后进生的心理特点2

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象。

转化后进生是学校教育不能回避的重要工作，要有效地促进后进生的转化，就要了解其差的程度和表现，形成的原因和问题的症结，特别要了解他们各自的心理障碍，以便有针对性地对症下药，消除心理障碍，采取适当的教育方法，教育好每一个学生，是教育工作者应尽的职责。

后进生的气质不同, 心理状态便不一样。

一般来讲, 后进生的个性心理差异主要有下面四种类型。

1. 胆汁质类型。

这类后进生一般表现为感情变化迅速、强烈、明显, 性格急躁, 容易冲动, 自制力差, 外向性明显, 容易产生逆反心理。

2. 多血质类型。

这类后进生一般表现为注意力、情感、兴趣不稳定, 不集中, 耐力差, 是非观念淡薄, 容易感情用事, 自控能力弱。

后进生中逃学、打仗闹事等多为这一类型, 他们常常给学校和社会带来不安定因素。

3. 粘液质类型。

这类后进生表现为对事物缺乏热情, 因循守旧, 过分刻板, 惰性心理明显, 一般不愿与同学交往, 不愿与师生交流自己的内心感情, 心理上常常表现为自我封闭, 行为上常表现为自我独立, 常常脱离集体, 不愿受纪律的约束。

4. 抑郁质类型。

这类后进生常表现为多虑, 缺乏自信, 性格内向、孤僻。

他们常常由于学习差, 缺点多, 自感前途渺茫而得过且过, 甚至自暴自弃。

后进生中, 属于以上典型四种气质类型的人不多, 中间型或混合型为多数, 后进生错综复杂的心态, 是影响其转化的重要心理障碍。

只有了解并掌握后进生的心理特点, 才能有针对性地做好相应工作。

由于后进生所处的社会环境，所受的家庭教育、学校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理问题也不尽相同。

一般来说后进生有如下几种常见的心理问题。

其一，有好胜逞能心理。

后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。

因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。

(三) 具有“防御”心理。

思想包袱沉重, 害怕和忌讳公开场合下受批评, 随时都在警惕来自各方面的“挑战”, 表现出一种心虚的“防御”心理状态。

其二，有逆反心理。

后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。

因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。

三、逆反心理强。

他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。

老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做，跟老师唱对台戏。

⑹逆反心理有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。

虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。

他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。

李涌同学就是一个很典型的例子。

由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。

他上课时喜欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反应淡漠，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼。

”所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。

2、逆反心理：这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。

（二）严重的对立逆反情绪。

后进生由于很少得到应有的尊重和信任，因而他们对同学及老师的帮助教育会表现出严重的对立情绪。

他们对老师的话当耳旁风，把对自己的管理看成是一种压制。

如当班干部对违反纪律的后进生提出批评时，他马上反驳：“那么多同学都在说话，你为什么单管我？有什么了不起，不就是会告状吗？你去告吧！我不怕！”等语言进行反击，以引起其他同学的注意而自鸣得意。

伴随着这种对立情绪，同时还会出现其他的一些破坏性行为，如故意把桌椅弄得叮当作响，偷偷毁坏公物或在课间故意大喊大叫等，以发泄自己受压抑的情绪。

三、逆反心理：教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。

老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。

3.4逆反心理。

中学生由于辨别是非的能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育。

他们常常对周围的人持一种怀疑态度，尤其对有关自己的一些褒贬议论非常敏感，往往错误地认为老师的批评教育是有意找麻烦整他，家长的苦口婆心是嫌弃他，同学的帮助是瞧不起他……，因此产生一种对立情绪和逆反心理。

4、逆反心理这类学生由于他们的错误或过失长期得不到正确的教育,长期受压制、受歧视,造成畏惧和防卫的心态,逐渐形成一种逆反心理。

他们往往以抵触的情绪对待教师、家长的批评,当批评稍有不当时,便暴跳如雷,公开顶撞;看到别人获得荣誉时,想方设法嘲讽挖苦;甚至对批评过他的人实施报复。

教师或家长要求做的事他们偏不做,不让做的事他们偏主动去做;明知自己不对,就是不认帐。

他们对教师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触,对班集体冷漠,与家长感情疏远。

这种逆反心理会使他们破罐子破摔,一蹶不起。

2. 逆反心理。

这类学生多属胆汁质类型。

他们个性倔强、好冲动, 有较强的独立意识和好奇心理, 处事任性、偏激。

因此, 当他们因过失行为受到批评指责时, 常常好顶撞、抵赖, 甚至产生对抗情绪, 或索性“破罐子破摔”。

3.严重对立的逆反心理逆反心理是与自卑相反的一种心理障碍，这类学习后进生思想情绪傲慢，言行表现出极大的反抗情绪，经常明知故犯，故意与老师对立。

他们自尊心很强，但是得不到尊重，如果教育不当，就有可能走上歧路，甚至走上违法犯罪的道路。

6. 叛逆反抗，易走极端。

逆反心理有两个极端: 其一是过度自尊。

目前, 大部分的家庭生活逐渐富裕, 溺爱者有之, 骄纵者之。

这些孩子只喜欢表扬, 来不得半点批评, 这些孩子一旦遇到挫折, 特别是老师、家长的批评时, 就会产生一种消极的对立情绪和逆反心理。

其二是常受冷遇。

在较长的学习生活中, 一部分后进生经常受到歧视, 其优点长期处于不被发现, 不被注重的地位, 因此而形成对教师的不满和反抗的心理。

综上所述, 后进生存在的种种主客观原因和不良表现, 都严重阻碍了他们学习上的正确思考和判断, 影响了他们的进步。

“逆反”心理。

有些“后进生”对老师的循循教导不以为然, 经常与班干部及老师顶撞吵嘴, 有时甚至对一些好学生进行讽刺、挖苦、打击, 对集体更是漠不关心,情绪消极, 行动对立。

其三，有疑惧心理。

后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。

人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。

有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。

老师的教导，他们往往当耳边风。

⑺多疑心理由于“后进生”受到的批评多，可能在师生中也受到不公正的对待。

所以他们常常以一种怀疑的态度看待周围的一切。

也是出于“后进”的自卑感，总觉得周围的人是在对他们另眼看待，也总在猜度着别人是怎样看待或对待自己的。

例如张静同学，总是认为什么人都对自己不好，别人做什么事他都看不下去，总觉得是别人对自己的一种嘲笑。

导致最后不能合群。

对老师有多疑心理，对其他学生产生敌对心理。

2、疑惧心理这类学生的思想品德和学业成绩较差,经常受到批评、嘲笑、指责,“光照”时间很少,在班级中声誉和地位低下。

因此,他们特别敏感,对周围的人常持怀疑和警戒的心态,觉得别人对自己不关心、不同情,甚至不怀好意。

对同学、家长,尤其是老师关于自己的褒贬议论更为敏感,常常犯主观臆断的错误。

当他们犯了错误受到老师批评时,往往怀疑老师是故意找茬整他;当集体的某些活动没有安排他们参加时,往往认为是瞧不起他,歧视他。

他们的情绪不稳定,心态不平衡,对老师、同学、家长,经常处于猜疑的紧张状态。

久而久之,与周围的人之间形成了一堵心理之墙,将自己封闭起来,疏远老师,疏远同学,疏远家长。

这种疑惧心理会导致他们进一步滑坡,越来越差。

(一) 疑惧心理。

很注意周围同学对自己的态度,有时凭空臆测,怀疑别人。

尤其疑心老师对自己态度淡漠,表现出对老师不信任。

“矛盾”心理。

主要表现在学习成绩不稳定, 情绪易反复的“后进生”身上, 他们在顺境时往往雄心勃勃, 一旦遇到困难,便打退堂鼓, 左右摇摆, 反复无常。

其四，有矛盾心理。

后进生心理上一般存在这样几对矛盾。

一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。

自尊之心，人皆有之。

但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。

二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。

但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。

三是要求爱而得不到温暖的矛盾。

后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。

四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。

逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。

他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。

（三）思想、行为的矛盾性。

后进生们的思想行为具有很大的矛盾性。

一方面他们缺乏自信心，总认为自己干什么也不行，表现得畏手畏脚，如课堂上极少大胆举手发言，即使让他们回答问题，也常是面红耳赤、低头不语或声若蚊鸣。

另一方面，他们又迫切地想表现一下，以得到别人的尊重和信任。

如在班集体劳动时，他们会表现出比其他同学更大的热情和干劲，时常会干得大汗淋漓、灰头泥脸也毫不在意。

3、矛盾心理这类学生的心理常常处于矛盾状态,他们既自卑又自尊,既自己瞧不起自己,又不允许别人蔑视自己。