浅谈如何改进阅读教学

浅谈如何改进阅读教学

鹤塘中心校余祚丹

小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？因此要采取形式对学生进行训练。

一、把小学语文阅读课上成语言文字训练课

小学语文阅读课教学，应从字、词、句入手，强化训练意识，要把讲读课作为培养学生自学能力的训练常要给学生足够的读书、思考、讨论交流和写练的时间和机会。

语言文字训练要体现训练的阶段性和层次性。低年级以词句训练为重点；中年级抓句与段的训练，把句子训练和段的训练搞扎实；高年级在段的训练基础上进行篇的训练和综合训练。每篇课文都要有训练重点，要求训练准确、充分、有效。每节课要有一定的训练量，要让学生开动脑筋、动口动手，真正学起来，要体现训练的过程。语言文字训练，要凭借教材，要结合思维训练，引导学生练读，练议，练讲，练写，通过“练”，由理解到运用。语文课要以训练为主线来安排教学程序，既要面向全体，又要因材施教，课堂上好、中、差学生都能紧张地学，都有不同程度的提高。要把理解课文内容和语言文字训练统一起来。

二、阅读课教学必须坚持以自学为主、以学生为主、以读书为主

的原则。

（一）以自学为主。自学、引导是当今小学阅读教学改革的关键。

课堂教学要突出学生这个主体，使教师的教服务于学生的学，使阅读教学过程成为在教师指导下学生自学的过程，要建立起“以学生自学为主”的新教学体系，要把预习引进课堂，把读书、思考、讨论、交流贯穿于教学全过程。初读课文进行探索性自学，细读课文进行深究性自学，熟读课文进行运用性自学。教师要抓住每节课的训练点，把练习和作业作为课堂教学环节的一部分，在教师指导下认真完成。自学要教给学生学习方法，要注意年龄特点。中高年级人人要有工具书，人人会运用工具书。凡是学生能读懂的地方，教师一律不必去讲，即使遇到困难，教师也要有耐心，要着眼于培养学生自学能力和习惯。“文章自得方为贵”，“施教之功，贵在引路”，教师的根本职责在于“引路”，而不是替代学生走路。

（二）以学生为主。教师要树立学生主体观。

教学中必须摆正教与学的关系。在教学指导思想上必须确认学生是学习的主体，教师只是因为学生的学习需要而存在。学生是课堂学习的主人，课堂上大量时间应是引导学生自己去学，教师应全心全意为学生的学习服务。课堂气氛应该是民主的、合谐的、合作的，教师要真正把学习主动权交给学生，把有效的时间还给学生。以学生为主体，对教师的要求更高了，教师要真正驾驭教材，处理好教材，驱除学生心头的阴影。在教学方法上，

要着眼于调动学生自觉学习的积极性，让学生动脑、动口、动手获取知识，培养能力。当然，精当的点拨乃至讲解，也是不可少的。

（三）以读书为主。这是语文学科性质所决定的。

低年级课文通俗易懂，切近儿童生活实际，更要多读少讲。中、高年级语文教学，在讲读课文中，忽视学生潜心读书，深入思考，常常是罗嗦地讲，支离破碎地议，挤掉了学生读与思的时间。小学语文教学大纲明确指出：“朗读是阅读教学最经常最重要的训练。”特别是一些文艺性较强的课文，语言生动形象，讲多了，问多了，反而破坏了形象的完整性。通过生动的朗读，有助于理解内容，表达丰富的情感，使学生在绘声绘色的朗读中，心领神会，取得良效。教师要重视指导朗读的方法，除了对课文内容和感情的总体把握外，还要指导学生确定重音，掌握停顿，把握好速度和语调，读好儿化音、语气词等。教师备课要备读，要切实提高教师的朗读和指导朗读的能力。坚持以读为本，并不是要“以读代讲”，教师的精讲是必不可少的。另外，读书提倡读的遍数多，采取的形式多。读书缺乏要求，无正确指导，盲目多读，也是不可取的。

三、小学语文课堂教学，离不开教师的指导，要充分发挥教师的主导作用。

小学生的自学，不像中学、大学或者成人教育，是离不开教师指导的。坚持“三为主”原则，对教师要求高了，不是“你们

去学吧，我可以轻松了！”教师首先要在备课上下功夫，从某种意义上讲，教师理解教材的深度，直接关系到课堂教学的质量。教师要设疑，要释疑，课堂上在三种情况下施教：１．学生自学未懂；２．共议后没达到要求；３．归纳小结。这就是教师的解疑性讲解，升华性讲解，概括性讲解。课堂上教师的作用，贵在引导：如第十一册《草原》一课，学生针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”教师鼓励学生的发问，并引导学生细读课文第一段。一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿得鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？”学生答：“翠色欲流。”教师又问：“好像绿色在流动。草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。”教师小结：“作者仅以１２个字写出草原的美。”让学生体会意境，领会作者思想感情在流动的心境。这就是要劲的地方，不能表层滑过，打擦边球，教师找准了发展语言、发展思维的结合点，一步步地引导，这是真正意义的启发式。改革阅读教学，学生的主体地位要确认，教师的主导作用不可忽视，教与学的关系，要处理好，防止强调主体，忽视主导，顾此失彼。四、克服单一的教学形式，教学方法要灵活多样。

随着阅读教学改革的不断深化，单一的教学形式已不适应教学的需要。我们要从实际出发，以积极的态度，恰当地运用鲜明的图画、生动的录像、活灵活现的投影、美好的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言，为提高课堂教学效果。