须掌握人文㊁社科㊁自然科学高度融合的知识,保证自身的变通性㊂同时,应用型本科人才具备扎实的基础知识和专业知识,为新知识的吸收和内化提供稳定的 生长点 ,为实践打下基础㊂此外,应用型本科人才培养目标还需要关注非认知技能㊂非认知技能的培养也是衡量人才质量高低的重要指标之一,是应用型人才培养知识体系中的重要内容㊂2.自主性㊂体现在应用型本科人才能学会学习和健康生活㊂在教育内容有限的情况下,掌握知识本身就成了教育的目的㊂但随着知识内容的迅速扩充,对具体的个体而言难以掌握全人类已有的知识,学会学习是指个人具有开展与组织自身学习的能力,具备一定的学习方法,强调学习方法的领悟和掌握㊂新时代提倡主动接受㊁增加知识的观念,对于文化性知识而言,内容知识的掌握本身只是手段,并不是目的㊂在学习和掌握学习方法的过程中,提高学习的能力,才是教学的目的㊂应用型本科人才只有建构起自身的意识㊁需要㊁方法等学习动力系统,才能主动适应社会发展的需要㊂未来的教育对人才培养质量的标准并不是以所学到的内容的多少来衡量,是否有学习的能力㊁学习的动力才是最重要的㊂应用型本科人才不只是具备单一技术操作能力,还要有应用能力㊁创新能力㊁学习能力㊁就业能力等多方面的能力,从而适应经济社会发展对人力资源规格的需求㊂应用能力是学生将所掌握的科学文化知识和高新技术应用于生产㊁建设㊁管理㊁服务的过程之中,通过理论分析解决实际问题的能力㊂创新能力是指学生发现问题,主动积极的建构自身的知识经验,打破常规,产生新的解决方案,发现新知识㊁发明创造出新技术的能力㊂为了能够适应社会发展的需要,学生就要有终身学习的意识,积极捕捉最新最有用的信息,进而更新自身的知识与技能,提高自身的学习效率,避免技术性失业㊂最后,应用型本科人才培养最直接的目标是就业,对于高校学生来说,最关键的能力就是就业能力的培养与提高㊂国际劳工组织认为,就业能力是人才取得工作机会㊁保持工作岗位㊁提升工作质量和应对工作中出现的各种变化的能力[8]㊂通过就业能力的提升,降低应届毕业生就业结构性失衡的现象,促进有效就业㊂为此,须通过创新教学方法,提升学生的实践能力㊁分析问题和解决问题的能力㊂3.社会性㊂体现在应用型本科人才的社会参与,有责任担当和实践创新,能有效地和建设性地参与到社会和职业生活(尤其是日益多元化的社会中)㊂具体包括:不停留在对基本技能和课程掌握的层面,而是通过探索和扩大自己的学习机会以获得专业知识;主动地通过提高技能以达到专业水平;能有效利用时间,合理安排学习,体现终身学习的信念;有合作意识,能与他人和谐高效地开展工作;能适应不同的角色和职责;能在复杂和多变的环境中有效地工作㊂作为受过高等教育的学生,不仅仅在知识技能和能力方面得到提高,还要有积极的人生态度和正确的人生观㊁价值观,成为德智体美劳全面发展的人才㊂应用型本科院校不能将学生作为提高学校就业率㊁促进经济发展的功利性工具,而忽视学生人格方面的培养㊂学生是人,是社会公民㊂学校要关注学生社会道德素质的培养,同时,还要培养学生的爱国46四川师范大学学报(社会科学版)精神,使学生能够站在国家㊁社会利益的角度思考问题,平衡好各种利益之间的关系,为构建社会主义和谐社会做出必要的贡献㊂其次是培养学生成为 职业人 ,树立正确的职业价值观㊂在择业时不盲目㊁不盲从,有个人的价值判断和职业追求;在就业岗位上,热爱自己的职业,对自己的工作有认真负责的态度以及良好的职业操守;在工作过程中,与他人建立融洽的人际关系以及具有较强的与他人沟通能力㊂总体而言,应用型本科人才在知识构成上应具有 复合性㊁应用性特点 ,在能力构成上具有 综合性㊁实践性特点 ,在素质要求上具有 合作意识与踏实作风特点 ㊂二应用型本科人才培养标准制定应注意的问题应用型本科人才培养标准不是孤立的,而是相互联系的一个系统㊂它可以促使本科院校在整体方向㊁功能㊁机制等方面实现质的转变㊂人才培养目标的制定是高校实施教学活动的前提, 如果对大学的目标缺乏足够认识,我们就无法知道实践中高等教育的质量如何,甚至无法知道所谓 高等教育质量的内涵是什么 [9]41㊂但在教学实践中,许多高校往往是 对这一步骤持 走过场 的态度,敷衍了事一番后便开始讨论本科教育的具体内容 [9]28㊂为确保应用型本科人才培养标准的切适性和可实现性,在应用型本科人才标准设计过程中,需要关注以下方面㊂1.多主体参与应用型本科人才标准的制定㊂注重面向社会,并与企业深入合作,走产学研一体化的道路,以行业㊁产业和企业的需要制定具体的人才培养计划,是技术人才培养的主要路径㊂应积极开展对相关行业㊁同类高校㊁毕业学生的调研,切实了解社会和学生发展需求, 切实把适应社会需要和促进人的全面发展作为衡量教育质量的根本标准 [10]㊂因为,应用型本科人才应是面向一定的经济社会领域的从事实际工作的应用性人才,具体的用人单位对其教育质量如何最有发言权㊂培养应用型人才最终是为企业㊁用人单位服务,所以在制订其人才培养标准时应考虑社会经济㊁行业发展对人才的需求㊂一是要积极开展人才需求状况调查,充分听取学科专家(体现学科知识的前瞻性和超前性)㊁学生与校友(体现对学习者身心发展状况㊁知识与能力基础㊁学习态度与需求等关注)㊁工业界(代表了社会对人才的基本能力要求㊁职业必备能力需求)等利益相关者的期望与呼声,以明确行业人才的业务规格要求和标准㊂二是缩短学生学习与岗位需要间的落差,强化学生的就业能力㊂采取实务理论教学与实习教学相结合打造务实的课程体系,同时确保学生所学的技能在经济产业㊁企业生产上能够有效使用㊂2.加强所面向岗位对知识㊁能力㊁素质的从业要求的分析论证㊂应用型技术院校的发展,必须依据依赖于地方经济的整体发展,并与其发展相一致,实现其对经济发展的积极推动作用,才能有自身生存与发展的条件㊂依据企业㊁行业发展对人才的需求,制定人才的标准,使得标准的文本明确㊁具体㊁通俗易懂,确保所有相关人员都能准确理解文本而不会产生歧义,并取得上下共识,这是制定标准的最基本要求㊂而且这些标准应是学生经过一段时间的学习后,应该具备的 知识㊁能力和素养 ㊂例如,美国波杜大学的学者对本科生科研进行了研究和评估,认为本科生科研项目对于培养应用型人才起重要推动作用,它可以培养学生的实践能力㊁思维能力和时间管理能力,特别是项目设计和按时完成任务的能力㊂每周与导师的见面交流研讨,可以提高学生非正式的口头表达能力;撰写科研报告,可以练习学生的写作能力;参加会议,作大会论文交流,能提高学生正式交流能力等[11]㊂3.应用型本科人才标准的制定有系统设计观㊂对于高校而言,人才培养标准不仅要考虑人才培养目标与人才规格,更要运用系统论的观点和方法分析教育教学中的问题和需求,从而找出最佳解决方案,系统地改造教育,以改革 教与学 的方式为突破口,保持人才培养目标与课程的设置㊁评价的一致性㊂强调实践教学环节,构建 一条主线㊁三大平台㊁四大模块 的应用型实践教学体系,即以培养学生创新精神与实践能力为主线,以第一㊁第二㊁第三课堂等三大平台为支撑,打造实验实习㊁技能竞赛㊁论文设计㊁社会实践等四大实践教学模块,建立与理论教学联系紧密而又相对独立㊁以学生为主体的开放实践教学体系,为学生顺利实现职业角色的转变打下良好基础[12]㊂三应用型本科人才培养质量标准制定的推进策略在某种程度上,人才培养标准的成效不仅取决于标准本身的质量,更有赖于在实践中能否得到科56翁伟斌应用型本科人才培养质量标准:基本特性和推进策略学㊁有效的执行和反馈,并不断完善㊂由于人才培养目标的制定某种程度上带有很深的价值判断印记,往往会造成预设标准与执行过程的偏差;而且,在实际教学过程中,高校教师对教学内容自由裁量的权力较大,导致标准在具体执行过程中也经常出现逐层偏离的现象,亦即人才培养方案和课程教学大纲偏离人才培养目标与规格,课程教学过程和教学评价偏离课程教学大纲,致使人才培养结果偏离制定人才培养目标的初衷㊂为此,为推进应用型本科人才培养质量标准的制定,提出以下建议㊂(一)基于人才培养目标制订科学合理的人才培养方案目前,大多数应用型本科院校侧重专业知识和技能的传授㊂而在各种认知能力中,记忆能力属于低级认知能力,是可以通过培训㊁锻炼达成的㊂而创新能力等 高阶认知能力 的培养,在大多数应用型本科院校则没有得到应有的重视㊂未来世界各国之间的竞争,比拼的是 谁先拥有新的知识和技术 ,即创新能力㊂为此,其教育目标需要根据未来的发展趋势升级并进行结构性调整㊂要把教育目标升级落到实处,需要制订科学合理的人才培养方案㊂在某种程度上,人才培养方案是高校依据教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件,是高校制定人才培养标准的基础㊂如果说人才培养目标构成了人才培养标准的核心,那么人才培养方案则是实现人才培养标准的关键㊂具体而言,一是转变教学方式和学习方式,教学内容需要根据人才培养目标的要求相应进行调整;二是转变测评方式,充分发挥考试㊁评价的导向作用,引领学生学的方式㊁教师教的方式的转变;三是转变管理方式,促进科学管理㊁民主管理㊁依法管理,构建自由宽松的氛围,释放学校㊁教师㊁学生的潜力㊂地方高校要按照应用型本科人才培养目标,基于知识㊁能力㊁素质制定课程,包括具体的知识点㊁能力点及其保障措施,构建以能力为导向,由通识能力模块㊁专业基础能力模块㊁专业核心能力模块㊁专业综合能力模块组成的课程体系㊂在实际的运作中,高校人才培养方案往往缺乏严密的论证和合理的设计,教师 主要从自己的专业兴趣出发,并没有认真思考过学生需要什么 [9]26,存在一定的随意性㊂为保证课程设置的科学性和有效性,需改变过去纯属专业负责人的个人行为,高校在人才培养方案的制订过程中要构建人才培养方案的论证与审议机制,在充分听取企业㊁行业的相关意见的基础上,评估课程对人才培养目标与规格实现的支持程度㊂(二)制定和人才培养目标相契合的课程内容结构教育目标变化必然要求课程内容结构调整,以便课程内容与人才培养标准精准对接㊂当前,应用型本科院校课程改革的关键,不是书本内容的增减问题,而是课程内容与应用型人才培养重点目标联系的紧密程度问题㊂课程内容即便很多,但如果缺乏有助于学生创新能力培养的内容,则这种课程结构也是需要调整的㊂从本质上说,课程内容是按照教育目标设置的,是培养目标的具体体现㊂当前,应用型本科院校课程内容需要根据人才培养目标的基本要求,进行课程内容的结构性调整,使课程内容契合培养目标㊂ 量少而精准 比 量大而杂乱 ,更有利于实现教育目标,更有利于减轻师生负担㊂课程是构成人才培养方案的基本单元,课程质量是人才培养质量的根本体现㊂虽然人才培养目标为设计课程体系提供了直接依据和参考,但仍需要进一步具体化, 在标准驱动的教育改革中,课程标准是整个系统的起点㊁驱动力和归宿 [13]76㊂课程教学大纲是指导学生学习㊁制定考核说明和评分标准的依据㊂但在现实中, 教师及学术领袖们拥有了相当的自由,得以随心所欲地塑造本科教育㊁选择讲授内容㊂于是,学生所接受的教育质量,在很大程度上取决于教师自身的判断力㊁价值观与态度 [9]24㊂针对应用型本科院校存在课程教学大纲偏离课程教学目标的现象,高校应加强以下工作㊂一是要求教师根据学生的实际情况编制出针对性强的教学大纲,保证教学大纲制订的科学㊁合理和规范, 每份大纲都有明确详细的课程目标,规定该课程的教学㊁阅读任务,以及其完成期限的时间表,有考勤及评分标准的说明 [14]160㊂二是教学大纲须经过学校内部教学委员会的集体讨论,以实现对课程教学目标的有效支撑,防止其成为个别授课教师的杜撰行为;与此同时,要促进教师对课程教学标准的主动认可,调动教师参与课程建设的积极性,建立形成开放㊁满足㊁动态的课程标准研制㊁使用和完善的课程机制,使得教师主动遵守课程教学共同规范㊂三是严格督导教学大纲的执行,通过督教㊁督学检查,保证任课教师依66四川师范大学学报(社会科学版)。
财经类本科人才培养特色和亮点
财经类本科人才培养特色和亮点财经类本科人才培养的特色和亮点主要体现在以下几个方面：1.“厚生班”人才培养模式：财经类本科学校通常会实施“厚生班”人才培养模式。
这种模式采取小班授课，每个班级人数通常不超过30人。
班级配备具有高级专业技术职称或博士学位的校内导师，并聘请行业、企业的专家担任校外导师，以双导师制的形式来指导学生的学习和生活。
这种模式注重培养学生的职业判断能力，以适应未来工作的需要。
2.课程设置：财经类本科专业的课程设置通常紧跟市场需求，以培养适应社会需要的高素质人才为目标。
在课程设置上，除了专业基础课程外，还注重开设跨学科的选修课程，涉及经济、管理、法律、信息技术等多个领域，以增强学生的综合素质和竞争力。
3.实践环节：财经类本科专业通常非常重视实践环节，通过实践让学生更好地理解和掌握理论知识。
实践环节可以包括校内实践、企业实习、社会实践等，让学生有机会将所学知识应用于实际工作中，提高其解决实际问题的能力。
4.专业认证和国际化教育：财经类本科专业通常会积极开展专业认证工作，以确保教学质量和人才培养达到国际水平。
同时，许多财经类本科专业也注重国际化教育，通过与海外高校的合作，为学生提供国际化的教育环境和实践机会，培养具有全球视野的人才。
5.校园文化和学生活动：财经类本科学校通常注重培养学生的综合素质和创新能力，通过举办各种学术讲座、财经论坛、技能培训等活动，提高学生的综合素质和创新能力。
同时，校园文化也注重学生的个性发展和团队协作能力的培养，为学生提供丰富多彩的课余生活。
综上所述，财经类本科人才培养的特色和亮点主要体现在“厚生班”人才培养模式、课程设置、实践环节、专业认证和国际化教育以及校园文化和学生活动等方面。
这些措施有助于培养适应市场需求的高素质财经人才，为国家和社会的发展做出贡献。
本科专业人才培养质量评价实施意见
本科专业人才培养质量评价实施意见一、背景人才是国家发展的重要资源，本科教育是培养高素质专业人才的主要途径之一。
为了进一步提高本科专业人才的培养质量，加强对本科教育的管理和评估工作，制定本科专业人才培养质量评价实施意见。
二、目标评价本科专业人才培养质量旨在确定本科教育的优势和不足，为教育管理者、教师和学生提供改进和发展的方向，促进本科教育质量的不断提高。
三、评价内容1.教学水平评价：评估教师的专业背景和教学能力，包括教学资源的充足程度、教学方法的多样性和适应性、教学过程的效果和学生的评价等。
2.学生能力评价：评估学生的综合素质和专业技能，包括知识掌握程度、创新思维能力、实践能力等。
3.课程设置评价：评估课程设置的合理性和适应性，包括课程的内容和难易程度、与专业需求的匹配程度、与社会发展的契合程度等。
4.实践教学评价：评估实践教学活动的有效性和质量，包括实习实践环节的安排和管理、实践教学资源和教学环境的提供等。
5.教学管理评价：评估教学管理的科学性和有效性，包括教学计划的制定和执行、课程评估和改革的落实、教学质量监控和保障等。
四、评价方法1.综合评价法：通过收集和分析多种数据和信息，综合评价各个评价内容的情况，制定综合评价指标和评价体系，形成综合评价结果。
2.学生评价法：通过问卷调查、座谈会等方式，听取学生对教师教学、课程设置和实践教学等方面的评价和意见，作为评价参考。
3.教师评价法：通过教师自评、同行评价等方式，评价教师的专业背景和教学能力，为教师的聘任和绩效考核提供参考。
4.就业评价法：通过跟踪调查和就业单位的反馈，评价毕业生的就业情况和就业能力，为改进本科专业人才培养提供参考。
五、评价周期与频率1.评价周期：每个学年作为一个评价周期，评价主要集中在学年末进行。
2.评价频率：每个评价周期进行一次综合评价和学生评价，每两个评价周期进行一次教师评价和就业评价。
六、评价结果的管理和应用1.评价结果的管理：评价结果由相关管理部门进行统计、分析和汇总，形成评价报告和分析报告，作为决策和改进的依据。
应用型物流管理本科专业人才培养质量观及其标准——以琼州学院为例
应 用
型人才侧重 于技术 的具体应用 ，而非停 留于理论层 面。结合琼州学 院应用 型物流管理本科专业 的建设情 况 ，提 出了其人才质量标准 ，具体体现在基本 能力标 准 、专业能力标 准及综合素质标准等三个 方面。
３１ 基 本 能 力 专业 人 才 培 养 质 量 观及 其 标 准
应 用 型 物 流 管 理 本 科 专 业 人 才 培养 质 量 观 及 其 标 准
大 学 为社 会 服 务 的形 式 是 通 过进 行 科 学 研 究 与 培 养 学 术 精 英 实 现 的 ，因 而 也 被 称 为 学 术 质 量 观 。它 以学 校 为 中心 ，强 调 学 校 系统 的 内在 逻辑 与对 真 理 的 追 求 精 神 ，因 而 又被 称 为 学校 本 位 质 量 观 。 （ ）个 适 性 质 量 观 。个 适 性 质 量 观 强 调 大 学 生 作 为人 的 自由与 独 特 性 、整 体 性 与 自我 指 导 性 ，认 ２ 为 学 生 理 智 的训 练 、心 智 的发 展 与完 善 ，比功 利 性 目的更 为 重要 ；认 为个 性 的 陶 冶 与 升 华 比知 识 的 掌 握
基本 能 力标 准 主要 体 现 在 以下 四个 方 面 ： （ ）具 有 较 为 广 博 的知 识 面 ，具 备 一 定 的人 文 素 养 与 科 学 素 养 ，具 有 正 确 的 人 生 观 、价 值 观 ，具 １
标 ，以培养学生适应社会 、满足市场需求为具体 目标 。
３ 应 用 型 物 流 管 理 本 科 专 业 人 才培 养质 量 标 准
应用型人才最 大的特点是具有较 强的技术思维能力 ，擅长技术的应用 ，能够解决生产实际 中的具体
技 术 问题 ，他 们 是 现代 技 术 的应 用 者 、实 践 者 ，大 多是 处 于 生产 一 线 的 现 代 技 术 的实 现 者 。 因此
本科人才培养质量特色标准
保障措施
l “外语村”活动：
l 英语角 l 外语村吧 l 英语俱乐部
本科人才培养质量特色标准
检验措施
l 专业四、八级考试和湖北省英语口语考试； l 语音合格验收； l “基础英语”课期中考口语，期末口试成绩占
20%； l 每学期结束时阅读课、听力课和写作课考试中
“读书工程”所列内容占20%； l 毕业论文答辩前对读书任务完成情况验收； l “外语村”活动参加情况在口语课考试中占10%。
l 英语中级听力
11盒 外语教学与研究出版社
本科人才培养质量特色标准
突出的英语教学和教研能力
l 基本要求：
l 掌握并能初步运用英语教学基本理论； l 了解外语教育教学改革的前沿信息； l 熟悉国家基础教育《新课程标准》； l 具备良好的外语教师职业素养和从事英语教
学的基本能力。
本科人才培养质量特色标准
突出的英语教学和教研能力
l 对教学技能具体要求为：
(Charlotte Bronte)
7. 《麦田里的守望者》 The Catcher in the Rye (J. D. Salinger)
8. 《替罪羊》 (简写本) The Scapegoat (Daphne On Maurier)
9. 《双城记》
A Tale of Two Cities （Charles Dickens）
本科人才培养质量特色标准
保障措施
l 重点建设“计算机辅助外语教学”课程； l 机房免费开放，布置、检查网上学习任务； l 每个教师每学期用多媒体教学至少2学时；每学
期至少有一门课程上网； l 办好“外语村”网站，建设学生直接管理的个人
主页平台； l 从2004级开始，每个学生建立自己的个人网页。
本科专业人才培养质量评价实施意见 (2)
本科专业人才培养质量评价实施意见引言概述：本科专业人才培养质量评价实施意见是为了提高本科教育质量、培养优秀人才而制定的一项重要政策。
本文将从五个大点出发，详细阐述本科专业人才培养质量评价的实施意见。
正文内容：一、明确评价指标体系1.1 确定基础教育环节的评价指标，包括学生的学科基础知识掌握程度、学术能力和创新能力等。
1.2 设定专业教育环节的评价指标，包括学生在专业知识、实践能力、综合素质等方面的表现。
1.3 制定实习实训环节的评价指标，包括学生在实际操作能力、团队合作能力、问题解决能力等方面的表现。
1.4 规划毕业设计环节的评价指标，包括学生在项目管理能力、创新能力、论文撰写能力等方面的表现。
1.5 确定综合评价指标，包括学生在学科知识、实践能力、创新能力、综合素质等方面的综合表现。
二、建立评价机制2.1 设立专门的评价机构，负责对本科专业人才培养质量进行评估。
2.2 制定评价方法和标准，确保评价的客观性和公正性。
2.3 定期进行评价，确保评价的及时性和连续性。
2.4 建立评价结果反馈机制，及时向学校和相关部门反馈评价结果，为改进教育质量提供依据。
2.5 引入外部评价机构的专业力量，提高评价的权威性和可信度。
三、加强师资队伍建设3.1 提高教师的学术水平和教学能力，确保教师能够有效地传授知识和培养学生的能力。
3.2 加强教师的实践经验和行业背景，使其能够与时俱进，紧跟行业发展的需求。
3.3 建立教师培训和交流机制，促进教师之间的互相学习和共同进步。
3.4 鼓励教师参与科研项目，提高其科研水平和创新能力。
3.5 加强对教师的考核和激励机制，提高教师的工作积极性和责任感。
四、优化教学资源配置4.1 提供先进的教学设施和实验条件，为学生提供良好的学习环境。
4.2 定期更新教材和教学资源，确保教学内容与行业发展保持一致。
4.3 加强实践教学环节的建设，为学生提供实际操作和实践经验的机会。
4.4 提供多样化的学习资源，包括在线学习平台、图书馆资源等，满足学生的学习需求。
教育部本科人才培养方案指导性意见
教育部本科人才培养方案指导性意见教育部本科人才培养方案是为了适应新时代发展需要，推动高等教育创新发展，培养高质量人才而制定的指导性文件。
本文将从培养目标、培养模式、课程设置等多个方面，详细阐述教育部本科人才培养方案的指导性意见。
一、培养目标本科教育培养的是具备较高综合素质和创新意识的人才，旨在培养适应社会经济发展需要、具有国际竞争力的优秀人才。
教育部本科人才培养方案强调要突出发展学生的综合素质，包括知识、能力、素养和潜能等多个方面的培养，不仅注重学科知识的传授与学生能力的培养，更强调学生的创新能力、实践能力和团队协作精神的培养。
二、培养模式教育部本科人才培养方案鼓励以问题为导向的学习，推崇自主学习和合作学习相结合的教学模式。
教育部强调学校要建立完善的课程体系，注重工程实践能力和实验技能的培养，鼓励学生参与创新创业项目，提供良好的实践环境和实践机会。
培养方案还要求教师要积极引导学生，发展其创新意识和实践能力，并要求学校按照多元素质的培养目标，提供丰富多样的培养活动，满足学生个性化需求。
三、课程设置教育部本科人才培养方案要求学校建立健全的课程体系，突出学科交叉与专业深化相结合的原则，在保证学科基础的同时，注重培养学生的认知能力、创新能力和实践能力。
新的本科人才培养方案强调要增加实践环节的设置，促使学生将理论知识应用到实际问题中去解决，并且要求学校提供丰富的选修课程和实践课程，满足学生学习兴趣和专业发展需求。
四、评估与监控教育部本科人才培养方案强调要建立科学的评估与监控体系，确保培养质量。
学校要注重进行成果性评价，注重学生的实践成果和创新成果，鼓励学生参与竞赛、科研项目和社会实践等活动。
同时，要求学校建立教学质量保障体系，定期对教学工作进行评估与监控，及时调整教学方案和改进教学方法，确保本科人才培养方案的有效实施。
五、师资队伍建设教育部本科人才培养方案要求学校要加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平和科研水平。
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6、《永别了，武器》 A Farewell to Arms (Earnest Hemingway)
7、《三个火枪手》 The Three Musketeers (Alexandre Dumas)
8、《论说文集》
Essays
（Francis Bacon）
外国语学院读书工程任务目录
英语名著阅读书目（30部）
本科人才培养质量 特色标准
2004年8月
特色概述
扎实的英语语言功底 突出的英语教学和教研能力 较强的计算机辅助英语学习
和教学能力
扎实的英语语言功底
基本要求：
标准的英语语音语调 熟练的听说读写译技能 英语综合运用能力
保障措施
读书工程
读：30本英语名著 背：30篇英语名篇 听：100小时英语录音 写：10万词英语读书报告 看：100部英文名片
9. 《双城记》
A Tale of Two Cities （Charles Dickens）
10. 《圣经故事》 The Bible Stories
外国语学院读书工程任务目录
英语名著阅读书目（30部）
二年级（英文原著8部）
上学期：
1、《格列弗游记》 Gulliver's Travels （Jonathan Swift）
保障措施
全学程教学体现师范性； 重点建设“教学法”和“英语教师职业技
能训练”课程； 加强教学技能的微格培训； 每学期举办微型课比赛一次； 抓好实习资格审查和实习汇报课； 鼓励学生毕业论文结合实习的实践选题。
检验措施
每年一度“全国英语教师职业技能大 赛” ；
职业技能训练课对“具体要求”进行考核； 每位毕业生都经过微格培训，有自己的微
格教学录像。
较强的计算机辅助英语学习和教学能力
基本要求：
具备较强的多媒体计算机及网络辅助英语学习和教学能力
具体要求：
能制作一堂外语课的精美的多媒体课件； 能运用多媒体课件和网络资源辅助教学； 能制作和管理外语学习和知识管理个人主页； 掌握网上信息检索、管理、组合、呈现的技能； 具备网上交际、远程教学的基本能力。
2、《大卫·科波菲尔》 David Copperfield （Charles Dickens）
3、《傲慢与偏见》 Pride and Prejudice (Jane Austen)
4、《愤怒的葡萄》 The Grapes of Wrath (John Steinbeck)
下学期：
5、《呼啸山庄》
Wuthering Heights (Emily Bronte)
保障措施
重点建设“计算机辅助外语教学”课程； 机房免费开放，布置、检查网上学习任务； 每个教师每学期用多媒体教学至少2学时；每学
期至少有一门课程上网； 办好“外语村”网站，建设学生直接管理的个人
主页平台； 从2004级开始，每个学生建立自己的个人网页。
检验措施
每年举办一次课件制作与机助教学大赛； 每年举办一次个人网页展示比赛； 每年组织一次网上招聘会 毕业论文开题和答辩必须使用多媒体； 由“计算机辅助外语教学”课程对“具体要求”
突出的英语教学和教研能力
基本要求：
掌握并能初步运用英语教学基本理论； 了解外语教育教学改革的前沿信息； 熟悉国家基础教育《新课程标准》； 具备良好的外语教师职业素养和从事英语教
学的基本能力。
突出的英语教学和教研能力
对教学技能具体要求为：
能写一笔规范、漂亮的英文字； 能说一口流利、标准的英语； 能唱30首英语教学歌曲、掌握30个英语教学游戏； 掌握英语备、教、批、辅、考以及组织活动的教学技能； 能讲一堂精彩的外语课； 掌握教研方法，能做小型教研项目，能写教研小论文。
进行逐项验收。
附件
“外国语学院读书工程”方案 “外国语学院读书工程”任务目录 “外国语学院读书工程”推荐书目
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外国语学院读书工程任务目录
英语名著阅读书目（30部）
一年级 (10部)
上学期：
1. 《爱丽思漫游奇境》 Alice’s Adventures in Wonderland (Lewis Carroll)
下学期：
5、《20世纪英文观止》, 天津人民出版社
6、《英国散文名篇欣赏》，上海外语教育出版社
7、《拜伦诗选》 Selection of Byron’s Poems (George Gordon Byron)
5. 《雾都孤儿》(简写本) Oliver Twist
（Charles Dickens）
下学期：
6. 《简爱》 (简写本) Jane Eyre
பைடு நூலகம்
(Charlotte Bronte)
7. 《麦田里的守望者》 The Catcher in the Rye (J. D. Salinger)
8. 《替罪羊》 (简写本) The Scapegoat (Daphne On Maurier)
2. 《老人与海》
The Old Man and the Sea (Earnest Hemingway)
3. 《莎士比亚戏剧故事集》Tales from Shakespeare (Charles Lamb)
4. 《金银岛》
Treasure Island (Robert Louis Stephenson)
保障措施
“英语营”活动：
学习策略和方法 语音语调 英语口语
保障措施
“外语村”活动：
英语角 外语村吧 英语俱乐部
检验措施
专业四、八级考试和湖北省英语口语考试； 语音合格验收； “基础英语”课期中考口语，期末口试成绩占
20%； 每学期结束时阅读课、听力课和写作课考试中
“读书工程”所列内容占20%； 毕业论文答辩前对读书任务完成情况验收； “外语村”活动参加情况在口语课考试中占10%。
三年级（英文原著8部）
上学期：
1、《荆棘鸟》
Thorn Bird (Colleen McCullough)
2、《汤母叔叔的小屋》 Uncle Tom’s Cabin (Thomas Beecher Stowe)
3、《马丁·伊登》 Martin Eden (Jack London)
4、《苔丝》
Tess of the D’ Urbervilles (Thomas Hardy)