初中英语教学中如何合作学习
初中英语教学中小组合作学习的方法初探
初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
再议初中英语教学中小组合作学习方法
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
合作学习在初中英语口语教学中的应用
合作学习在初中英语口语教学中的应用一、引言随着全球化进程的加速，英语已经成为全球通用的语言之一。
因此，对于初中学生来说，掌握英语口语能力是非常重要的。
然而，在传统的英语口语教学中，传统的教师主导模式往往存在一些问题，例如学生被动接受知识、缺乏实践机会等。
为了解决这些问题，合作学习在初中英语口语教学中应用得到了广泛关注。
二、合作学习的概念与原理合作学习是指学习者之间通过相互合作、交流和互助的方式，共同实现学习目标的过程。
其核心原理是通过合作，学生可以互相借鉴、互相促进，共同合作解决问题，提升学习效果。
三、合作学习在初中英语口语教学中的应用方式1.小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们一起参与英语口语活动。
例如，教师可以给出一个话题，要求学生结合自身经验进行讨论，让每个小组都有机会发言。
这样既提高了学生的口语表达能力，也促进了他们之间的合作与互动。
2.互助学习合作学习强调学生之间的互相帮助和互助学习。
教师可以通过制定合作学习任务，鼓励学生相互协助、互相分享。
例如，教师可以组织学生之间的角色扮演活动，让他们互相配合，互相帮助，提升口语表达能力。
3.小组竞赛小组竞赛是一种激发学生学习积极性和提高口语表达能力的有效方式。
教师可以将学生分成若干个小组，给出一个任务，比如要求每个小组用英语进行演讲、辩论、口语竞赛等等。
通过小组竞赛，不仅提高了学生们的口语表达水平，还培养了他们的团队合作意识。
四、合作学习在初中英语口语教学中的优势1.提高学习积极性传统的英语口语教学往往以教师为中心，学生被动接受。
而合作学习可以激发学生的学习积极性，激发他们参与口语活动的热情，从而更好地提高口语表达能力。
2.提升口语表达能力合作学习强调学生之间的合作与互动，通过组织小组活动，让学生有机会进行口语表达。
在与他人交流的过程中，学生会不断借鉴和学习他人的表达方式，提升自己的口语水平。
3.培养团队合作意识合作学习注重学生之间的互助与合作，通过小组活动，学生可以学会合作与协作，在与他人合作的过程中，培养他们的团队合作意识，提高他们的团队协作能力。
小组合作学习在初中英语教学中的应用探究
小组合作学习在初中英语教学中的应用探究一、引言1.促进学生的语言交流与运用小组合作学习可以有效地促进学生的语言交流与运用。
学生在小组中相互讨论、交流意见，可以帮助他们更好地理解课本知识，增强英语口语表达能力，培养学生的语言运用能力。
2.促进学生的自主学习与探究精神小组合作学习鼓励学生进行自主学习与探究，学生在小组中通过展开讨论、研究问题，主动获取知识，培养了学生想象力、创造力以及自主学习的能力。
3.培养学生的合作精神与团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神与团队意识。
学生在小组合作学习中需要相互合作、协调，共同完成任务，这既锻炼了学生的团队合作能力，也促进了学生之间的情感交流。
4.激发学生的学习兴趣与动力小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与动力。
学生在小组合作学习中能够感受到来自同伴的支持与鼓励，相互之间的学习动力也会相应增加，从而提高学生的学习积极性。
1.小组合作学习在课堂教学中的应用在初中英语课堂教学中，可以设立各种形式的小组合作学习活动，例如小组互助学习、小组合作探究、小组讨论等。
在教学内容的选择上，可以结合课本内容，或是选取一些与学生生活息息相关的话题，例如家庭、学校生活、旅游等，引导学生进行小组合作学习，从而促进学生的交流与互动。
2.小组合作学习在任务型教学中的应用任务型教学注重让学生通过完成具体任务来实现语言学习目标，而小组合作学习恰好可以提供学生完成任务的机会。
教师可以设计一些具体的任务，如角色扮演、小组合作演讲、小组合作写作等，让学生在小组中共同合作完成，共同分享成果，从而提高学生的语言表达能力和团队合作能力。
3.小组合作学习在课外拓展活动中的应用除了课堂教学，小组合作学习也可以在课外拓展活动中得到应用。
可以组织学生进行小组合作英语角、英语晚会、英语讲座等活动，让学生在小组中共同策划、组织、实施，从而提高学生的口语表达能力和综合运用能力。
四、小组合作学习在初中英语教学中的挑战和对策1.学生能力参差不齐在小组合作学习中会出现学生能力不均衡的情况，有些学生可能表现出较强的语言表达能力，而有些学生可能表现较弱。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。
此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。
小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。
在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。
同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。
培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。
在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。
这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。
因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。
合作学习在初中英语教学中的运用
合作学习在初中英语教学中的运用合作学习作为一种教学模式和教学手段，已经在英语课堂教学中得到了广泛的应用。
研究发现，合作学习在初中英语教学中的应用具有重要的意义和影响，它可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的英语水平，并能激发英语学习的兴趣。
一、合作学习对初中英语学习有重要作用合作学习是一种结构化的教学方法，它是指学生以某种统一的机制，由一个主要的学习者(或学习小组)和其他辅助学习者(或小组)共同合作完成学习任务的过程。
合作学习的特点是：除了给出足够的时间和空间，它有助于学生开发彼此的技能，增强学习者的认识，激发学习者的兴趣，有助于形成提升自我学习能力的良好信心，积极探究学习方法，培养团队合作精神，减轻学习压力。
此外，它也有助于改善学习者的学习习惯，缩短学习者与教师之间的距离，加强真实环境下的英语应用能力。
二、合作学习在初中英语教学中的实施(1)设置科学合理的小组在初中英语课堂教学中，应根据不同的任务，科学合理地分组，将学生按知识程度，社会关系，年龄，性别，喜好等进行平衡的分组，建立虚拟的小组，每组3-4人。
(2)学生在小组中完成学习任务在小组中，学生应该完成共享的任务，鼓励学生在学习过程中充分发挥想象力，尝试新方法，得出新的答案，实现自主学习，搜索料和信息。
(3)教师在小组活动中扮演引导者在小组活动中，教师的角色发生了巨大的变化，他不再是唯一的知识提供者，也不再是独立控制学生的知识，而是引导学生，主动发现新的知识，指导学生，监督学生的学习进程，分析学生的错误，帮助学生解决问题，解决学习难点，激发学生的学习兴趣，以及让学习者有自主性地参与到学习中来。
三、合作学习在初中英语教学中的注意事项(1)需要老师进行有效的指导教师应对小组成员的学术水平和特点进行有效的评估和分析，给学生提供及时的指导、帮助和支持，让每个学生都有机会参与到小组学习中来。
(2)需要提供有效的小组活动为了让学生在合作学习中获得最好的学习效果，可以开展多媒体教学、研讨会、课外训练或游戏等形式的小组活动。
谈初中英语课堂教学中合作学习方略
谈初中英语课堂教学中的合作学习方略目前的英语教学中,只重知识讲授、轻能力培养的倾向依然普遍存在着,学生被动地接受知识,被动地练习,降低了学英语的热情,语言教学的根本目的难以达到,这一现象在农村学校就显得更为突出。
因此,努力改进课堂教学的方法和学生的学习方式,是我们基础教育阶段英语教师努力的方向。
于是我尝试着将合作学习引进课堂,培养学生的合作学习能力,就是想以此来改变以教师、课堂和课本为中心的局面,强调合作学习这种新型的学习方式,以促进学生主动学习和自主发展。
在近几年的合作学习教学尝试中,收到了很好的效果,于是把教学中得到的一些方法和策略总结出来,希望能给同行提供一定的帮助。
一、合作学习的概念合作学习(cooperative learning)就是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
主要通过小组学习达到共同的学习目标,并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
我国古代合作学习的思想有:《学记》中提出的“独学而无友,则孤陋而寡闻”;私塾中采取的“高业弟子转相传授”的教学办法等,近代有教育家陶行知先生所倡导的“小先生制”等 ,这些提法都体现了合作的基本理念。
在西方,亚里士多德、昆体良等人都在著作里论述过合作学习的思想。
如亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥。
昆体良始终强调的一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。
夸美纽斯在其著作中提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识等 ,大家提出的都是一些合作学习的思想。
合作学习兴起于20世纪70年代初的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
二、实施合作学习细则要使课堂教学中的合作学习能够有效的进行,必须得把它细化之后逐一完成,只要各个阶段搞好了,我们课堂教学的合作学习就能实现。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用随着时代的变迁，教育也在不断变革和进步，小组合作学习因其有效的教学理念在教育领域得到了广泛的应用。
初中英语课堂也逐渐开始采用小组合作学习的方式，以此提高学生的语言能力和合作意识。
下面我们来谈谈小组合作学习在初中英语学习中的应用。
一、提高学生的语言综合能力在小组合作学习中，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同完成一些任务，例如听力练习、口语对话、阅读理解等。
这样的学习方式可以让学生充分地运用英语，提高他们的听、说、读、写能力。
小组合作学习还可以突破传统教学中教师单方面传授的模式，鼓励学生自主思考、独立运用知识。
二、培养学生的合作意识在小组合作学习中，学生需要互相协作、相互配合，才能够完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识，增强他们的团队合作能力。
通过小组合作学习，学生还可以了解知识点的多样性，发现不同思维方式的特点，提升个体思维的质量。
三、激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，学生们可以通过分工合作，分工明确，各负其责。
这样的学习方式可以使学生从多方面激发学习的兴趣，充分地调动他们的积极性和主动性，提高他们学习的效率。
四、促进学生的交际能力小组合作学习可以让学生在愉悦的学习氛围中，积极地表达自己的意见，与他人进行互动、交流。
这样的学习方式可以促进学生的交际能力，提高他们的人际交往技能，培养他们的社交能力。
总之，小组合作学习在初中英语学习中的应用有着非常广泛的价值。
在教学过程中，教师可以尝试将小组合作学习运用到课堂教学之中，让学生在轻松愉悦的氛围中充分地体验英语学习的乐趣，有效地提高其语言能力，增强合作意识，激发学习兴趣，促进交际能力。
初中英语教案详案小组合作
初中英语教案详案小组合作一、教学背景1. 教材内容：本课将采用人教版初中英语教材八年级上册，第2单元的语法部分，主要学习一般现在时态。
2. 学生情况：学生已经掌握了基本英语语法知识，具备一定的听说读写能力，但小组合作能力有待提高。
3. 教学目标：通过小组合作学习，让学生掌握一般现在时态的构成和用法，提高学生的语法运用能力；培养学生的小组合作意识和团队精神。
二、教学重难点1. 教学重点：一般现在时态的构成、用法和动词第三人称单数的变化。
2. 教学难点：一般现在时态的运用，特别是在实际语境中的运用。
三、教学过程1. 课前准备：教师准备相关课件和练习题，将学生分成若干小组。
2. 课堂导入：教师通过与学生打招呼，引入本课主题：“一般现在时态”。
3. 自主学习：学生独立完成教材P27的练习题，巩固已学知识。
4. 小组合作学习：a. 教师出示一组图片，每组图片描述一个场景，如：图片一是两个人在画画，图片二是一个人在跳舞等。
b. 学生分组讨论，每组选择一张图片，用一般现在时态描述图片内容。
c. 各组派代表上台展示成果，其他学生和教师进行评价。
5. 语法讲解：a. 教师讲解一般现在时态的构成：主语+动词原形。
b. 教师讲解一般现在时态的用法：描述经常发生的动作或存在的状态。
c. 教师讲解动词第三人称单数的变化规则。
6. 实践环节：学生分组进行角色扮演，用一般现在时态进行对话。
7. 课堂总结：教师引导学生总结本课所学内容，检查学生对一般现在时态的掌握情况。
8. 课后作业：学生完成教材P28的练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和小组合作情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生小组合作能力：通过小组合作学习的环节，评价学生在团队合作中的表现。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，总结优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
在初中英语教学中运用合作学习
３ ）话题 讨论 （ｏ ｉ ｉＣＳ ｉｎ 。小 组成 员 围绕 尊重 ， ｔｐ ｃ ｄ ＳＵ Ｓｏ ） 学会包 容 ， 免学 生 以自我 为中心 ， 避 互相埋 怨 。 某 一话 题 或找 到某 一 问题 的解 决方 法展 开讨 论 ，各 抒 已 ５ 科 学评 价。 ） 教师 要 把学 习过 程评 价与学 习结果评 价
间 的积 极 互动为主 要学 习方式 ， 以小组 总体成 绩为 评 价依 查有 关 灾难 的形 成 原 因 、现状 以及预 防 措施 ，学 生通 过
据， 系统 调控 教学过 程 中各 个 动态 因素之 间的积极 互动 关 上 网、 到 图书馆 查 阅 资料 等途 径 分别 收集 有 关地 震 、 洪
见 ，畅所欲 言 ，最 后经 过综 合 、加 工成 为 小组 意见 。 相 结合， 把对 小组 集体 的评 价与对小组成 员个人的评价相结
４ ）合作 竞赛 。这些 竞赛 有单 词 、词组接 龙竞 赛和 对 合。 教师 的评 价、 评与表扬， 批 要考虑学生的个 别差异。 对英 话表演 竞赛等 。如 “ ｏ’ ａ ｎ ｃａ ｓ Ｄ ｎｔ ｅｔ ｉ ｌｓ ”的课题 ，４ 人 语学 习较差 、 信心较 低的学生， 自 应以表扬鼓励 为主。 为一组 讨论 制定 “ ｕ ｅ ｉ ｃａ ｓ Ｒ ］ ｓ ｎ ｌｓ ”。在规 定时 间 内， ６ 反馈和反 思 。 ） 教师 要对小组合 作学 习进 行课后跟 踪 每 组将 讨 论 结果 记录 在 一 张Ａ 大 小 的彩纸 上 ，在 纸 的右 调查 ， ４ 取得反馈信 息 ， 思成果 与不足； 督促学生 经常对 反 并 下 角注 上４ 人 的英 文姓 名 ，并张贴 在黑 板 上，看哪 一 小 自己在小组 中的合作学 习情况进 行反思 ， 个 因为反思能促使其 组 写 出来 的规则 最多 ５ ）调 查研 究 教 师 首 先 布 置 学 生 感 兴趣 的 话题 ，
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用随着社会的不断发展和进步，合作学习已经成为目前教育领域中越来越重要的学习策略，在初中英语课堂教学中也越来越得到广泛应用。
因为合作学习能有效地提高学生的参与度、积极性和学习效果，同时也可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
今天我们就来探讨一下合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用。
一、定义合作学习是指在教学过程中，教师通过对学生进行组合，以小组为单位，让学生共同学习知识、解决问题的过程。
合作学习可以使学生在情感、认知、行为等方面得到更全面的发展，通过小组内学生之间的交流和合作，可以有效地提高学生的学习效果，增加学生的参与度和动机，使学生更加积极地思考和应用所学的知识。
二、特点1、团队合作。
合作学习要求学生们进行小组内合作，实现整体的协作学习，通过团队成员之间的交流与协作，来实现学习目标。
2、相互学习。
在这个过程中，每个学生都有自己的角色和任务，小组成员之间需要相互学习、相互教授。
3、分工合作。
在小组内，每个成员都有所分工，各自完成自己的任务，共同实现合作学习的目标。
4、互相促进。
小组成员之间相互促进，通过这种方法来弥补不足之处，互相帮助，从而提高整个小组的学习效果。
5、开放性。
这种学习模式基于学生之间的合作与交流，学生可以自由表达自己的想法，推陈出新，共同创造新的知识。
三、优点1、促进学生的学习积极性、参与度和效率。
这种学习方式能够激发学生的自主学习、自主调控和自主管理，从而提高效率和学习兴趣。
2、培养学生的团队协作精神和沟通能力。
小组内每个成员都需要相互配合，这就能够培养学生的人际交往能力，提高人际交往技能，增强个人的沟通能力和协作能力。
3、增加学生的自信、自信心和自尊。
在小组内，学生可以通过互相帮助和鼓励，实现自我价值的发挥，从而增加自信和自尊心。
4、培养学生的创新和思维能力。
小组内成员之间的互相交流和讨论，可以促进学生思维的发展，促使学生形成创新性的思维方式，提高创造性思维水平，激发学生的思考能力和创新能力。
如何做好初中英语教学的合作学习
教 育部．２０ ．全 日制 义务教 育英语 课程标准（ ０２ 实验稿 ） 解读 ［ ．北京 ： Ｍ］ 北京师范大学 出版社 马建峰 ２１ 牛津初 中英语》 ００《 教材 Ｓｅｋｕ ｐａ ｐ版块的教学缺失与建议［ ］ Ｊ ．中小学外语教 学（ 中学篇） ３４ ４ （ ）０— ３
译 林 出版 社 ．０ ９ ２０ ．义务 教 育课 程 标 准 实验 教 科 书 ・ 津初 中英 语 ７ ［ ］ 牛 Ａ Ｔ ．南京 ： 林 出版社 译 译 林 出版 社 ．０ ９ ２０ ．义务 教 育课 程 标 准 实验 教 科 书 ・ 津初 中英 语 ７ ［ ］ 牛 Ｂ Ｔ ．南 京 ： 林 出版 社 译 译 林 出版 社 ．０ ９ ２０ ．义务 教 育 课 程 标 准 实验 教 科 书 ・ 津初 中英 语 ９ ［ ］ 牛 Ａ Ｔ ．南京 ： 林 出版社 译
根 据 学 生 的 认 知 特 点 、 理 特 点 及 教 学 实 际 情 况 ， 吃 饭 ， 体裁 衣 。 说 理 性 点 就 是 从 学 生 的 实 际 情 况 出 心 量 教 师在 教 学 过 程 中 ， 对 教 材 内容 的 顺 序 进 行 适 当 的 发 ， 可 因材 施 教 ， 不 必 拘 泥 于 教 材 建 议 的教 法 。 只要 能 而 调 整 ， 其 更 符 合 学 生 的 兴 趣 和 能 力 需 要 。更 加 贴 近 根 据 学 生 的具 体 情 况 ， 据 教 学 的 实 际 需 要 ， 用 适 当 使 根 采
学 生生 活 ， 以引 导 学 生 更 有 效 地 学 习 。 （ ）扩 展 教 学 内 容 或 活 动 步 骤 ４ 的手 段 和 方 法 ， 一 定 会 达 到 预 期 的 效 果 。 就
当然 ， 于 教 材 的 处 理 每 个 人 都 有 自 己 的 看 法 和 对
初中英语学生合作学习“三步曲”
初中英语学生合作学习“三步曲”合作学习是一种非常有效的学习方式，可以让学生更轻松地掌握知识，培养团队合作能力，提高学习效率。
在初中英语学习中，合作学习更是不可或缺的一部分。
下面我们将介绍初中英语学生合作学习的“三步曲”，希望对广大英语教师和学生有所帮助。
合作学习的第一步是组建学习小组。
教师可以根据学生的不同水平和性格特点，将学生分成几个小组。
每个小组最好由4-5名学生组成，这样可以保证每个学生都有足够的参与度，避免出现“有人太多有人太少”的情况。
在组建小组的过程中，教师可以灵活地根据学生的特点进行安排，让性格外向的学生和内向的学生相互搭配，共同合作学习。
在组建小组的过程中，教师还可以根据学生的水平和学习目标进行合理的配对。
可以将学习成绩较好的学生和成绩较差的学生进行搭档，让他们相互扶持，一起进步。
这样可以最大程度地发挥每个学生的潜力，让他们在合作学习中相互促进，达到共同提高的目的。
第二步：确定合作学习的任务和目标组建好学习小组之后，接下来就是确定合作学习的任务和目标。
教师可以根据学生的课程要求和学习内容，设计一些适合小组合作的任务，比如阅读一篇英语短文，解答相关问题，分析一段英语对话，做一些语言游戏等。
这些任务既能够锻炼学生的阅读理解能力，又能够培养学生的团队合作精神，提高学习效率。
在确定任务和目标的过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，让学生在合作学习中可以更加有针对性地展开讨论和研究。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整任务和目标的难度和量度，让每个小组都可以根据自己的实际情况进行合作学习，取得最大的学习效果。
第三步：展开合作学习并进行评价确定好任务和目标之后，学生就可以展开合作学习了。
在合作学习的过程中，教师可以适时地给予学生一些指导和帮助，让学生在合作学习中掌握更多的知识和技能。
教师还可以给予学生一定的自主权，让他们可以自由地展开合作学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
浅析初中英语小组合作学习的现状与解决措施
浅析初中英语小组合作学习的现状与解决措施初中英语教学注重培养学生的语言表达能力和交际能力，小组合作学习是其中重要的一环。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进学生之间的合作和沟通能力。
在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，比如学生之间合作效率低、合作意愿不强等。
本文将就初中英语小组合作学习的现状及其解决措施做一些浅析。
一、现状分析1.合作效率低在学生组成小组进行合作学习时，有些小组中的学生对合作学习的任务不够积极，可能只是在名义上参与合作，但并没有真正做出贡献。
这样会导致合作效率低下，任务完成质量差。
2.合作意愿不强在小组合作学习中，有些学生对合作意愿不强，可能是由于个人主观原因或者是小组合作的氛围不够浓厚，导致学生的积极性不高，从而影响到合作学习效果。
3.合作技能较差合作学习需要学生具备一定的合作技能，比如良好的沟通能力、问题解决能力、团队协作能力等。
然而许多学生在这方面的能力较差，需要教师在合作学习中给予更多的指导和培养。
以上就是当前初中英语小组合作学习存在的一些问题，那么如何解决这些问题呢？二、解决措施1.培养合作意识在教学中，教师可以通过给予学生更多的小组合作学习机会，培养学生的合作意识。
教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中讨论解决问题，完成任务。
通过这样的方式，可以激发学生的合作意愿，提高合作效率。
2.设立明确的合作目标在小组合作学习中，教师可以设立明确的合作目标，让学生清楚自己在合作学习中的任务和责任。
教师可以在小组合作学习任务之前，向学生说明小组合作的意义和重要性，让学生认识到合作学习对个人和小组的意义。
合作学习需要学生具备一定的合作技能，因此教师可以在平时的英语教学中，培养学生的合作技能。
可以通过角色扮演、小组讨论、合作项目等方式来培养学生的合作技能，提高学生的团队合作能力。
4.鼓励学生分享成果在小组合作学习中，教师可以鼓励学生分享他们的合作成果和体会。
合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习在初中英语教学中的应用一、合作学习在初中英语教学中的应用1. 促进学生的交流与合作合作学习可以促进学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作完成任务等方式，学生之间可以相互交流和学习。
在英语教学中，学生可以通过合作学习的方式共同完成阅读、听力、口语、写作等任务，从而提高学生的英语能力和交流能力。
2. 提高学生的学习积极性和参与度通过合作学习，学生可以在小组中相互鼓励和支持，使学习变得更有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在小组中可以相互讨论，提出自己的看法和观点，从而增加了学习的参与度，使学生更加主动地参与到学习中来。
3. 培养学生的团队合作能力在合作学习中，学生需要相互合作，协调学习任务和分工合作，培养了学生的团队合作能力。
在英语教学中，学生可以通过小组合作完成角色扮演、情景模拟等任务，从而培养学生的团队合作精神和能力。
4. 促进学生的互助和共享通过合作学习，学生可以相互帮助，共同完成学习任务，并且在小组中共享学习资源和知识。
在英语学习中，学生可以通过小组讨论、合作学习等方式相互帮助，共同解决学习中遇到的困难，从而促进学生的互助和共享。
合作学习在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过合作学习，学生可以促进交流与合作，提高学习积极性和参与度，培养团队合作能力，促进互助和共享。
合作学习也对学生的学习效果和能力培养产生了积极的影响，提高了学生的英语交流能力，学习效果，以及培养了学生的合作精神、团队合作能力和创新能力。
在初中英语教学中，教师应更加重视合作学习的应用，设计和布置更多的合作学习任务，激发学生的学习热情和活力，提高教学效果，促进学生的全面发展。
初中英语小组合作学习的实践与思考
初中英语小组合作学习的实践与思考引言在学习英语的过程中，小组合作学习是一种高效的学习方式。
它可以帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣、增强团队合作能力，并且能形成有效的学习策略。
作为英语教学的一种创新方式，小组合作学习在初中教育中逐渐得到了普及和应用。
本文将围绕初中英语小组合作学习的实践经验和思考展开讨论。
一、小组合作学习的定义与概念小组合作学习是指以小组为单位进行学习，共同分工、协作完成学习任务的一种学习方式。
在小组合作学习中，每个小组成员扮演不同的角色，通过相互合作、协商和交流，达到共同学习的目的。
这种学习方式强调学生的主体性和合作精神，促进学生的思维发展和情感交流，是一种积极的学习方式。
二、小组合作学习对初中英语学习的意义1. 提高学习效率：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，加强学习动力，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论和共享知识，互相监督和帮助，从而更好地理解和消化知识。
2. 增强团队合作能力：小组合作学习培养了学生的团队合作意识和能力。
在小组学习中，学生需要相互协助、相互支持，学会倾听他人意见、尊重他人，增强了团队合作精神。
3. 培养自主学习能力：小组合作学习强调学生的主体性，每个小组成员都需要承担一定的责任和任务。
通过分工合作和协商，学生可以更好地发挥自己的特长，培养自主学习的能力。
4. 提高交流能力：小组合作学习提供了一个良好的交流平台，学生之间可以畅所欲言，思维碰撞，从而提高了学生的交流能力和表达能力。
三、初中英语小组合作学习的实践1. 设计合适的学习任务：在小组合作学习中，首先要确保学习任务的设计合理。
任务不宜过难，要符合学生的能力水平；任务不宜过易，要能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务可以设计成小组讨论、合作完成作业、用英语创作故事等形式，以激发学生的合作学习兴趣和能力。
2. 确定小组成员：在小组合作学习中，每个小组成员都应该有一定的工作分工和责任。
可以通过老师指定、学生自主选择或者抽签等方式确定小组成员。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习小组合作学习在初中英语课堂中具有重要意义。
通过小组合作学习，学生可以在团队合作中共同探讨问题，相互学习，共同成长。
这不仅可以提高学生的英语学习成绩，还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
下面将具体介绍初中英语课堂的小组合作性学习。
1. 小组分工合作在英语课堂上，老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在小组中，可以根据学生的不同特长和兴趣进行分工合作，比如一个学生负责听写，一个学生负责口语练习，一个学生负责课文翻译等。
通过小组分工合作，可以让每个学生都充分发挥自己的长处，从而提高学习效率。
2. 小组讨论学习在小组中，学生可以相互讨论，共同解决问题。
比如在学习英语阅读时，学生可以在小组中讨论课文内容，交流自己的理解和感受，共同探讨课文中的难点和重点。
通过小组讨论学习，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和理解能力。
3. 小组合作练习在英语课堂上，老师可以设计一些小组合作练习，比如口语练习、听力练习、写作练习等。
在小组中，学生可以相互配合，共同完成练习任务，互相帮助，互相学习。
通过小组合作练习，可以提高学生的口语表达能力、听力理解能力和写作能力。
4. 小组互助学习在小组中，学生不仅可以相互学习，还可以相互帮助。
比如在学习英语语法时，学生可以相互讨论、相互纠正错误，共同提高语法水平。
在学习英语单词和词组时，学生可以互相背诵、互相测试，共同巩固记忆。
通过小组互助学习，可以提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 小组合作评价在小组中，学生可以相互评价和互相督促，比如在小组讨论学习后，可以进行小组互评，评选出最佳小组，鼓励学生共同努力。
在小组合作练习后，可以进行小组成绩统计，激励学生积极参与合作。
通过小组合作评价，可以激发学生的学习热情，增强学生的学习信心。
小组合作学习在初中英语课堂中具有重要作用，可以提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
老师在进行小组合作学习时，需要合理分组，指导学生分工合作，鼓励学生相互讨论，激发学生的学习兴趣。
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初中英语教学中如何合作学习合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。
如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
课堂教学中仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，教学组织和合作方式不合理，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要，我认为应从以下角度进行调整。
一、适宜的学习环境1. 安全的心理环境。
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说：“It doesn't matter. Try it again.” “No hurry. Take your time.” “You must be OK next time.”等，帮助学生树立信心，勇于挑战,这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
2. 充裕的时空环境。
在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。
因此，在学生进行合作学习时，我们要让学生拥有充足、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
3. 真诚的激励环境。
适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。
教学中教师应营造一种可以充分发挥学习个性、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、适宜的方式1. 陈述式要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。
如：教学JEFC Book1（下）Unit 25:Task: 运用新句型I like ... a little/a lot. I don't like ... at all.Model:S1: I like swimming a lot. I like playing games a little. I don't like reading at all.S2: He likes swimming a lot. He likes playing games a little. He doesn't like reading at all. I like ....S3: ....合作小组内的其他学生在听的过程中完成下列表格：namelike…a lotlike…a littlenot l ike…at all2. 讨论式合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。
如：教学JEFC Book3 Unit7 Lesson26, 请学生Saying something about Edison之后，可设计以下能发散学生思维的话题供学生讨论：Topic 1: Tom bought things for his lab when he got a little money. If you have money, what will you do?Topic 2: Edison began to work when he was sixteen. How old are you? What do you do? What do you think we should do?Topic 3: Edison liked reading. Do you like reading? Why?3. 表演式小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。
例如：学习JEFC Book 2(上) Unit 6 Find the right place. 教师让小组创设情景（校园内、大街上、公园里等），扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。
4. 探索式先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。
例如，学习JEFC Book3 Unit 11 Lesson 41 How to plant the trees? 各小组根据老师所提供的简笔画和一些关键词，对“种树”的过程先进行探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体合作的方式学习相关知识内容。
三、具体实施1. 创设情境，激发动机有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小组成员之间的相互信任，激发合作意识。
如学习JEFC Book 1(上) Unit7 Lesson 26，为了让学生掌握Whose ...is this? 和Whose ... are these? 的含义和名词性物主代词mine, yours, his, hers, its, theirs, ours 等的用法，我让每位学生从家里带来毛衣、帽子、袜子、衬衫、大衣等，然后，师生进行互动：T: Excuse me, whose hat is this? Is it yours?S1: No, it isn't. I think it's hers.T: Whose? Wei Fang's?S 1: Yes, it's hers.其他学生在教师的启发下，纷纷交换彼此的物品，寻找合作伙伴，积极操练。
由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。
有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，善于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。
2. 以探究促进思考大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次在内的全面素质的提高。
在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深层思维。
例如学习Book 2 Unit 27 Lesson 107 时，邀请学生当导游，根据多媒体图片或地图去参观全国各地的名胜古迹，通过如下提问，促进师生、生生交流合作，发展学生的思维：T: Why do you take us to Xi'an ?S1: Because I want you to see the Terra Cotta Soldiers.T: If we are in Shanghai now, what can we see?S2: We can see the East Shining Pearl.T: Can we see the beautiful mountains in Guilin? ...由于提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，精彩的回答源于学生广博的课外知识,一些问题像“Where else do you go? Which place do you like best? Why?”等，学生在问题中开展了小组合作，因为他们自己已经无法独立解决这么多的问题。
学生在小组合作中，每人说出自己的旅游经历，介绍祖国的大好河山，一个同学发言时，其他同学表示同意或不同意，不同意的学生要说明理由并提出质疑。
最终学生达成一致：There are many places of interest in our country. We should make our country more beautiful. 这样一些问题在学生提出问题──合作讨论──思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3. 资源利用“一个苹果换一个苹果是一个苹果；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。
”学生在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、新思维。
教师要利用学生在合作中诞生的新资源因势利导，创造性地组织适应学生参与、自主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体验。
比如在教学JEFC Book 2(下) Unit 16 Lesson 61关于问路时，将全班学生分为几个小组，了解并拍摄学校附近的交通状况。
导入新课时，由学生按所分小组介绍所拍摄的照片，并设置几个悬念“What do these traffic signs mean? What place do you know? How can we get there?”等等，学生拍摄的交通状况都发生在学生的周围，因此他们的兴趣很浓。
尤其是照片中出现了同学们违章的情景时，学生非常激动，这对他们的触动很大。
学生的情绪被调动起来之后，同学们进入了判断课本中图片信息正误的教学过程。
每两组同学练习三幅图片，在表演时让另两组同学判断正误，体现全员参与，让每位同学有事可做。
在教学完交通标志含义后，进行问路对话操练，用小组竞赛的形式进行巩固。
这时，课堂气氛达到了高潮。
那些平时胆小不敢大声发言的学生，在同学的感染和信任下，这时也积极参与，大家互相启发，互相学习，互相信任，激发了学生的创造潜能。
4. 延伸课外，拓展空间合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。
合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。
课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。
因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且还将合作学习延伸到课外。
例如，组织圣诞派对、英语课本剧表演、英语角、英语讲故事比赛、英语歌曲比赛、英语手抄报展览等，这些集体活动，使学生在合作中提高英语表达能力；让学生课外合作收集有关英语资料、收集各种英语商标、收集公共场所英语标志、制作英语手抄报等；组织学生开展英语小记者采访活动,这些活动给学生提供了实际的锻炼机会，培养了学生们的探究合作精神，也提高了他们的自主学习和外语交际的能力，激发学生的创造性思维,形成学习高潮。