教师道德成长的三大机制与策略

教师道德成长的三大机制与策略

作者：胡晓航杨炎轩

来源：《师资建设》 2015年第1期

笔者认为，师德建设是指在教师道德成长机制认识的基础上所展开的促进教师道德成长的教育或管理策略的总和。从这一概念出发，师德建设的基本理论必须回答三个密切相关的问题：其一，教师道德成长究竟主要受哪些因素的影响，如何受其影响，即教师道德成长的机制是什么；其二，如何根据教师道德成长的机制，采取相应的教育或管理策略，以促进教师的道德成长；其三，不同的教师道德成长机制之间是什么关系，不同的促进教师道德成长的教育或管

理策略之间是什么关系。

本文试图以师德建设的基本问题为分析框架，以师德建设既有理论探讨中的丰富成果为素材，对我国改革开放以

来学校管理实践中师德建设的实际做法作理论根据的探寻和合理性的反思，以期完善师德建设的基本理论，并提出新

形势下师德建设实践创新的思路。

以知立德的教师道德成长机制与教育修养式的教育策略

1．教师道德成长的以知立德机制

持“以知立德的教师道德成长机制”观点的学者们认为：教师道德成长主要受观念层面的学校文化，尤其是教师道德理想、原则与规范的影响；随着教师不断学习、掌握和内化教师道德理想、原则与规范，教师道德水平就得到了提高。

“道德发展是一种不断增长着的认识社会现实或组织和联合社会经验的那种能力的结果。有原则的道德的必要条件——但不是充分条件——是逻辑推理能力的发展。”简言之，道德发展的核心是道德认识能力的积极发展。而且，道德

认识会通过作用于道德情感和道德意志，再进一步影响道德行为。在这个意义上，以知立德的教师道德成长机制的观

点是有其合理性的。其问题在于：道德认识不能代替道德情感和道德意志，而道德情感往往在道德成长中占据着重要

地位。

2．教师道德成长的教育修养式教育策略

与以知立德的教师道德成长机制相对应的是教育修养式的教育策略取向，其核心思想是：要想促进教师道德成长，就必须提高教师道德品质，尤其是教师的道德认识水平。开展以教师道德理想、原则与规范为主要内容的教师道德教育，是教育修养式的师德建设的主要策略。虽然教师道德教育有助于教师道德认识水平的提高，但它还不能直接等同

于教师的道德品质或道德成长。因为，“在现实生活中，我们往往无法证明那些精通伦理理论的人，那些熟谙道德规范

的人比一般社会成员更有道德”。这并不是否定师德教育的作用，而是说教师道德品质的提高或教师道德成长还受制于

师德教育以外的其他因素的影响。个人修养是重要的影响因素之一，它不仅表现为实践、自省，还表现为自励。实践中，师德教育与个人修养相结合，构成了与以知立德机制相适应的师德建设策略。

制定教师伦理道德规范并开展师德教育是世界性的实践经验，但在教师职前与在职教育和培训过程中，从不以师

德为名专门设课进行简单的灌输或者空洞的说教，而是将其融入渗透在学校及社会的日常道德教育之中，注重职业道

德的养成教育”。这种做法上的差异，一方面暗示了教育修养式师德建设策略如果采用渗透的方式也还是有效的，另一

方面从另一个角度也说明我国专门化的教育修养式师德建设策略的不足。或许正是意识到这种不足，研究者和实践者

们探索并实践了教师道德成长的第二大机制与策略。

以管理立德的教师道德成长机制与制度设计式的管理策略

1．教师道德成长的以管理立德机制

持“以管理立德的教师道德成长机制”观点的学者们认为：教师道德成长主要受制度层面的社会和学校制度，尤其是学校考评制度和奖惩制度的影响；教师以原有的道德水平发出教育教学行为，产生教育教学结果，学校对教育教学结

果施以考评和奖惩的管理措施，就能促使教师纠正道德失范的行为或肯定合乎道德的行为，从而保障或提高教师的道

德水平。首先，从教师道德成长的积极方面来看，教师基本需要的满足必然要外化为物质或精神利益的追求，这些追

求是教师道德实践的原始动力机制，考评和奖励的管理措施是这种动力机制发挥作用的“启动器”。其次，从教师道德成