语文教学策略

一、语文教学策略

教学策略是在一定教学观念指导下为调控教学各要素关系而作出的系统的综合的动态的构想。它超越了具体的教学方式、方法、步骤，又不像教学原则那样抽象。它是组织教学、选择教法、调控各教学要素关系的依据。我们从以下四个方面讨论语文教学的策略。

（一）制定课堂教学目标的策略

课堂教学目标是指教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化。教学目标在教学过程中有特殊的作用：当教师向学生展示明确具体的教学目标，并引导学生认识这种目标的实现能够满足其心理需要时，就会使学生形成一种期望心理，激发他们对达成目标的强烈动机，推动他们去学习。教学目标不仅具有心理功能，而且制约着教学设计和实施的方向，制约着教师对教材的加工，对教学程序的确定，对教学方法的选择和反馈练习的编制。我们可以按照以下策略确定语文课堂教学目标。

1、确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求

首先要了解学生的知识水平，才能根据学生的学习状况，充分考虑到学生的学习心理进行教学，有据可依，从而在教学中取得成效。在认识了解学生的基础上，教者还必须分析教材的重点、难点。此外，在课堂教学目标的制定过程中还要考虑课程标准的目标要求，课堂教学目标实际上是课程标准的具体体现。

2、从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标

知识与能力指的是语文教学中的基础知识和基本技能，以及与此相联系的各种能力。语文基础知识指的是课程标准所要求的学生必须掌握的学科知识，包括字、词、句、段、篇的掌握，理解、运用标点及其他语文常识性知识。语文基本技能主要指传统的听、说、读、写的能力；其他相关能力指与本节课基础知识和基本技能相关的能力培养，如判断、分析能力；提出问题的能力；实践运用的能力；收集、处理信息的能力；创新能力、思维能力；研究性学习能力等。

语文教学要立足于促进学生的发展，为他们的终身学习奠定基础，极为重要的一环就是让学生逐步掌握学习的方法、学习语文的方法，养成良好的学习习惯。过程目标体现在学生的求知欲培养及各种学习习惯培养等方面。

培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。课堂教学目标中应充分体现这些内容。

如《桂林山水》一课的知识和能力目标可确定为：学习作者抓住景物特点描写景物的方法，有感情地朗读课文，熟读成诵。过程与方法目标可确定为：通过朗读、绘画、欣赏画面和音乐，激发

学生的学习兴趣。情意目标可确定为：了解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦锈河山的思想教育，培养爱美的情趣。

3、目标的陈述要具有操作性和开放性

教学目标的传统陈述常常以教师为本位，以抽象、笼统的话语表述，如“提高学生的写作技能”、“培养学生的良好习惯”之类（这种表述用于课程目标是可以的，用于微观教学目标就不对了）。这种表述方式的最大弊端在于不明确，缺乏操作性，难以测评，很难肯定教学目标是否确实达到。

如何陈述教学目标才恰当？“行为目标”派认为，一个规范、明确的行为目标的表述都要包括行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准四个要素。如《看云识天气》（一课时）教学目标可陈述为：（1）说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征的语言特色；（2）学生观察自然的兴趣和热爱自然的感情有所增长；（3）能准确地运用比喻、拟人、引用等修辞方法以及动态描写的方法来说明事物特征。这个课堂教学目标有具体明确的教学结果，使用了“说出”、“增强”、“运用”等行为动词，可以观察、能够测量行为水平，体现了素质教育引导学生全面发展的要求。当然，行为目标的陈述策略也有明显的缺陷。因为语文学科具有模糊性和多义性的特点，学生的情况也是千差万别，如果目标都以行为方式来界定，课程就会趋于强调那些可以明确界定的要素，而那些难以测量，难以被转化为

外显行为的内容就会从课程中消失。我们可以用“展开性目标”、“表现性目标”来纠正行为目标的弱点，因为如果说行为目标关注的是结果，那么展开性目标注重的则是过程；表现性目标不像行为目标那样是封闭性的，而是开放性的（为学生提供活动，以便学生有机会探索、发现自己感兴趣的课题）。

讨论练习：试确定《黄山奇石》一课的教学目标。

（二）优化教学过程的策略

教学过程是教师有目的有计划引导学生认识客观世界的一种过程，是学生在学校生活期间获得知识，发展能力以及形成思想品德的一个过程，也是师与生、教与学的“双边”活动的过程。苏联教育家巴班斯基最早提出“教学过程最优化”问题，所谓“最优化”，简单地说，就是在规定的标准时间里，取得最好的教学效果。

1、深刻理解、把握语文课程标准和教材

首先要领会《语文课程标准》的精神实质。第二，认识语文课本的特性。第三，通晓语文教材的体系。钻研教材要遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路，一篇课文、一个单元、一册课本和全套教材之间都有联系。语文教师首先要通读全套教材，从整体上把握编者编写教材的意图、编排体系，包括弄清语文课本的结构、类型和体例，了解范文系统、知识系统和作业系统的组合方式及纵横联系。其次要精读全册教材，把握单元组合的规律。再次要吃透每篇课文，依据它在单元整体中所处的位置，提出每篇课文的教学要点。使前后课文的教学既有阶段性又有连续性。第四，掌握

钻研课文的要领，上课前，大至思想内容，篇章结构，小至一个字词，一个标点，都要仔细揣摩，做到纤屑不遗。不仅要通晓语文知识，还要吃透课文中在能力培养、智力训练、情思熏陶等方面的教学内容。这样才能使课堂教学质量提高，达到预期效果。

2、创造良好的课堂教学气氛

语文教学过程是师生双方活动的过程，只有师生双方和谐默契，才能使语文教学诸系统畅通，诸系统之间协调。因此，教师的教学艺术、民主作风等是实现师生和谐默契的重要条件。善于创造良好的课堂教学气氛，是优化教学过程的可靠保证。课堂教学的气氛对全班学生的学习情绪和心态有相当大的影响，诸如安静的课堂气氛有助于学生专心听课，细心思维和完成作业；争辩热烈的气氛有利于学生的思维活跃；沉闷僵持的气氛会使学生思维停滞；混乱松懈的气氛则会使学生情绪烦躁或心神不宁。

3、选择合适的教学模式

教学模式是对教学的具体进程所作的某种设计。

近几十年来，由我国语文教育工作者研究发展起来的教学模式主要有以下几类：（1）传统的教学模式，由引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五部分组成。（2）以讨论为主导策略的教学模式。育才中学的“茶馆式”教学模式是其典型代表，它包括“读读、议议、练练、讲讲”几个环节。其中“读”是